Комплексный подход к решению проблемы улучшения качества подготовки студентов

В статье раскрываются основные недостатки организационно-методической работы высшей школы, препятствующие эффективной работе кафедры — основного подразделения вуза, осуществляющего подготовку специалистов для различных отраслей. Предлагается комплекс мероприятий, направленных на улучшение качества подготовки студентов по инженерным направлениям подготовка студент методический кафедра Ключевые слова: ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЙ СОСТАВ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ На современном этапе развития общества система российского образования претерпевает существенные изменения, связанные с переходом на рыночные отношения, которые обусловили поиск эффективных способов преобразования различных сторон жизни общества. Кроме того, стремительные темпы мирового научно-технического прогресса — основного двигателя экономики — повышают требования к высшей школе, которая должна готовить конкурентоспособных специалистов — интеллектуальный потенциал России.

Однако расставлять приоритеты в развитии отраслей и соответственно подготовки конкурентоспособных специалистов, должны не рыночные отношения, а политика государства, направленная на развитие, в первую очередь, средств производства. Надо отметить, что именно инженерные специальности играют важную роль в научно-техническом прогрессе, поскольку от них зависит уровень современной техники и технологий, производительности труда и в целом — развитие экономики страны.

Какие бы реформы ни проходили в системе образования, в итоге они замыкаются на конкретном исполнителе — школьном учителе и преподавателе высшей школы. В связи с этим требования к их профессиональной компетенции возрастают.

В статье раскрываются основные недостатки организационно-методической работы высшей школы, препятствующие эффективной работе кафедры — основного подразделения вуза, осуществляющего подготовку специалистов для различных отраслей, а также предлагается комплекс мероприятий, направленных на улучшение качества подготовки студентов по инженерным направлениям.

Основная задача кафедры современного вуза — подготовка конкурентоспособного специалиста, т. е. работника-профессионала, который востребован в обществе. Он не только должен уметь достигать поставленных целей в разных ситуациях за счёт владения знаниями, умениями и навыками решения профессиональных задач, но и быть личностью, обладающей способностями и высоким уровнем интеллекта.

В отечественном образовании имеются определённые достижения в разработке методик профессиональной подготовки выпускников вузов. Однако методическую проблему в современных условиях нельзя считать разрешимой, поскольку на процесс подготовки компетентного и конкурентоспособного специалиста в настоящее время оказывают влияние следующие основные недостатки организационно-методической работы.

• 1. Не проводится определение профессиональной пригодности обучающихся к определённым профессиям и не установлены приоритеты подготовки специалистов.
• 2. Недостаточный уровень профессиональной компетенции специалистов, осуществляющих разработку руководящих документов и контроль деятельности кафедр.
• 3. Недостаточный уровень профессиональной компетенции профессорско-преподавательского состава (ППС) кафедр и отсутствие методик оценки эффективности их работы.
• 4. Отсутствие эффективных методик текущего и итогового контроля качества подготовки студентов.
• 5. Отсутствие документа, характеризующего компетентность выпускника вуза.

Целесообразно рассмотреть указанные недостатки и, отталкиваясь от них, предложить комплекс мероприятий, направленных на решение задачи по улучшению качества подготовки студентов вузов.

Профессиональная пригодность обучающихся. В результате научно-технического прогресса происходит развитие производительных сил: средств и предметов труда, рабочей силы. Только разработка и внедрение эффективных инноваций в технике и технологиях повысят темпы развития страны.

Известно, что перспективы развития государства непосредственно связаны с качеством подготовки выпускников высшей школы. Отбор на профессиональную пригодность должен быть первым этапом начала подготовки конкурентоспособного специалиста. Такой отбор в настоящее время не проводится ни в средних, ни в высших образовательных учреждениях. Как правило, родители будущих студентов сами определяют, куда они могут устроить своих детей. ЕГЭ, который они сдают, с одной стороны, не раскрывает, а с другой — ограничивает возможности учащихся, о которых иногда ни они сами, ни их родители не догадываются. Однако вузы осуществляют набор необходимого количества студентов, только исходя из результатов ЕГЭ.

Известно, что тест на профессиональную пригодность определяет склонность к определённым профессиям, перспективность той или иной профессии для конкретного учащегося. На взгляд автора, он должен проводиться в средних образовательных учреждениях, и только после его проведения должны приниматься решения о сдаче конкретных предметов ЕГЭ.

По окончании среднего образовательного учреждения учащемуся должен выдаваться единый документ — паспорт о среднем образовании, где кроме оценок по предметам и баллов ЕГЭ должны быть приведены результаты теста на профессиональную пригодность (образовательного, психофизиологического и социально-психологического).

