Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Факторы, влияющие на качество теоретической подготовки студентов физкультурного вуза

Диссертация: Факторы, влияющие на качество теоретической подготовки студентов физкультурного вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенные нами исследования позволяют утверждать, что причиной формирования негативной мотивации и отсутствия интереса к учебной деятельности являются недостатки содержательного и организационного аспектов теоретической подготовки студентов. Содержательная сторона представлена учебной программой по дисциплине, которая на сегодняшний день не отвечает требованиям практики. В организационном плане… Читать ещё >

Факторы, влияющие на качество теоретической подготовки студентов физкультурного вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Состояние проблемы теоретической подготовки в сфере физической культуры и спорта
    • 1. 2. Проблемы современного физкультурного образования и его связь с теоретической подготовкой студентов физкультурных вузов
    • 1. 3. Теоретическая подготовка как. часть профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту
    • 1. 4. Активные методы обучения в системе профессиональной теоретической подготовке
    • 1. 5. Тестирование знаний студентов в системе высшего физкультурного образования
  • ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
    • 3. 1. Анализ учебных планов и содержание теоретической подготовки в физкультурном вузе
    • 3. 2. Система организации теоретической подготовки студентов физкультурного вуза
  • ГЛАВА 4. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
    • 4. 1. Отношение студентов к учебной деятельности
    • 4. 2. Влияние теоретических учебных дисциплин на развитие личности студентов физкультурных вузов
    • 4. 3. Факторы, влияющие на успешность в учебной 83 деятельности
  • ГЛАВА 5. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
  • ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
    • 5. 1. Методика формирования теоретических знаний студентов физкультурного вуза
    • 5. 2. Пути совершенствования теоретической подготовки студентов физкультурного вуза
  • ВЫВОДЫ

Актуальность.

Совершенствование подготовки высококвалифицированных кадров в отрасли физической культуры и спорта является задачей огромной социальной важности.

Ряд существенных факторов социального развития объективно выдвинул новые требования к смыслу педагогического образования (в том числе физкультурного), создав необходимость корректировки основных подходов к его организации (38).

Это, в основном, связано с тем, что в сложнейших условиях жизни общества наблюдается высокий отсев специалистов из различных сфер деятельности, в том числе и специалистов по физической культуре и спорту. Воздействовать на этот процесс можно усилением внимания к совершенствованию подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием.

В условиях переориентации на новые концептуальные положения в системе организации физкультурно-педагогического образования расширяется круг актуальных вопросов совершенствования учебного процесса в этой системе (46,47,70,114,115,135).

Решающее значение в совершенствовании системы подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием имеет разработка новых подходов к содержанию и организации учебного процесса, предполагающих и стимулирующих активность студентов в повышении качества теоретической подготовки.

В современных социально-экономических условиях большим спросом на рынке труда будут пользоваться специалисты высокого класса и широкого профиля. Эффективность их подготовки зависит не только от простого увеличения часов на изучение учебных дисциплин, но в решающей степени от качества теоретического обучения (4,6,69,117,123,137).

Малочисленные разработки по данным проблемам, имеющиеся в настоящее время, скорее являются информационно-вероятностными, чем концептуально-конструктивными, основанными на эмпирическом опыте.

В этой связи процесс формирования личности профессионала требует определенных педагогических воздействий, которые могут быть реализованы в рамках теоретической подготовки, средства и методы которой обеспечивают комплексное и полное удовлетворение социальных и личностных потребностей и способностей, обусловленных требованиями профессий в сфере физической культуры и спорта.

Способность мыслить теоретически, научно — неотъемлемая составляющая личности профессионала в любом виде деятельности, в том числе в сфере физической культуры и спорта. Деятельность специалиста в этой сфере направлена на человека-организм и личность занимающегося. Естественно, что объект профессиональных воздействий должен предстать в мышлении целостным, в единстве многообразных сторон и образов. Только в этом случае специалист сможет принять правильное, т. е. адекватное конкретной практической ситуации, и в этом смысле профессиональное решение.

Государственные образовательные стандарты обновили содержание профессиональной подготовки специалистов. Новые подходы к формированию содержания образования выразились в демократизации и расширении прав и ответственности учебных заведений и обучающихся, в определении содержания программ, в преемственности содержания профессионального образования на всех его этапах, начиная с начального базового и завершая последипломным вузовским.

Одной из задач, стоящих перед физкультурным вузом, является установление и использование интегративных межпредметных связей, осуществление комплексного системного подхода к обучению.

Учебный процесс в физкультурно-спортивных вузах должен обеспечивать формирование у студентов способности мыслить научно, теоретически. Следовательно, необходимо поднять теоретический уровень процесса обучения.

Если научные дисциплины. не адаптированы к практической профессиональной деятельности, можно вести речь лишь об эмпирическом мышлении. Получаемые студентами знания не будут нужны им в будущей профессиональной деятельности, это «мертвые знания», которые забудутся, как только будет сдан экзамен. В связи с этим бессмысленно проверять наличие такого рода знаний. Актуален вопрос разработки специальных диагностических методик, позволяющих судить об умении специалиста применять полученные знания в профессиональной ситуации.

Таким образом, важность повышения качества теоретической подготовки выпускников физкультурных вузов, с одной стороны, и недостаточная изученность факторов, влияющих на ее повышение, с другой стороны, определили проблему нашего исследования.

В качестве объекта нашего исследования был выбран процесс профессионального образования в физкультурном вузе.

Предмет исследования — многофакторная модель качества теоретической подготовки студентов и критерии ее эффективности.

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы психолого-педагогических факторов, позволяющих повышать качество теоретической подготовки студентов физкультурного вуза.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что выявление системы профессионально-педагогических факторов, влияющих на продуктивность теоретической подготовки студентов физкультурного вуза позволяет сделать эту подготовку регулируемой и оптимально эффективной.

Теоретико-методологической основой исследования явились: общенаучные положения и принципы системного и личностно-деятельностного подходов, конкретизированные в психолого-педагогической концепции теории деятельностиработы по теории деятельности (40, 41, 88,) — теории профессионального самоопределения (16, 105) — теории развивающего обучения (54) — профессиональной направленности личности (83) — теории и методике педагогических исследований (5, 14, 120).

Достоверность полученных данных и сформулированных выводов обеспечивалась соответствием методологических принципов и методов целям и задачам исследованияматематической обработкой статистических материаловвнедрением материалов исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на психолого-педагогическом уровне, проблемы повышения качества теоретической подготовки студентов физкультурных вузов, ставшей в профессиональной педагогике предметом специального исследования:

— выявлена и изучена. совокупность факторов, влияющих на качество теоретической подготовки студентов физкультурного вуза;

— предложена методическая система управления качеством теоретической подготовки будущих специалистов;

— разработаны психолого-педагогические условия и критерии эффективности методической системы повышения качества теоретической подготовки студентов в физкультурных вузах.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что выявленные факторы и межпредметные связи, влияющие на качество теоретической и профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов, позволяют дополнить теорию и методику профессионального образования новыми знаниями относительно проблемы подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что использование методики организации теоретической и профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов позволяет повысить качество учебного процесса за счет учета комплекса субъективных и объективных факторовпомогает выпускникам вузов физкультурно-спортивного профиля в профессиональной ориентации на конкретные виды профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Внедрение методической системы управления качеством теоретической подготовки в практику, как показали результаты опытно-экспериментальной работы, способствуют развитию мотивационной основы овладения профессией, становлению социального самосознания студентов, повышает их оптимизм, уверенность в себе, улучшает эмоциональный фон, что служит делу профессиональной подготовки и развития личности. Разработанный автором подход к организации теоретической и профессиональной подготовки студентов введен в практику учебного процесса СибГАФК и училища олимпийского резерва.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с проблематикой научного плана НИОКР ГКФТ РФ на 1996;2000гг. (направление 04.01. -Разработка новых и совершенствование имеющихся технологий и методов подготовки кадров по физической культуре и спорту).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Многофакторная модель управления качеством теоретической подготовки студентов физкультурного вуза;

2. Система технологии реализации этой модели в практике физкультурного образования в вузах;

3. Критерии эффективности модели на разных этапах подготовки студентов.

выводы.

1. Изучение научно-методической литературы и программно-нормативных документов показало, что наибольшее количество лекционных часов действующего учебного плана в физкультурных вузах отведено теоретическим дисциплинам. Основным недостатком учебного плана является то, что учебный материал по одной проблеме рассматривался в преподавании разных дисциплин. Студентам дается лишь представление по разделу каждой дисциплины.

Результаты академической успеваемости студентов СибГАФК 1−4 курсов свидетельствуют, что средний балл сдачи теоретических дисциплин (3,5 и 3,6, соответственно) ниже, чем средний балл по практическим дисциплинам (4,0 и 4,7, соответственно). Более того, успеваемость по теоретическим дисциплинам у студентов четвертого курса имеет тенденцию к значительному снижению по сравнению с первокурсниками.

2. Проведенные нами исследования позволяют утверждать, что причиной формирования негативной мотивации и отсутствия интереса к учебной деятельности являются недостатки содержательного и организационного аспектов теоретической подготовки студентов. Содержательная сторона представлена учебной программой по дисциплине, которая на сегодняшний день не отвечает требованиям практики. В организационном плане недостатком является отсутствие в традиционной методике преподавания форм и методов, влияющих на повышение качества теоретической подготовки студентов.

3. На основании обобщенного опыта теоретической подготовки студентов и экспертного опроса можно утверждать, что в процессе обучения в вузе основными факторами, влияющими на качество теоретической подготовки студентов, являются объективные (организационнопедагогические и экономические) и субъективные (социально-культурные и демографические).

4. Разработана многофакторная модель управления качеством теоретической подготовки студентов физкультурного вуза.

5. Разработанная методика, влияющая на повышение качества теоретической подготовки студентов, является надежной и информативной. Она позволяет актуализировать теоретические знания при решении практических задач различной сложности.

6. Установлены критерии эффективности многофакторной модели теоретической подготовки.

7. В ходе педагогического эксперимента были определены следующие организационные формы и методические приемы, положительно влияющие на повышение качества теоретической подготовки студентов: выполнение тестовых заданий и их анализиспользование деловых игрсамостоятельная подготовка и самоконтрольдомашние и контрольные работысоставление конспектов занятийвведение комплекса учебных заданий и на этой основе контролирующей системы.

8. Экспериментальная методика теоретической подготовки студентов физкультурного вуза (на примере экономической дисциплины), построенная в соответствии с педагогическими условиями проектирования средств обучения и социально-психологического воздействия, способствовала повышению успеваемости студентов экспериментальных групп (средняя оценка составила: в экспериментальной группе 4,5- а в контрольной группе 3,8), устойчивому проявлению профессионально значимых качеств личности, мотивов и интересов и их связи с успешностью усвоения учебного материала.

9. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность использования разработанной методики в процессе теоретической подготовки студентов физкультурного вуза.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Выполненное диссертационное исследование позволило выработать ряд рекомендаций, которые будут способствовать оптимизации проектирования теоретической подготовки, повысят ее эффективность в целостном процессе обучения специалистов, по физической культуре и спорту.

Разработанные нами рекомендации адресуются руководителям и преподавателям физкультурных вузов.

1. При разработке учебных программ по теоретическим дисциплинам у занимающихся целесообразно:

— изучить мотивы и интересы к определенному учебному предмету, предпочтения в решении задач, определить индивидуальные цели, которые ставят перед собой студенты в избранной сфере деятельности, в том числе перспективные цели;

— провести выбор форм обучения (обязательных и самостоятельных), наиболее благоприятных для реализации целей теоретической подготовки;

— выявить факторы, влияющие на качество теоретической подготовки студентов, что позволит изменить негативное отношение к отдельным учебным предметам в положительную сторону.

2. Для объективной оценки теоретической подготовки студентов по дисциплине рекомендуется разработать и использовать тестовую контролирующую программу.

3. Положительные результаты педагогического эксперимента позволяют рекомендовать выполнение тестов и интеллектуальные разминки для формирования учебно-познавательных мотивов и повышения степени заинтересованности учебной задачей. Необходимо включать вопросы, требующие сосредоточения внимания, определенной гибкости мышления, привлечения внепрограммных знаний.

4. Принимая во внимание полученные данные относительно повышения уровня теоретической подготовки, целесообразно ввести критерии знаний и умений в ряде дисциплин, изучаемых в вузе, через комплекс определенных заданий — подготовка рефератов, самостоятельная работа, написание докладов и т. п., при соблюдении определенных условий:

— составление проблемно-педагогического анализа;

— составление аннотаций к источникам, библиографических списков;

— использование разнообразных источников поиска.

5. С целью повышения интереса к изучению дисциплины необходимо использовать на практике знания, полученные на теоретических занятиях, что положительно скажется на профессиональной деятельности студентов.

6. Предусматривать внесение корректив в учебный план прохождения материала, обеспечивающих:

— увеличение объема учебного материала, направленного на развитие свойств личности;

— организацию оперативного, текущего и этапного контроля путем введения разработанного тестирования в течение учебного процесса;

— использование прогрессивных методов проведения занятий;

