Теоретические аспекты развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по лепке

Особенности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по лепке.

Наша действительность, требует творческого подхода к воспитанию любви к окружающему, активности и самостоятельности в работе. Необходимо воспитывать у детей интерес воображение, фантазию, качества, которые помогают развивать творчество детей.

В чем заключается творческая деятельность, как ее можно определить? «Творчество — это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение, изображение новых (или реконструкция старых) машин, отыскивание способов получения новых сортов растений или пород животных, открытие новых закономерностей в науке, создание произведений искусства, литературы и т. п.» [47]. В различных областях науки, произведения начинает формироваться с познания окружающего мира и это затем, проявляется в его творчестве. «Художнику создавать новый предмет помогает наблюдение за природой, событиями и яркими проявлениями человеческих эмоций. Наблюдая за окружающим, художник полностью способен разобраться во всей сложности процессов».

Созданию художественного образа, часто помогает отношение художника к действительности, к настроению людей, к природным явлениям, к поступкам окружающих. Мысли художника его восприятия являются важным и необходимым в процессе возникновения произведения, это художнику необходимо тщательно обдумать. Когда художник определился с путями и способами решения изображения, он приступает к последнему этапу, этапу реализации замысла. Он работает над образом, композицией, над поисками изобразительных средств. Оригинальность образа зависит от умения художника видеть основное, исходя из того какая основная идея лежит в основе замысла художника для этого художник использует всё своё художественное мастерство. «Умелое использование изобразительных и выразительных средств, способствует яркому раскрытию идеи произведения, более глубокому воздействию на чувства человека» [51]. Исследованиями доказано, что творческая деятельность в лепке доступна уже детям дошкольного возраста, детское творчество имеет свои особенности и не может полностью соответствовать критериям творчества взрослых.

Так же, как и художник, детидошкольники идут от замысла, который основан на их опыте. Наблюдения за лепкой дошкольников говорят о том, что их замыслы возникают или в связи с заданием взрослого, или непосредственно под воздействием какого-либо образа, материала. «Первым этапом в творчестве ребенка, как и взрослого, является возникновение замысла — темы на основе восприятия окружающей действительности 57]. Предварительные поиски художественных средств, планирование работы, обдумывание для творчества ребенка не характерны. Выбрав тему для лепки, ребенок тут же приступает к ее реализации. В процессе работы ребёнок размышляет и постепенно продумывает процесс и решения, о том, как ее выполнить, подбирает те средства, которые помогут ему выполнить своё решение, увлечённость процессом помогает ребёнку создавать что-то новое для себя, он стремится придумывать и исполнять задуманное.

Чтобы осуществить замысел нужно уметь представлять себе мысленно тот образ, который задуман и тщательно продумать, какими средствами следует его изображать. Это требует более развитых процессов мышления. Исследования в области лепки подтверждают, что для этого необходимо вести работу по обучению детей изобразительной деятельностью, в таком можно «научить детей некоторым элементам предварительного обдумывания своей работы» [57]. Задачи развития проявлений творчества у ребенка дошкольного возраста зависит от его возраста и от его возрастных особенностей. А также от активности его анализаторов. «Полное представление об этом дают исследователи, которые подчёркивают, что зрительные и и осязательные восприятия у детей старшего возраста развиты достаточно для того, чтобы «воспринимать и изучать окружающее, а также качества предмета: форму, пропорции, цвет, составные части и расположение предмета в пространстве «[27]. А так же, степень развития анализаторов, и интерес к наблюдаемому объекту. Память ребенка развивается с возрастом, но, как показывают психологические эксперименты, что процесс запоминания у детей дошкольного возраста в основном остается непроизвольным. Процессу мышления помогают ребенку выразительно и планомерно изображать предмет. Чтобы изобразить его полнее, ребенок должен иметь готовый образ, а для этого, в свою очередь, он должен ясно представить взаимодействие частей предмета. Рассуждая о развитии у детей процессов мышления, нельзя забывать о том, что ребенку трудно представить предмет в целом, что ведет к конструктивному подходу в изображении предметов. Скульптуры детей старшего дошкольного возраста часто бывают выполнены конструктивным способом Поскольку ребенку трудно самостоятельно лепить из куска пластилина он начинает свою работу с перечисления частей предмета, а затем переходит к их соединению. «Постепенно ребёнок при обучении успешно справляются с задачей лепки из целого куска, создавая устойчивые пропорциональные, пластические фигуры» [36]. Воображение в работе над произведениями пластических форм играет главную роль, оно появляется у ребёнка ещё в преддошкольном возрасте, в процессе обучения он уже может фантазировать и придумывать многие детали, которые при рассмотрении предмета не обнаруживаются, иногда ребёнок связывает этот предмет с другими образами. «Изначально, образы воображения возникают под влиянием слов, а позднее они придумывают их сами». Творческое воображение проявляется на занятиях, когда дети сами начинают фантазировать и придумывать, при придумывании для изображаемых героев разных частей одежды и добавлении различных предметов, иногда это бывают и оригинальные композиции. Подводя ребёнка к самостоятельному замыслу, воспитатель уже знает возможности развития воображения и руководит процессом, направляя его к творческой работе.