Для вузов при наборе на инженерные факультеты определяющими должны быть результаты ЕГЭ и теста на профпригодность, а не желание родителей и их детей.

В настоящее время престиж инженерных профессий невысок, поскольку зарплаты юристов, экономистов, управленцев и других специалистов выше. В последнее время в стране существенно увеличилась финансовая поддержка научных исследований (гранты, стипендии), но она распределяется по отраслям равномерно, без установления приоритетов.

Кроме того, в настоящее время преподаватели инженерных специальностей высшей школы получают такое же денежное вознаграждение за ученые степени, как и коллеги по другим специальностям подготовки. Однако для проведения научных исследований и защиты диссертации по техническим наукам нужно значительно больше времени и средств, которые идут на проведение экспериментов, разработку математических моделей. Помимо этого важной составляющей технических научных работ должно быть наличие патентов и свидетельств на программный продукт.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса также требует значительных средств с целью подготовки инженеров. Кроме современных компьютеров оно включает: учебно-лабораторное оборудование, стенды, макеты, стоимость которых иногда превышает стоимость оргтехники.

Немаловажен также тот факт, что аспирант бюджетной формы обучения не может на стипендию, не превышающую минимального прожиточного уровня, качественно и с высокими результатами заниматься научными исследованиями, направленными на разработку новой техники и технологий.

Эти проблемы, препятствующие качественной подготовке специалистов, должны решаться на федеральном уровне. Образовательные учреждения являются только исполнителями.

Профессиональная компетентность контролирующих работников и разработчиков документов. Нельзя слепо копировать и переносить опыт зарубежных стран в систему образования России без его апробации и адаптации. Здесь должна быть разработана новая система, обобщающая богатейший педагогический опыт и исторические традиции отечественной высшей школы в подготовке специалистов и учитывающая зарубежный опыт.

В настоящее время основная функция управленческих подразделений вуза — это разработка планово-отчётной документации и контроль её наличия и содержания. Документы, как правило, копируются из Интернета. Учебными управлениями (отделами) практически не осуществляется контроль организации и проведения учебных и методических занятий, соответствия содержания занятий рабочей программе, а также внедрения инноваций, способствующих повышению качества подготовки студентов, в учебный процесс. Лица, осуществляющие контроль деятельности кафедры, кроме замечаний должны вносить предложения по усовершенствованию организации учебного процесса, рекомендовать передовой опыт других преподавателей и кафедр вуза и т. п.

Сотрудник управления, осуществляющий контроль деятельности кафедры, не имея личного опыта в работе, который определяется педагогическим стажем и, что важно, наличием значительного списка научных и учебно-методических работ, подтверждающего квалификацию проверяющего, положительных результатов добиться не может.

В настоящее время отсутствуют требования к лицам, занимающимся контролем деятельности кафедр и разработкой руководящих документов для них. Некомпетентность таких лиц приводит к необъективной оценке результатов работы кафедры и к тому, что кроме учебной, методической и научной работы на кафедре появился новый вид деятельности — делопроизводство, которое значительно увеличило объёмы планово-отчётной работы, иногда даже не связанной спецификой работы кафедры. Всё это приводит к снижению показателей качества работы основного обучаемого подразделения и как следствие — главных показателей аккредитации вуза.

Для повышения эффективности работы методических и научных управлений и отделов, а также кафедр необходимо, чтобы лица, назначаемые на должности в управленческие структурные подразделения вуза, имели учёные степени и учёные звания, а также научно-педагогический стаж не меньше 15 лет. Эти нормы будут подтверждать квалификацию сотрудников управленческого аппарата вуза.

Для повышения авторитета, подтверждения уровня компетенции целесообразно также разработать требования к лицам, осуществляющим контроль деятельности вуза. Это необходимо, поскольку невозможна объективная оценка результатов работы вуза даже с учётом всех видов его деятельности, если контролирующий будет судить только по содержанию и качеству оформления документации.

Профессиональная компетентность профессорско-преподавательского состава. В настоящее время происходят изменения в стратегии обучения. Повышается значимость фундаментальных знаний, усиливается курс на индивидуализацию и компьютеризацию учебного процесса, осваиваются новые методы и формы обучения, стимулирующие развитие творческих качеств будущих специалистов. В связи с этим деятельность ППС кафедр, требующая специальных знаний и навыков педагогической работы с применением инновационных технологий, существенно изменяется.

В настоящее время преподаватели кафедры привыкли к тому, что обучать, оценивать знания студентов, их умения и навыки — принцип системы образования в нашей стране. Однако оценка профессиональной компетенции ППС, от которой зависит качество подготовки студентов, проводится частично или вообще не проводится. В связи с этим возникают следующие вопросы.

• 1. Владеют ли преподаватели достаточными знаниями и современными технологиями (методиками) обучения для качественной подготовки студентов, и соответствуют ли современным требованиям методическое обеспечение и материально-техническая база изучаемой дисциплины?
• 2. Насколько объективно осуществляется оценка знаний студентов в процессе обучения? Ведь преподавателям порой проще выполнить требования заведующего кафедрой по лимиту неудовлетворительных оценок на экзамене, чем совершенствовать методику обучения, внедрять инновации, проводить дополнительные занятия и консультации, способствующие более глубокому усвоению материала.
• 3. Позволит ли использование дистанционного обучения, применение при оценке знаний тестовых заданий и других компьютерных технологий подготовить высококвалифицированных специалистов по инженерным направлениям, которые кроме теоретических знаний должны владеть практическими навыками? Способны ли будут выпускники вуза использовать в речи научные термины, анализировать обстановку с позиции руководителя, делать выводы, ставить задачи, контролировать их выполнение и при необходимости показать, как выполнить ту или иную операцию, действие?

Для того чтобы не возникали подобные вопросы, необходимо создать эффективную систему подготовки ППС, базирующуюся на уже накопленном опыте работы, а также систему оценки как индивидуальной деятельности преподавателей, так и деятельности кафедры в целом [1, 2, 3].

В настоящее время существует большое разнообразие форм повышения квалификации. Однако на практике повышение квалификации ППС осуществляется только «на бумаге» (в отчётных документах). Теряются такие методические формы проведения занятий, как демонстрационные (показательные) и открытые занятия, посещения преподавателями занятий коллег. Основная причина исчезновения этих форм — отсутствие мотивации в работе ППС, в том числе заведующего кафедрой. Кроме этого, здесь можно также возвратиться к вопросу некомпетентности лиц, осуществляющих контроль деятельности кафедр.

В настоящее время разработаны требования к кандидатам на получение учёного звания доцента и профессора, кроме того, существуют также требования к члену диссертационного совета, но нет требований (а если и есть, то на уровне рекомендаций) для назначения на преподавательскую должность в вузе. Этот факт является важным в мотивации работы ППС с учетом того, что эти должности выборные (на конкурсной основе).

Для повышения мотивации в работе профессорско-преподавательского состава и улучшения результатов их работы предлагаются критерии назначения на преподавательские должности, приведённые в таблице 1.

Обязательным условием после назначения на должность для присвоения учёного звания доцента по кафедре должно являться издание курса лекций по преподаваемой дисциплине, а для звания профессора по кафедре — издание учебника. Кроме того, у претендента на вакантную должность заведующего кафедрой должны быть ученики — соискатели учёных степеней, а также защитившие под его руководством диссертации.

Таблица 1.

Критерии назначения на преподавательские должности кафедры.

Важным критерием мотивации работы ППС, способствующим повышению его квалификации, должна быть трёхуровневая оплата за работу в должности (ассистента, преподавателя, старшего преподавателя, доцента, профессора, заведующего кафедрой). Уровень оплаты ППС кафедры должен зависеть, к примеру, от следующих критериев оценки их деятельности:

• — наличие учёной степени и учёного звания;
• — педагогический стаж;
• — качество подготовки студентов в учебном году;
• — наличие научных и учебно-методических публикаций в текущем учебном году.

Оценка качества работы ППС — одна из сложных и важных задач. Критерии оценки качества работы преподавателя вуза в настоящее время нормативно не определены. Внедрение методики оценки эффективности деятельности ППС и кафедры окажет существенное влияние на качество подготовки студентов, повысит уровень мотивации работы.

Разработка методик оценки профессиональной компетентности ППС — это процесс обоснования и выбора соответствующих критериев и показателей оценки.

Предлагается оценку деятельности преподавателя в учебном году осуществлять в баллах по следующим направлениям [4, 5]:

• — индивидуальный показатель качества;
• — качество подготовки студентов;
• — методическая работа;
• — научная работа;
• — развитие материально-технической базы кафедры.

Индивидуальный показатель качества работы включает в себя показатели, учитывающие учёную степень, учёное звание, педагогический стаж, заслуженные и почётные звания, руководство соискателями, возраст и ставку, по которой работает преподаватель.

Качество подготовки студентов должно оцениваться по среднему баллу проверки знаний с использованием автоматической системы тестирования и среднему баллу выпускных квалификационных работ.

Методическая и научная работа должны оцениваться по количеству и уровню публикаций, а развитие материально-технической базы кафедры — по количеству разработанных или модернизированных лабораторных установок, стендов, макетов, плакатов, а также программного, в том числе мультимедийного сопровождения занятий.

