Структура и основные этапы проектной деятельности младших школьников

Уроки по отношению к предметному содержанию, являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации.

Проектная деятельность, как и любой другой вид деятельности, содержит анализ проблемы, постановку цели, выбор средств ее достижения, поиск и обработка информации, ее анализ и синтез, оценка полученных результатов и выводов.

Реализация каждого из проектов проходила в несколько этапов.

I этап — мотивационный.

Исходным этапом работы является, так называемый, предпроект. В ходе этого этапа осуществляется выстраивание межличностных отношений, выявляются лидеры, планируется эксперимент, а главное, формулируется тема проекта.

На уроках проводилась «мозговая атака» по теме проекта: на доске вразброс были записаны все интересующие ребят вопросы. На некоторые дети ответить сразу не смогли и автор предложил ребятам стать исследователями и раскрыть тайну этих вопросов.

В основном класс делился на четыре группы. Каждая группа выбирает свою проблему. В итоге группы сформировались по интересам.

II этап — планирование деятельности по выполнению проекта:

Все тема проектов были тесно связана с углублением материала по предмету «Окружающий мир».

Учащимся было объяснено, что значит собирать интересующую информацию по проекту. Само понятие «сбор информации» подсказывает, что необходимо найти интересные сведения о его работе над проектом. Какие это будут сведения — выбор самих учащихся: стихи, песни, сказки, информация, найденная в Интернете. Автор работы предупредила ребят о том, что надо получить информацию о различных сторонах своего проекта из других школьных предметов, то есть необходимо использовать межпредметные связи. Мы наметили связь с такими предметами, как музыка, изобразительное искусство, литературное чтение. Кроме этого автор объяснила детям, что, обращаясь к различным источникам, информацию нужно фиксировать. Это могут быть записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно использовать аудиои видеозаписи.

Основная задача учителя на этапе сбора информации — это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.

III этап работы — планирование работы каждой группы.

Группа 1 — посещение библиотеки с целью нахождения энциклопедических данных для ответа на проблемный вопрос; подбор загадок; составление кроссворда.

Группа 2 — проведение поисковой работы по подборке материала по теме своего вопроса, оформить выставку рисунков и фотографий с краткими сообщениями.

Группа 3 — подбор иллюстраций, фото, подбор загадок; составление кроссворда; подбор энциклопедических данных.

Группа 4 — подбор данных для ответа на вопрос, оформление; подбор загадок; составление кроссворда.

На этом этапе каждый участник проекта получает памятку с вопросами — помощниками для подготовки к защите проекта. (Приложение 2).

Также обговаривался объём: одной страницы вполне достаточно, но если кому-то очень нравится данный этап проектной деятельности, то могут писать и больше. В то же время описательная часть проекта входит в общую проектную деятельность и является обязательной стороной проекта. Объём проектной работы в размере 4 — 7 страниц (включая необходимые рисунки, эскизы и др.) проясняет ход и смысл проектной деятельности школьника. Очень важно на этом этапе работы предоставить младшему школьнику возможность понять, что он автор данной работы, что именно он довёл дело до конца, сумел применить знания, которые у него были. Он — автор, и теперь остаётся лишь защитить это авторство.

IV этап — информационно — операционный — нахождение альтернативных путей решения проблемы (выполнение проекта).

Главное в этой работе — чтобы учащиеся нашли как можно больше вариантов ответов на проблемный вопрос. Исходя из практики, следует отметить, что свои варианты учащиеся должны как-то зафиксировать, иначе их идеи могут затеряться, и через некоторое время они уже не повторят вам лучший вариант, который звучал у них несколько минут назад. При этом даже совсем ошибочный вариант позволяет извлекать из него полезную информацию и, следовательно, приближает к моменту быстрого нахождения лучшего варианта по трудному вопросу проекта.

Далее продолжается работа по сравнению положительных и отрицательных сторон предложенных вариантов. Применительно к каждому из вариантов, полученных на предыдущем этапе работы, необходимо ответить на вопрос, какой же из них является наиболее правильным решением проблемы.

На протяжении всей работы автор опыта помогает поставить цель, корректирует действия учащихся. Как участник проекта и как учитель, автор направлял учащихся на самостоятельную деятельность, сопровождая их в деятельности по освоению окружающего мира, обучая взаимодействию с окружающей средой, позволяя им идти впереди себя. Учитель помогает оценить результат исследования учащихся, особенно если результат получился отрицательным. Деликатная помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы убедить детей не разочаровываться и продолжать исследование.

Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасения, что ребенок переоценил или недооценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается.

На данном этапе проходит работа по созданию презентаций по теме проекта. Она ведется в группах. Принимается помощь родителей, которая была особенно активной в рамках проектов «Моя родословная» и «Мое село». Обязанности детей были четко распределены в зависимости от заданий: обработка информации, поиск рисунков для оформления слайдов, связанных с тематикой проблемного вопроса, поиск загадок, составление и оформление кроссвордов, разучивание песен и игр.

В 3 и 4 классе каждый проект оформлялся в виде слайдов, в которых содержалось вся собранная учащимися информация по данному вопросу. Главные требования: должен содержаться ответ на главный проблемный вопрос группы; красочность; грамотность оформления записей; указание использованной литературы.

Для облегчения работы были разработаны требования к защите проекта, которые были оформлены в виде памятки для каждой рабочей группы. (Приложение 3).

V этап — рефлексивно — оценочный.

Результатом работы над каждым проектом может быть выставка или творческих работ (мини книжки) или рукописной общей кники, выставка Родословных семтьи, была проведена мини конференция по защите исследовательских проектов. Весь накопленный опыт, талант и творчество, активность и стремление к совершенствованию дети показывали при проведении защиты своих презентаций. Защита проекта — это один из самых важных, эмоционально напряженных этапов проектной деятельности младшего школьника. При защите проекта ученик не только представляет материальные результаты своего труда, но и, рассказывая о проделанной работе, дает ей оценку — защищает объективное авторство на проект.

Рассмотрим процесс реализации проекта «Животные нашего края».

Целью проектной деятельности было понимание и применение младшими школьниками знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных учебных предметов (на интеграционной основе).

Задачи проектной деятельности:

• — обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• — формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• — формирование умения анализировать (креативность и критическое мышление);
• — формирование умения составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• — формирование позитивного отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Приступая к проектированию с младшими школьниками автор опыта учитывал, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.

Этапов работы над проектом «Животные нашего края» представлены в таблице 4.

Таблица 4 — Этапы работы над проектом «Животный мир Камчатки».

Продуктом данного проекта стала рукописная книга о животных Камчатки, в которой были рисунки, рассказы, пословицы о животных Камчатки. Дети радовались собственному успеху, увидели значимость проделанной работы. Это повлияло на повышение интереса учащихся к учебному процессу.

Не менее важным является и развитие коммуникативных качеств в процессе проектной деятельности. Вовлекая детей в проектную деятельность, автор создавал проблемную ситуацию, для решения которой предлагал детям работать в парах и группах, а значит, сотрудничать, помогать друг другу, вносить свой вклад в общее дело.

Таким образом, проектная деятельность младших школьников как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носила характер совместной деятельности, разделённой между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта. На основании этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе её осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности, разделенной как со взрослыми, так и со сверстниками.