— усиление контроля за реакцией обучающихся на педагогическое воздействие в виде регулярного тестирования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Т. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. /И.Т. Абдулов А-Ата, 1990.- 95с.
  2. О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски. /О. Абдулов // Высшее образование в России. -1996. -№ 1.- 86с.
  3. Г. С. Введение в практическую психологию. /Г.С. Абрамова -Брест: Изд-во БГПИ, 1993. 86с.
  4. В.У. Физическое образование в России: /В.У. Агеевец СПб.: Б.и., 1996. -31с.
  5. В.У. Основные методы сбора и обработки информации в социальных исследованиях физической культуры: Учеб. пособие. /В.У. Агеевец, В. Д. Гончаров Л.: Б.и.- 1979. -56с.
  6. Н.А., Непрерывное образование и вуз. /Н.А. Аитов, P.P. Мавлютов, З. М. Назарова М.: Знание, 1989. -63с.
  7. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. — 397с.
  8. .Г. Человек как предмет познания. /Б.Г. Ананьев Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338с.
  9. А. Психологическое тестирование. /А. Анастази М.: Педагогика, 1982. — Т. 1.- 352с.
  10. Ю.Асеев В. В. Организационно-методические основы совершенствования учебного процесса в УОР: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /В.В. Асеев -М., 1997. -24с.
  11. Н.Асмолов А. Г. Деятельность и установка. /А.Г. Асмолов М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151с.
  12. С.В., Отношение различных социально-демографических групп населения к физкультурно-спортивной деятельности: Метод, указания. /С.В. Артемов, В. В. Становов.- Смоленск.: Б.И., 1994 20с.
  13. О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /О.А. Аяшев- М., 1991. 20с.
  14. М.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический процесс /Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1977. — 365с.
  15. Г. Д. Изучение и формирование профессионального интереса у студентов /Г.Д. Бабушкин Омск: Б.и., 1986. — 27с.
  16. Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. /Г.Д, Бабушкин Омск: Б.и., 1990. — 186с.
  17. Г. Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту /Г.Д. Бабушкин //Теория и практика физической культуры. 1991. — № 7. — С. 1115.
  18. Г. Д., Рогов И. А. Психологический практикум для специализации «Теория и практика видов спорта.»: Учеб. пособие. /Г.Д. Бабушкин, И. А. Рогов Омск., Б.и., 1996. -81с.
  19. Г. Д. Изучение и формирование профессионального интереса у студентов. /Г.Д. Бабушкин Омск: СибГАФК, 1997. — 27с.
  20. А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. /А.Г. Барабанов- М.: ФОН, 1995. 186с.
  21. А.Г. Высшее физкультурное образование: Автореф. дис.. док. пед. наук. /А.Г. Барабанов М., 1996. — 47с.
  22. Ш. М. Физическая культура в профессиональной деятельности учителя-предметника: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /Ш.М. Бахтыбекова -Малаховка, 1992. -24с.
  23. А., Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования /А. Бекренов, В. Михелькевич //Высшее образование в России. 1996.- № 3.- С. 48 -50.
  24. Jl.В. Формирование оптимальной системы учебной деятельности у студентов физкультурного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. /Л.В. Бенкина Хабаровск, 1999. — 24с.
  25. Н.А. Общая биомеханика. Основы учения о движениях человека /Н.А. Бернштейн- Под ред. Центр, ин-та труда. М.: РИО ВЦСПС, 1926. — XIV. — 2. — 416с.
  26. Н.А. О построении движений. /Н.А. Бернштейн М.: Медгиз, 1947.-255с.
  27. В.П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько //Педагогика. 1998. — № 2 — С. 12−29.
  28. В.А., Проектирование профессионально-педагогического образования /В.А. Болотов, Е. А. Исаев, Н. А. Шайденко //Педагогика. -1997. № 4.-С 6−72.
  29. В.Г. Педагогика социальной работы: Пособие. /В.Г. Бочарова -М.: SVR-Apryc, 1994. -207с.
  30. Д.Ж. Психология познания. /Д.Ж. Брунер М.: Педагогика, — 1977. -413с.
  31. Бурлачу к Л. Д., Справочник по психодиагностике /Л. Д. Бурлачук, В. А. Морозов Минск: Высшая школа, 1989. — 186с.
  32. С.В. Внеаудиторная управленческо-экономическая подготовка студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. /С.В. Богданова М., 1997. — 24с.
  33. К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессионально-педагогической направленности личности студентов ИФК: Автореф. дис. канд. пед. наук. /К.В. Ваганова- Санкт-Петербург, 1996.-24с.
  34. Л. Гуманитарное образование в современной России /Л. Вербицкая // Высшее образование в России, 1996. — № 1.- С. 17−19.
  35. Зб.Верхушкин Н. Г. Методы и средства управления физической подготовкой студентов технических вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /Н.Г. Верхушкин М.- 1995. — 24с.
  36. Е.Г. Формирование профессионально-правовых знаний и умений методами имитационного моделирования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /Е.Г. Веселкова Омск, 1995. — 24с.
  37. М.Я., Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учеб. пособие. /М.Я. Виленский, С. Н. Зайцева М.:Прометей, 1993. — 117с.
  38. В. Государственный вуз в рыночной экономике /В. Владимиров // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — 26с.
  39. Вопросы повышения качества подготовки специалистов в вузе: Реферативная информ. М. — Б.и., 1977. -17с.
  40. JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка /Под ред. А. Н. Леонтьева и А. П. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519с.
  41. Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В. В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991. 480с.
  42. В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры. /В.М. Выдрин СПб, — 1997. — 75с.
  43. А.К. Установка производства методом ЦИТА (органическое внедрение). /А.К. Гастев М.: ВЦСПС, 1925. — 50с.
  44. Гелл ер штейн С. Г. Проблема психологии профессии в системе советской психотехники. /С.Г. Геллерштейн М.- Л.: ОГИЗ. — Гос. соц. экон. изд., 1931.-31с.
  45. М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физ. культ. /М.А. Годик М.: Физкультура и спорт, 1988. — 192с.
  46. Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования /Е.А. Горбачева //Вопросы психологии. 1997. -№ 2. -С. 131−133.
  47. Государственная научно-техническая программа «Развитие образования в России» (результаты научно-методических исследований за 1992 г.): Обзорная информ. НИИВШ. М.: Б.и., 1993. -86с.- (Новые информ. технологии в образовании.) — Вып. 13−14.
  48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Изд. Официальное. М.- Б.и., 1995.- 385 с.
  49. Гребенюк Н Диагностика менеджерского стиля с помощью компьютерной игры и тест-опросника /Н. Гребенюк, В. Шмелев //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1994 — № 2 — 42с.
  50. А.С. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /А.С. Гречко Омск, 1994. — 19с.
  51. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования /Ю.В. Громыка М.: МАРО, 1996. — 59с.
  52. Гущев Ю. А, Экспресс-аренда: Развлекательно-позноват. экон.-мат. игра. /Ю.А. Гущев М.: Просвещение, 1994. — 64с.
  53. В.В. Системный подход к определению перспектив развития среднего профессионально-педагогического образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. /В.В. Давиденко Челябинск, 1997.-24с.
  54. В.В. Теория развивающего обучения. /В.В. Давыдов М.: Интор, 1996.-542с.
  55. А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практическойдеятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /А.Н. Двоеглазов Омск, 1989. -18с.
  56. A.M. Основы образования и обучения (дидактика): Учебник. /А.М, Дикунов Омск: СибГАФК, 1998. — 206с.
  57. A.M., Педагогическое мастерство: Учеб. пособие для студентов ин-та физ. культ. /А.М. Дикунов, Н. М. Костихина Омск: Б.и., 1994. — 124 с.
  58. В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по физической культуре: Автореф. дис. канд.пед. наук. /В.Е. Дьяченко М., 1994.-24с.
  59. М.Г. Формирование у студентов ИФК компетентности в области педагогической диагностики: Автореф. дис. канд. пед. наук. /М.Г. Егоров Санкт-Петербург, 1996. — 24с.
  60. В., Педагогическая деятельность: проблемы сложности /В. Иванов, JI. Изрых, А. Зерминов // Высшее образование в России. 1997. -№ 4. — С.44−49.
  61. В.Я. Приблизить теорию физкультурного образования к практике трудовой деятельности специалиста /В.Я. Игнатьева //Теория и практика физической культуры. 1989. — № 8. — С.8−10.
  62. Е.П. Перестройка и проблема теоретической подготовки физкультурных кадров / Е. П. Ильин //Теория и практика физической культуры. 1989. — № 8. — С.6−8.
  63. Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога /Е.И. Исаев //Вопросы психологии. 1997. — № 6. — С. 3−4.
  64. А.К. Становление и развитие содержания учебного процесса на факультетах физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. /А.К. Кагиев-М., 1986.-17с.
  65. Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теорет. пособие. /Е.В. Калинкин М.: Высш. шк., 1990. — 144с.
  66. Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и спорту / Е. П. Каргаполов //Теория и практика физической культуры. 1985. — № 1. — С.42−44.
  67. В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее /
  68. B.Г, Кинелев //Magister. 1995. — № 3. — С. 20−31.
