Формирование коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в процессе организации учебного сотрудничества

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении это термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Традиционно считается, что уроки литературного чтения занимают первое место в ряду школьных предметов, где практикуется обмен мнениями, дискуссия, диалог т. е. приоритетно развиваются коммуникативные умения. Конкретизирую содержание коммуникативных УУД, которые формируются на уроках литературного чтения.

• 1. Коммуникативные УУД, отражающие умения работать с текстом:
  • — воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
  • — сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
  • — анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
  • — составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

Следовательно, возникает вопрос, не станет ли групповая работа тем самым эффективным фактором формирования коммуникативных УУД.

Воспитательная ценность работы в сотрудничестве заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что обучающиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.

Групповая деятельность обучающихся на уроке складывается из следующих элементов:

• 1. Предварительная подготовка обучающихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.
• 2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.
• 3. Работа по выполнению учебного задания.
• 4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных детей.
• 5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
• 6. Сообщение обучающихся по вызову учителя о полученных резуль-татах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.
• 7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Традиционно выделяют 3 вида групповой работы: парную работу (когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом); единую групповую (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп); дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели).

Одно из важных условий эффективной организации групповой работы — правильное, продуманное комплектование групп. Оно подразумевает, что в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов, учащихся и характер межличностных отношений.

Для срабатывания групп нужны минимум 3−5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, например, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами.

Что касается количественного состава группы, то группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех обучающихся более продуктивна, чем работа пары. Кроме того, целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Таким образом, группа из пяти человек является самой оптимальной.

При организации групповой работы между обучающимися происходит распределение ролей. Возможны следующие ролевые функции:

• 1) Писарь — записывает решение;
• 2) Спикер — защита решения, ответ от имени группы;
• 3) Организатор — распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Остановлюсь на одном из важных процессов групповой работыобсуждение, на котором также происходит формирование коммуникативных УУД. Он состоит из нескольких этапов:

• 1 этап: заключается в выдвижении каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции. От остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. Желательно фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, для того, чтобы затем выразить свое отношение к каждой из них.
• 2 этап: обсуждение высказанных гипотез (генерирование идей). На этом этапе участникам групп понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие.
• 3 этап: выработка группового решения, которое рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.
• 4 этап: обсуждение итогов работы группы, где участники группы выдвигают из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.
• 5 этап: обсуждение процесса работы (этот этап не так часто встречается в реальной практике — как правило не хватает времени). Но возможностей у процесса обсуждения гораздо больше, чем представляется. Можно задать учащимся вопросы: «Понравилось ли вам обсуждение? Что давалось легко? Что было трудно? Какие проявления в поведении участников способствовали работе, а какие мешали? И, наконец, что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более эффективно?».

Групповая работа должна занимать не более 15−20 минут в 1−2 классах, 20−30 минут в 3−4 классах. Учителю нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, выражать своё отношение к работе товарища, прежде чем предоставить «продукт» совместного труда, а также нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе. Бороться надо лишь с возбуждёнными.

Кроме вопросов, касающихся организацией сотрудничества, педагог, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных компетенций учащихся, должен хорошо представлять себе какие основные формы учебной коммуникации могут развиваться на уроке литературного чтения.

Основные формы учебной коммуникации (по Н.И. Дереклеевой):

• 1) Монологические формы речевой коммуникации:
  • — выступать с готовой заранее речью;
  • — выступать с неподготовленной речью;
  • — рассказывать;
  • — пересказывать;
  • — спрашивать и задавать вопросы;
  • — сообщать;
  • — докладывать;
  • — отвечать на вопросы;
  • — аргументировать;
  • — ассоциировать;
  • — критиковать;
  • — доказывать и опровергать;
  • — защищать и доказывать своё мнение.
• 2) Диалогические формы речевой коммуникации:
  • — учебная беседа учителя и ученика;
  • — учебная беседа в парах;
  • — учебная беседа в группах;
  • — дискуссия;
  • — дебаты;
  • — переговоры;
  • — ответы на вопросы;
  • — ролевая игра;
  • — театрализация;
  • — блиц-турнир;
  • — учебный ринг;
  • — заседание клуба;
  • — защита проекта.

Для создания эмоционально — благоприятной ситуации на уроке необходимо использовать:

• — игровые приёмы;
• — задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:

«Рассказ от первого лица»:

• — рассказать от лица цапли о том, как она угощала журавля;
• — повествование от имени предмета: «История из жизни горошинки».

«Комплимент»:

— сказать комплимент сказочному, литературному герою («похвали»).

«Сказка в заданном ключе»:

— введение в название сказки нового объекта, например, «Колобок и воздушный шарик», сочинить новую сказку.

«Изменение сказочной развязки»:

— придумать другое окончание сказки, рассказа.

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Одно из главных условий организации диалога — это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Выстраивая отношения, можно выделить некоторые правила ведения диалога:

• — любое мнение ценно;
• — повернись так, чтобы видеть лицо говорящего,
• — хочешь говорить — подними руку;
• — дай возможность другому высказать своё мнение, а себе — понять его;
• — обращение начинается с имени;
• — критика должна быть тактичной;
• — отсутствие результата — тоже результат;
• — голос — твой божественный дар, умей им владеть.

Ещё один из приёмов, о котором хотелось сказать более подробно — это «диалог с автором». Для организации диалога с автором художественного произведения необходима организация читательской деятельности, которая включает: 1) эмоциональное вслушивание; 2) вычитывание; 3) выразительное чтение; 4) сочинения, рисование, инсценировки. Результатом организации чтения, как диалога с автором и освоения ребёнком позиции настоящего читателя считается:

• 1. Владение детьми способами понимания художественного произведения.
• 2. Умения выразительно читать.
• 3. Стремление выразить и грамотно оформить свои суждения о произведении в устной речи.
• 4. Расширение читательского кругозора.
• 5. Развитие «чувства языка» и литературного вкуса.
• 6. Формирование личностных компетенций и коммуникативных способностей.

Помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения:

• — ролевое чтение;
• — ролевые диалоги;
• — работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев про-изведения, «разговор героев произведения по телефону», инсценирование произведения: сказки, рассказа, басни и т. д.).

Подводя итог данной главы, можно выделить преимущества организации групповой работы в формировании коммуникативных УУД:

• · формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;
• · учит правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания, необходимое для развития личности;
• · учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;
• · открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков);
• · меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;
• · у каждого есть возможность выдвинуть и реализовать идею;
• · улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению, т. е. учит понимать друг друга и самих себя, относится друг к другу и к себе с большим уважением.

Современному учителю, чтобы достичь результатов в формировании коммуникативных УУД младших школьников на уроках литературы, необходимо:

• · организовать свою педагогическую деятельность учитывая возрастные и психологические особенности своих учащихся;
• · создать оптимальные педагогические условия для решения проблемы;
• · на основе теоретических знаний грамотно подобрать задания, при выполнении которых возникает общение, обеспечивающее реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания.