Формы и методы развития творческих способностей в работе педагога-психолога

Развитие способностей у детей возникает в процессе обученияи воспитания. Одним из основных главных критерий развития творческих способностей на занятиях с педагогом-психологом, является, возникновение атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений. Основным на пути создания такой атмосферы, естественно, является развитие ощущения психологической защищенности у детей. Негативные выражения в адрес детей и создание у них чувства такого, что их словесные фразы ошибочны либо неумны, приводят к понижению процесса формирования их творческих способностей. К интеллектуальным соображениям детей, следует относиться с уважением. Педагог-психолог обязан поощрять детей в их попытках братьсяза непростые задания, тем самым развивать у них мотивацию и настойчивость [39].

Особой величиной в развитии креативных, т. е. творческих способностей детей имеет расположенная к этому обстановка и среда. Помещения, где занимаются школьники, обязаны быть устроены так, для чтобы в согласовании с выбранной темой и типом проведения занятий, упражнений дети имели возможность свободно перемещаться по классу. По мнению Н. В. Комарова: «Особенно важно индивидуальное наблюдение за каждым ребенком. Ведь в творческом обучении, больше чем во всякой другой деятельности, он обнаруживает свои склонности, переживания. Лучше предлагать тему творческого задания не классу в целом, а отдельным детям или небольшими группами детей: это позволяет считаться с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребенка» [15].

Класс обязан быть обеспечен самыми разными наработками и оборудованием, предоставляемыми в распоряжение детей. А преподаватель обязан стать помогающим ассистентом и консультантом для школьников. Контролируя происходящее, психолог позволяет детям строить творческий процесс самостоятельно. Книги и художественно-графические произведения, по мнению Л. П. Бочкаревой, обогащают творчество детей, способствуют развитию в них креативности. У учащихся появляется устойчивый интерес к определенным учебным дисциплинам. Для успешной деятельности ребенок активизирует свою мысль, припоминая художественное произведение, его образы. Качественно новая информация, поступающая посредством знакомства с произведениями искусства, ее закрепление в учебной деятельности в форме игры расширяет кругозор детей, обогащает знаниями о реальной деятельности. С помощью книг и картин учитель добивается сознательного отношения детей к изучению необходимого материала, устойчивого, глубокого интереса к нему. [6]. Сознательное отношение к учебной деятельности влияет на развитие творческого воображения ребенка. Оно становится более целенаправленным, богатым. В процессе обучения и воспитания дети способны осуществлять многообразные творческие поиски, мобилизовать свои знания, впечатления, полученные из различных источников, в том числе и из книг и картин. От изображения отдельных действий, внешнего вида героя они переходят к передаче его чувств, характера и глубины отношений, общественного смысла деятельности. Произведения искусства оказывают влияние и на эстетическое воспитание детей. Знакомство с книгами и картинами сопровождается эмоциональными реакциями, устойчивым вниманием детей, у них возникает потребность в новых знаниях о людях, стремление познать их через художественные произведения. Это в свою очередь находит отражение в учебной и внеурочной деятельности и проявляется в способности детей творчески подходить к решению задач и выполнению различных упражнений[7]. Задача учителя — сделать обучение увлекательным, насыщенным действиями. Дети при игровом обучении подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства, что способствует развитию их воображения, самостоятельности, непосредственности [8]. Очень важно в обучении не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Нужно, чтобы дети сами формулировали задания, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им жёсткую дисциплину [10]. Обучая и воспитывая, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость обучения. Из приемов обучения и воспитания следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него способы и решения. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается творчество в обучении и воспитании.

С точки зрения личностно-деятельносного подхода важное значение должно уделяться творческой деятельности каждого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования заключается в образовательной среде, внутренее это достояние самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.

Обязательно, когда организуется творчество учащихся нужно учитывать особенности разных форм обучения, ведь они влияют на успешное развитие творческих способностей детей. Существует индивидуальная, групповая, коллективная.

При индивидуальной форме работы педагог-психолог помогает каждому ребенку, он может менять задание по сложности, оказывать поддержку, опираясь на возрастные ограничения, контролировать процесс выполнения задания. Дети при такой форме работы учатся самостоятельно выделять задачу для решения, воспроизводят собственный опыт, вырабатывается умение себя анализировать, исправлять свои ошибки, защищать творческий продукт.

При групповой работе дети все делают сообща, контролируют друг друга, составляют вместе план и порядок работы, учатся выслушивать мнения друг друга, могут распределять ответственность. Это очень эффективная форма работы [33].

При коллективной работе учащиеся рассматриваются как единое целое, которое имеет цели, общие задачи, активное взаимодействие. Выявляются собственные организационные навыки каждого ребенка. Что способствует успешному результату. В зависимости какая цель творческого занятия такая будет и форма.

Таким образом, сочетание организационных форм обучения в процессе выполнения творческих заданий школьников регламентирует совместную деятельность педагога-психолога и детей, определяет соотношение индивидуального и коллективного в образовательном процессе, степень активности учащихся в творческой деятельности и способы руководства и контроля ею со стороны психолога.

При организации процесса развития творческих способностей школьников большое значение уделяется методам.

Существуют особые методы, которые направлены на развитие творческих способностей.

Методы — это приемы и средства, осуществляющие развитие творческих способностей. Существуют методы: практические, наглядные, словесные. К практическим методам относятся упражнения, игры[7].

Упражнения — многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Они подразделяется на конструктивные упражнения, подражательно-исполнительские, творческие. Игровой метод подразумевает использование разных компонентов игровой деятельности объединенной с другими приемами.

К наглядным методам относится наблюдение, другими словами просмотр рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок. К словесным методам относятся: рассказ, беседа, пересказ, чтение. Когда работаем с детьми, необходимо сочетать все методы друг с другом [40].

В процессе получения знаний, направленных на развитие творческих способностей, огромное значение придается общедидактическим принципам. Это принципы научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности и индивидуального подхода. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в систематическом развитии творческих способностей. В психологопедагогической работе большое внимание нужно уделять естественно внеурочной деятельности, потому что в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно эффективно реализовать, опираясь на все методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое творчество [17].

Отечественные психологи и педагоги придают огромное значение учебной деятельности для развития творческого мышления, познавательной активности, сохранения опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

По мнению исследователей В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Д. Б. Эльконинаопыт творческой деятельности — это структурный элемент содержания образования. Он предполагает:

• — перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,
• — самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,
• — комбинирование ранее усвоенных способов в новые"лукпсих.творч. Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в

виде выполнения различных заданий. Как определял И. Э. Унттворческие задания: «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применять знания в новых условиях, создать нечто субъективно, а иногда и объективно новое» [34].

Творческие задания разграничиваются по таким параметрам, как:

• — сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;
• — сложность содержащихся в них проблемных ситуаций,
• — формы представления противоречий. Они бывают явные, скрытые. На основании того, как составлен материал зависит успешность

процесса формирования творческих способностей.

Нами были выделены требования к творческим заданиям, проанализировав психолого-педагогическую и научно-методическую литературу:

• — возможность разных способов решения;
• — соответствие условий выбранным методам творчества;
• — учет актуального уровня решения;
• — учет возрастных интересов учащихся.

Большинство занятий по развитию творческих способностей проводятся педагогом-психологом в игре. Для этого важны, естественно, игры завершающего по новизне типа: творческие, развивающие игры, которые при всем личном многообразии соединены под совместными заглавием и ненароком, все они исходят из общей идеи и в владеют характерными творческими способностями.

Каждая игра это комплект задач. Задачи предоставляются ребенку в различных моделях содержания, и так знакомят его с различными методами передачи информации. Задачи размещены в порядке возрастания трудностей. Задачи имеют крайне обширный спектр трудностей. Поэтому игры имеют шанс возбуждать интерес на протяжении многих лет. Постепенное нарастание трудности задач способствует развитию творческих способностей.

Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:

• — развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;
• — творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию,
• — задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие

способностей, так как создают атмосферу свободного и радостного творчества [37].

Игра это один из основных методов, используемых для развития творческих способностей, и называют этот метод «игровая терапия».

Наряду с этим методом известны такие как:

• — Арттерапия
• — Сказкотерапия
• — Креативная визуализация
• — ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
• — Цветотерапия
• — МПиО (метод проб и ошибок)
• — Метод мозгового штурма

Максимально эффективная форма работы с детьми — это, естественно, Игровая терапия. Форма игровой терапии включает в себя выполнение детьми специальных упражнений, которые предполагают вербальные и невербальные коммуникации, проигрывание различных ситуаций. В процессе игры каждый ребенок начинает намного лучше понимать свои чувства,, способность к принятию собственных решений, у него развиваются коммуникативные навыки, снимаются напряженность и страх перед другими детьми, повышается самооценка. На каждом занятие нужно стараться создать творческую атмосферу. Проявить интерес к действиям учеников, поощрять множество вариантов ответов, чувство предвосхищения и ожидания. Поддерживать способности учащихся к художественному творчеству, проявить сочувствие к неудачам, не подчеркивать чувство вины после совершения ошибки, всегда находить слова для поддержки новых художественно-творческих начинаний учеников. Учащимся всегда предоставлять возможность выбора деятельности, чередования дел и способов деятельности.

По мнению Л. В. Выготского: «В развитии ребенка игра становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, однако значимость ее не уменьшается и у детей младшего школьного возраста. Игра привлекает ребенка своим многообразием ситуаций, которые требуют от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Игра создает ребенку положительный эмоциональный фон, при котором все психические процессы протекают наиболее активно. Когда ребенок входит в образ, у него быстро работает мысль, обостряются чувства, он искренне переживает изображаемые события. Создавая успешные условия для развития игр, взрослые помогают развитию творческих способностей, раскрытию творческого потенциала ребенка» [9].

Игры, которые проводит психолог, освобождают энергетический потенциал детей, пробуждают воображение, фантазию, способствуют развитию креативности и личностному росту в целом. Ребенок, который получил подобный опыт, чувствует себя в жизни более уверенно и радостно, не скованно, более адекватно реагирует на происходящее вокруг, полно и целостно воспринимает мир, себя и других.

Важнейшим фактором творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Далее раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами [21].

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является организация обстановки, опережающей развитие детей. Полагается, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы подталкивали его самую разнообразную творческую деятельность и постепенно развивали бы в нем именно то, что в подходящий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Третье, колоссально важное, условие плодотворного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует предельного напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в смене дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной гарантией того, что уже большое напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. Предоставление ребенку такой свободы предполагает неназойливую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Этои есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное не превращать свободу во все позволительность, а помощь в подсказку [29]. Очень эффективная деятельность детей это главный показатель развития творческих способностей. Для хорошей работы учащихся их нужно своевременно контролировать, не упускать ни одного занятия, делать анализ каждого выполненногот задания учениками. Творческий работа — это процесс, а результат — это прежде всего личностные качества.

Также можно сказать, что использование творческих заданий на уроке, во внеурочное время способствует возникновению у детей мыслей о том, что они не только осваивают какой-либо предмет, но создают что-что новое.

Развитие творческих способностей должно реализовываться на основе соединения заданий, средств и видов деятельности, помогающих развитию креативных качеств личности в совокупности с другими психическими процессами, и развивать познавательную активность в целом. Каждый ребенок по-своему очень талантлив, но ему все равно нужно помочь найти себя, чтобы он раскрыл свои способности. Педагог-психолог должен ставить перед собой цель — разглядеть то зернышко, самое лучшее в нем, что приведет к творческой личности. Развивая творческие способности младших школьников, художественные и технические кружки способствуют педагогизации досуга, и в процессе занятий любимым делом воспитывают, развивают духовные потребности, вкусы, кругозор, формируют творческие качества личности, углубляют ее общественную активность.

Развитие творческих способностей должно осуществляться на основе интеграции заданий, средств и видов деятельности, способствующих развитию креативных качеств личности в комплексе с другими психическими процессами, и развивать познавательную активность в целом.

Необходимо организовывать творческий учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования, таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя первооткрывателем, исследователем, аналитиком. Преподаватель должен обеспечить условия для реализации процесса творчества и создать благоприятствующую атмосферу.

В процессе организации обучения направленного на развитие творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному.

При использовании различных методов диагностики творческих способностей важно учитывать возрастные особенности испытуемых, а так же важными факторами, влияющими на надежность методик, является мотивация испытуемых при выполнении заданий и создание благоприятной среды.

Необходимо организовывать учебно-воспитательный (творческий) процесс таким образом, чтобы ученик чувствовал себя первооткрывателем, исследователем. Педагог-психолог предоставляет условия для реализации процесса творчества, для этого применяет в учебно-воспитательном процессе активные и интерактивные методы развития творческих способностей.