  69. С.П. Диагностические межпредметные задачи в оценке подготовленности специалистов в институте физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /С.П. Киршев М., 1990. — 23с.
  70. С.П., Неверкович С. Д. Межпредметные задачи как средство диагностики уровня подготовки тренеров в институте физической культуры: Метод, рек. для преп., студентов, слушателей ФПК и ВШТ ГЦОЛИФКа. /С.П. Киршев М.: Б.и., 1991. — 33с.
  71. П. Справочное руководство по конструированию тестов /П. Клайн -Киев, 1994. 98с.
  72. В., Перед новыми возможностями /В. Козлов, Н. Розина, В. Сенашенко //Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С.14−17.
  73. В., К вопросу о подготовке бакалавров / В. Козлова, Н. Фролов, Л. Семушкина, Н Розина //Высшее образование в России. 1997. — № 1.1. C.16−19.
  74. Е.А. Психотехнические тесты профессиональной пригодности /Е.А. Кожухова //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986. — № 2. — С. 20−25.
  75. Т.В., Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику Эдвардса А.) /Т.В. Корнилова, E. J1. Григоренко //Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 108−115.
  76. С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. докт. пед. наук /С.С. Коровин М., 1997. — 48с.
  77. . Профессиональная психодиагностика и методы исследования личности руководителя /Б. Коссов //Психологический журнал. 1981 -Т.2. -№ 1.-С. 61−67.
  78. . Гуманитарные дисциплины и становление личности /Б. Коссов, В. Виноградов, Е. Гуртовой, И. Добродеева // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 60−67.
  79. Н.М. Проблемные ситуации в процессе обучения: Учебное пособие для преподавателей педагогики и студентов ИФК. /Н.М. Костихина Омск, 1980. — 45с.
  80. B.JI. Формирование учебной деятельности студентов 1 курса: Автореф. дис. канд. пед. наук. /B.J1. Крайник Барнаул, — 1997. — 24с.
  81. Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Н.В. Кузьмина Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172с.
  82. Г. Ф. Биометрия: Учеб. пособие для университетов и педагогических институтов /Г.Ф. Лакин М.: Высшая школа, 1973. — 343с.
  83. B.C. Содержание образования /B.C. Леднев М.: Высшая школа, 1989.-233с.
  84. Леонтьев А. Н Избранные психологические произведения: В 2-х т. /А.Н. Леонтьев М.: Педагогика, 1983.
  85. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. /А.Н. Леонтьев — М.: Изд-во МГУ, 1981.-284с.
  86. А.Н. Деятельность, сознание, личность. /А.Н. Леонтьев М.: Педагогика, 1975.-465с.
  87. Т.П. Формирование готовности студентов МФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / Т. П. Лигай Малаховка, 1992. — 21с.
  88. Т.Н., Использование психодиагностической информации и коррекции мотивационной структуры руководителей /Т.Н. Лобанова, И. Г. Конкурина //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1992. № 1.- С.25−28.
  89. И.С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на преподавательском этапе их профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. /И.С. Ломакина Челябинск, 1999. — 24с.
  90. П.К. Профессиональная педагогическая подготовка специалистов в области физической культуры /П.К. Лысов //Научно-информационные основы ФК образования: Сб. Малаховка. — Вып № 1. — 1995. — 32с.
  91. О.В. Формирование устойчивой профессионально-педагогической мотивации и ориентации у абитуриентов физкультурного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. /О.В. Майоров М., 1999. — 24с.
  92. А.Б., Профессиографический подход перспективный путь совершенствования физкультурного образования /А.Б. Майский, С. З Гуревич, О. А. Новак, А. А. Дубов //Теория и практика физической культуры. — 1987. -№ 3. — С. 11−14.
  93. Р.Н. Основы формирования профессиональной надежности летного состава гражданской авиации: Учеб. пособие. /Р.Н. Макаров М.: Воздушный транспорт, 1990. — 384с.
  94. А.К. Формирование мотивации учения: Учеб. пособие /А.К. Маркова, А. Т. Матис, А. Б. Орлов М.: Просвещение, 1990. — 263с.
  95. B.JI. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание». /B.JI. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, JT.K. Серова М.: Просвещение, 1984. -191с.
  96. .В. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в институтах физической культуры (системно-деятельностный подход) /Б.В. Маслов //Теория и практика физической культуры. 1988. — № 5. — С. 18−21.
  97. .В. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в институтах физической культуры: Основы методологии, теории и организации: Метод, разраб. для слушателей фак. повышения квалификации /Б.В. Маслов М.: Б.и., 1989. — 63с.
  98. В.И. Отражение требований надстройки высшей школы в новом (плановом) учебном плане по специальностям «Физическая культура» /В.И. Маслов //Теория и практика физической культуры. 1989 — № 8 — С. 46−50.
  99. В.И., Зволинская Н. Н. Новое поколение квалификационной характеристики для институтов физической культуры /В.И. Маслов //Теория и практика физической культуры. 1987. — № 2. — С. 15−18.
  100. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. /Л.П. Матвеев М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543с.
  101. Л.Е. Формирование профессиональных умений у студентов физкультурного вуза будущих специалистов — реабилитологов: Автореф. дис. канд. пед. наук. /Л.Е. Медведева — Омск, 1999. -24с.
  102. B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для спецкурса. /B.C. Мерлин Пермь: ПГПИ, 1971. — 120с.
  103. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования Обзорная информация. — Вып. 6.-М., 1997.-74с.
  104. Методы психологических исследований /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 256с.
  105. Методы психодиагностики надежности спортсмена: Метод, разраб. для студентов МФК. М.: Б.и., 1980. — 42с.
  106. В.И. Проблема способностей. /В.И. Мясищев М.: Просвещение, 1962. — 308с.
  107. Н.И. Дидактические условия состояния репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов при проведении обучающих игр в ИФК: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /Н.И. Назаркина -М., 1996.-24с.
  108. Некоторые проблемы совершенствования подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Метод, рек. Великие Луки: Б.И., 1987. -45с.
  109. Г. П. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования /Г.П. Неминущий,
  110. B.И. Маслов, Г. М. Федорюк //Теория и практика физической культуры. -1986.-№ 1.-С. 41−43.
  111. В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования /В. Никитаев //Высшее образование в России. 1997. — № 1.1. C. 40−42.
  112. Е.Д. Общекультурная основа профессионального труда специалиста по спорту и пути ее формирования в вузе /Е.Д. Никитина //Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 1. -С.22−24.
  113. Э. Студент как личность //Высшее образование в России. /Э. Нонан 1994. — № 3. — С. 32−34.
  114. Организация и управление научно-исследовательской работой студентов и творческой молодежи в институтах физической культуры: Метод, рек. для преп. физкультурных вузов /В.У. Агеевец, Е. Аракелян, JI.3. Гороховский и др. М.: Б.и., 1989. — 56с.
  115. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов /Бабанский Ю.К., Сластенин В, А., Сорокин Н.А.и др.- Под ред. Бабанского Ю. К. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, — 1988. -479с.
  116. Педагогическое управление профессиональной ориентацией молодежи: Метод, рек. Сост. А. Я. Найн, Н. В. Кустова. Челябинск: Б.и., 1992. -38с.
  117. В.И. Социально-демографические факторы, влияющие на выбор профессии /В.И. Писарчук, Л. И. Скляр //Социологические исследования. 1992. — № 10. — С.101−108.
  118. В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. /В.Я. Платов М.: Профиздат, 1991. — 192с.
  119. Подготовка и повышение квалификации физкультурных кадров- (Науч.- вспомогательный библиогр. указ.) Минск: Б.И., 1991. — 31с.
  120. И.П. Педагогика. /И.П. Подласый М., 1996.- 268с.
  121. В.Н. Введение в метрологию: Учеб. пособие. /В.Н. Попков -Омск: СибГАФК, 1996. 52с.
  122. В.Н. Советы аспиранту: Метод, пособие./В.Н. Попков Омск: Б.и., 1995. — 70с.
  123. Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту в свете перестройки высшей школы: Тезисы докл. Всесоюз. науч. конф.: М., 20−22 дек. 1998. (1−2 часть). М.: Б.и., 1998. — 113с.
  124. Профориентация и проблемы занятости молодежи /Под ред. Е. В. Ткаченко. Омск: Б.и., 1994. — 160с.
  125. Пути и методы совершенствования профессиональной подготовки специалиста в вузе: Библиогр. указ. /Сост. Г. С. Ерохина, Э.В. Сосновская- Томск: Б.и. 1988. 72с.
  126. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе: Обзорная информ. НИИ. Высш. шк. М.: Б.и., 1994. -40с.
  127. Рабочая книга социолога /Под ред. В. А. Ядова М.: Наука, 1977. -512с.
  128. О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Автореф. дис. канд. пед. наук. /О.В. Ржанникова -М., 1997.-24с.
  129. С.А. Форма экономической подготовки и самоопределения в сфере спортивного предпринимательства студентов физкультурного вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /С.А. Российский М., 1999. — 24с.
  130. C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. /СЛ. Рубинштейн — М.: Наука, 1976. — 416с.
  131. Т. Новые подходы к организации высшей школы /В. Саркисов // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С. 42−45.