Результаты работы кафедры в целом должны оцениваться с учётом индивидуальных показателей качества ППС, но в удельных баллах, учитывающих количество сотрудников кафедры.

Приоритеты оценки, предложенные в методике (баллы по видам деятельности), могут ежегодно изменяться, могут вводиться также новые показатели (критерии) оценки деятельности кафедры в зависимости от итогов её работы в предыдущем отчётном году и задач, которые ставит перед кафедрой руководство вуза.

Индивидуальный и итоговый рейтинг ППС по видам деятельности кафедры будет стимулировать рост его квалификации, продуктивность учебной, методической и научной работы, развивать творческую инициативу. Кроме того, анализ коллективом кафедры результатов собственного труда будет способствовать повышению профессиональной компетенции педагогов, а также мотивировать их на улучшение качества подготовки студентов.

Целесообразно, чтобы каждый преподаватель, в том числе лица, осуществляющие контроль деятельности кафедр, факультетов и вуза, имели паспорт квалификации — документ, оценивающий уровень их профессиональной компетентности. Он будет являться основным документом для участия в конкурсах на вакантную должность и оценки индивидуальных показателей качества. Паспорт квалификации должен содержать следующие сведения:

• — дата рождения, фамилия, имя, отчество;
• — серия и номер диплома, название и дата окончания учебного заведения, специальность и присвоенная квалификация;
• — серия и номер диплома и аттестата о присуждении и присвоении соответственно учёной степени и учёного звания, а также дата выдачи с указанием темы диссертации и названия кафедры (специальности), по которой присвоено звание;
• — серия, номер и название документа повышения квалификации, кем выдан и дата с указанием профиля (направления);
• — серия, номер и название документа о присвоении почётного звания, кем выдан и дата получения;
• — название вузов (учреждений), должность и период времени работы в них.

Приложениями к паспорту квалификации должны быть список научных и учебно-методических работ, список соискателей с указанием даты защиты и тем диссертаций, руководителем которых являлся, и список наград (медали, грамоты, дипломы).

Методика контроля подготовки студентов. Мониторинг качества подготовки студентов является основой для повышения эффективности учебного процесса, который требует совершенствования образовательных программ, поиска инновационных методов и форм обучения.

В процессе обучения (в течение семестра) преподаватели должны выставлять студентам оценки по всем видам занятий и отчётам, в том числе по лабораторным работам. Текущий контроль знаний студентов по итогам изучения темы (раздела) должен проводиться с использованием автоматических систем тестирования (АСТ). Основные требования к заданиям приведены в учебном пособии [1]. Важно, чтобы АСТ содержала разные формы представления однотипных заданий, количество которых не должно превышать 50, и в общей сложности с их использованием должно быть разработано не менее 300 заданий по дисциплине. Один из вопросов на экзамене (зачёте) также должен оцениваться с использованием АСТ [2].

Отслеживать динамику уровня знаний по дисциплине должен ведущий преподаватель (лектор), а периодический контроль осуществляют заведующий кафедрой и заместитель декана по учебной работе. По результатам контроля могут проводиться корректировка программы обучения, изменяться виды занятий или их содержание в рамках дисциплины (дисциплин).

В основу оценки на экзамене (зачёте) должен быть положен средний балл текущих оценок по дисциплине и оценки по результатам тестирования [1]. Такой подход повышает уровень мотивации студентов при изучении дисциплины в ходе семестра, а не только перед экзаменом.

Итоговым результатом обучения является оценка по выпускной квалификационной работе. Это оценка должна быть комплексной, учитывать вид работы (исследовательская или проектная), качество и уровень публикаций, наличие экспериментальной части, разработку или применение программных продуктов и т. д.

Паспорт компетентности выпускника вуза. Профессиональная компетентность — это личная способность специалиста систематически и эффективно в самых разных условиях решать профессиональные задачи. Эта способность зависит от наличия знаний и опыта в профессиональной деятельности. Таким образом, для приобретения профессиональной компетенции необходим опыт работы, т. е. время, а компетенция выпускника вуза базируется на знаниях, полученных в процессе обучения.

Диплом выпускника свидетельствует всего лишь об уровне его квалификации. Основным критерием компетентности является конечный результат, поэтому основным документом выпускника должен быть паспорт компетентности. С одной стороны, паспорт должен отражать знания, умения и навыки студента, а с другой — индивидуальные особенности качественных показателей.

Паспорт компетентности выпускника должен содержать следующие сведения:

• — фамилия, имя, отчество;
• — серия и номер диплома, название учебного заведения и период обучения, направление подготовки и присвоенная квалификация;
• — вид профессиональной деятельности (проектный, производственно-технологический, организационно-управленческий, и т. д.), область и объекты;
• — общекультурные и профессиональные компетенции;
• — тема, оценка, учёное звание, степень и фамилия руководителя выпускной квалификационной работы;
• — качество знаний (максимальная оценка 15 баллов, минимальная — 3);
• — трудовая активность (максимальная оценка — 5 баллов).

Качество знаний студента определяется по формуле.

где СБ — средний балл обучения; О_ВКР — оценка по выпускной квалификационной работе; П_4,5 — процент хороших и отличных оценок.

Основная мотивация студентов в процессе обучения в вузе — оценка качества знаний, которую он будет стремиться повышать, как правило, на старших курсах (получить как можно больше хороших и отличных оценок и защитить выпускную квалификационную работу с наивысшей оценкой).

Оценка трудовой активности определяется участием в общественной работе, в работе научных кружков, в спортивно-массовых и культурно-массовых мероприятиях [4]. Эта оценка выставляется по согласованию с кураторами, научным руководителем и деканом.

Приложением к паспорту компетентности выпускника должен быть перечень изучаемых дисциплин и полученные оценки. Целесообразно также, чтобы в приложение включался список научных работ и наград, полученных на выставках, конференциях и т. д.

Кроме информационной паспорт несёт психологическую нагрузку, способствуя повышению самооценки студента, а также увеличивает шансы на получение рабочего места, соответствующего индивидуальным способностям. Паспорт не должен содержать отрицательной информации о выпускнике, в том числе не указывается информация по тем знаниям (компетенциям), которыми он не владеет, не перечисляются недостатки в поведении и т. д. Это побуждает выпускника дорожить паспортом и учит выгодно преподнести себя работодателю.

Для работодателей паспорт ценен тем, что он содержит информацию о конкретных знаниях и умениях претендента, а не о том, чему его обучали, следовательно, документ позволяет более эффективно подобрать место работы, наиболее соответствующее профессиональным компетенциям, которыми овладел выпускник. Всё это способствует повышению производительности труда и снижению затрат на переподготовку.

Таким образом, оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста — это процедура, которая выявляет с помощью методик компетентность студента, позволяет определить критерии и параметры индивидуальных профессиональных свойств, характеристик, соответствующих потребностям рынка образовательных услуг и рынка труда.

Необходимо, чтобы во всех вузах оценка качества подготовки студентов и эффективности деятельности ППС осуществлялась по одним и тем же критериям, но с учётом специфики дисциплин и направления подготовки. Это необходимо и важно для работодателей и министерств, осуществляющих контроль деятельности вузов.

Рассмотренный в статье комплексный подход к организации подготовки студентов по инженерным специальностям, включающий внедрение отбора учащихся в средних образовательных учреждениях по профпригодности, государственную поддержку вузов в подготовке специалистов по инженерным специальностям, ротацию кадров управленческого аппарата вузов и министерств, направленную на повышение их профессиональной компетентности, внедрение методик оценки эффективности деятельности ППС и кафедр и оценки качества подготовки студентов, а также паспортов выпускника среднего образовательного учреждения, профессиональной квалификации преподавателей и паспортов компетентности выпускников, позволит значительно улучшить качество подготовки студентов вузов.

• 1. Григораш О. В. Организация деятельности и оценка результатов работы кафедры: Учеб. пособие для системы дополнительного образования / О. В. Григораш, А. И. Трубилин. / Под общ. ред. А. И. Трубилина. Краснодар: КубГАУ, 2012. 596 с.
• 2. Григораш О. В. Организация и оценка качества учебного процесса по агроинженерным специальностям: Учеб.-метод. пособие. Краснодар: КубГАУ, 2009. 395 с.
• 3. Григораш О. В. Основы учебно-воспитательной работы: Учеб.-метод. пособие для молодых преподавателей / О. В. Григораш, А. В. Загорулько, Д. Г. Серый. 2-е изд., перераб. и доп. Краснодар: КубГАУ, 2010. 126 с.
• 4. Трубилин А. И. Оценка эффективности деятельности кафедры и факультета: монография /А.И. Трубилин, О. В. Григораш, Г. В. Тельнов; под общ. ред. А. И. Трубилина. Краснодар: КубГАУ, 2008. 97 с.
• 5. Нечаев В. И. Научно-исследовательская работа на кафедре: Учеб.-метод. пособие / В. И. Нечаев, О. В. Григораш; под. общ. ред. В. И. Нечаева. Краснодар: КубГАУ, 2009. 143 с.