  132. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие. /Под ред. В. И. Матирко. М.: Высш. шк., 1991. — 255с.
  133. В. О подготовке педагогических кадров в магистратуре /В. Сенашенко, JI. Казарин, В. Кузнецова, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 1996. — № 3.- С. 34−37.
  134. В. Университеты как учебно-методические центры /В. Сенашенко, Н. Сенаторова //Высшее образование в России. 1997. — № 3. -С. 38−40.
  135. П. Психология оценки и принятие решений. /П. Скотт Пер. с англ.-М., 1998. -368с.
  136. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. /С.Д. Смирнов М.: Аспект Пресс, 1995. — 271с.
  137. Собчик J1.H. Методы психологической диагностики. /JT.H. Собчик -М., 1990. В 3-х ч.
  138. С.А. Профориентационные исследования личности школьника: Учеб. пос. по спецкурсу. /С.А. Соловьева Тамбов, 1992. -127с.
  139. JI.C. Методы социально-психологического исследования в области физической культуры и спорта: Метод, разраб. для студентов ИФК. /Л.С. Солнцева, В. В. Медведев М.: Б.И., 1981. — 55с.
  140. В.В. История физической культуры и спорта: Учеб. для студ-в пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» и № 2115 «Нач. военное обучение и физ. воспитание». /В.В. Столбов М.: Просвещение, 1989. -288с.
  141. И.И. Введение в предмет «Физическая культура учащихся и студентов»: Учеб. пособие. /И.И. Сулейманов Омск., 1991. — 63с.
  142. И.И. Общее физкультурное образование: Учеб. для студ. специализации «Преп. физ. кул.». /И.И. Сулейманов, В. И. Михалев, В. Х. Шнайдер, А. Б. Семина, И. П. Пууссеп Омск: СибГАФК, 1999. — В 3-х ч.
  143. И.И. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. пособие. /И.И. Сулейманов Омск: Б.и., 1997. — 44с.
  144. Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования /Под ред. Сулейманова И. И. Омск., 1998. — В 2-х ч.
  145. Физкультурное образование Сибири /Под ред. Сулейманова И. И. Науч. метод, журнал. Омск., 1998. — Вып. 1(5). — 232с., Вып. 2(6). — 159с.
  146. В.А. Воспитание у студентов института физической культуры потребности в труде в сфере физической культуры /В.А. Сургучев //Теория и практика физической культуры 1988. — № 2. — С.11−12.
  147. Т.С. Физкультурное образование: настоящее и будущее// Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования: Сб. науч. тр. 2 межрегион, науч. практ. конф. 15−17 февраля 1999., Тобольск. /Т.С. Сусикова Тюмень, 1999. — С. 39−42.
  148. А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах /А. Суханов //Высшее образование в России. 1997. -№ 3. -С.41−46.
  149. М.Ф. Воспитание специалиста. /М.Ф. Фатхулин Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1990. — 150с.
  150. Физкультурное образование старшеклассников с ориентацией на специальность «Физическая культура и спорт»: Учеб. пособие. Омск, 1997. -111с.
  151. А.П. Форма становления личности в процессе профессионализации /А.П. Фонарев //Вопросы психологии. 1997. — № 2. -С.88−93.
  152. JI.M. Изучение личности учащегося в ученических коллективах: Кн. для учителя /Л.М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. — 207с.
  153. .К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе социального физкультурного образования: Автореф. дис. док. пед. наук. /Ж.К. Холодов М., 1996. — 40с.
  154. К.Л. Проблемы подготовки кадров в институтах физической культуры /К.Л. Чернов, В. К. Кузнецов, Ю. А. Каширцев //Теория и практика физической культуры. 1987. — № 3. — С. 22−23.
  155. К.Л. Актуальные вопросы подготовки тренеров / К. Л. Чернов, В. К. Кузнецов, Ю. А. Каширцев //Теория и практика физической культуры 1988. — № 8.-С. 21−22.
  156. В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. /В.Т. Чичикин — М.: РГАФК, 1995. — 24с.
  157. Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /Н.А. Шаламова Челябинск, 1995. — 24с.
  158. В. Структурно-содержательные формы и качество образования /В. Шадриков //Высшее образование в России. 1996. — № 1. -С.42−45.
  159. А.П. Методы активного обучения: классификация, характеристика и основы применения: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. /А.П. Шультагатый, В. А. Баландин, Ю. А. Чернышенко Славянск-на-Кубани: Б.и., 1993. — 144с.
  160. Е. Что мешает студенту учиться? /Е. Щепкина // Высшее образование в России. 1997. — № 4.- С. 68−70.
  161. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. 2-е изд., перераб. и доп. /В.А. Ядов — М.: Наука, 1987. — 246с.
  162. White W.F., Burke С.М. Effective teaching and being /W.F. White, C.M. Burke //J. Instructional Psychol. 1993. — V. 20.- № 2 — P. 155−167.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!