Если мы говорим о процессе развития творческого воображения у дошкольников, нельзя не говорить об эмоциях, которые влияют на возникновение образов у ребенка. Дети с эмоциями воспринимают окружающие их события или явления и это может влиять на результат их работ по изобразительной деятельности. «Под влиянием своих чувств они наделяют образ теми выразительными чертами, которые помогают окружающим понять отношение ребенка к образу, а в некоторых случаях и содержание изображаемого».

Создаваемый ребенком образ, вполне выразителен, дети покрывают свои работы узором, изменяют пропорции, придают герою черты, выделяющие его из общей композиции или выделяющий его внешность, Выразительные средства которыми пользуются дети могут быть разнообразными, иногда они внимательно изучают свою работу и добавляют мелкие детали в уже законченную работу. Некоторые особенности развития дошкольников позволяют определить его способность к творчеству и выделить те моменты, которые определяют его творческие проявления. На занятиях лепкой дошкольники при соответствующем педагогическом руководстве проводят поиски элементов выразительности, стараются создать интересный образ, это определяет его задачи, которые развивают у детей стремление к созданию нового, интересного и более совершенного для детей данного возраста. В каждом дошкольном возрасте ставятся свои задачи, которые помогают и определяют степень развития творчества. Они основаны на возрастных особенностях дошкольника. Если дети умеют свободно задумывать тему и решать ее это говорит о том, что они хорошо владеют техникой лепки. На занятии ставятся задачи обучения детей технике лепки и задачи развития творчества. Чем больше приемов лепки знает ребенок, тем более интересный и творческий характер приобретает его работа. Выделенные нами задачи направляют воспитателей на развитие у детей стремлений создавать выразительный образ, осуществлять поиск, находить дополнительные детали, углубляющих образ, то есть направлять на умение планировать свою работу. Дети начинают постепенно знакомиться со способами лепки, которые в дальнейшем помогут им самостоятельно организовать свою работу. «Воспитатель старается создавать соответствующую обстановку, отобрать обучающие приемы и творческие задания, которые дадут детям возможность овладеть комплексом знаний, умений и навыков, необходимых для создания образа в лепке» [35].

Постепенно процесс обучения направляет детей на самостоятельность в решениях, которые основываются на полученные на занятиях знания; кроме того, занятие проводится по плану их усвоения.

«Задания творческого характера должны быть не одинаковыми и находиться в определенном соотношении с задачами обучения, на что указывали в свое время педагоги» [55]. Их соотношение в основном зависит от уровня их усвоения.

Дети старшего дошкольного возраста, создавая образ, часто не обращают внимание на уточнение формы изделия. Это объясняется тем, что они, увлекаясь образом, стремятся быстрее дополнить его разными деталями, они хотят изобразить чтото новое, поскольку для них большую роль играют внешние признаки предмета. мелкие детали, обычно ребенку не всегда интересны и недоступны.

В лепке дети изображают тот образ. Который они, когда-либо видели или наблюдали за ним, поэтому, иногда они ошибаются в пропорции этого предмета. Поэтому необходимо обращать внимание детей на форму и пропорции изображаемого предмета, в лепке это значительно проще, потому что, можно сопоставить детали предмета, обратить внимание на размеры, что больше или меньше, какая деталь более крупная, а какая более мелкая. Применяя выразительные средства, дети используют изображение разной фактуры, нанося стекой полоски или другие линии, иногда дети украшают изделия кусочками глины, таким способом ни решают проблему индивидуального отличия одного предмета от другого, и получают предмет отличающий его от остальных.

Дополняя создаваемый образ мелкими деталями, дети часто увлекаются их объемным изображением. «Так, они лепят глаза в виде двух маленьких шариков, уши, рот, чешую у рыбы — в виде расплющенных округлых форм» [48].

Дети данного возраста не стремятся тщательно отработать форму, во время занятий у них остается время на лепку других предметов. Особенностью скульптур, получающихся у детей, является недостаточная прочность в скреплении частей. Дошкольники забывают плотно прикреплять детали изделия, не придают этому значения; только после подсказки воспитателя они делают это более тщательно.

Важную роль в создании различных образов играет умение пользоваться различными приёмами и способами лепки, которым они научились Дети экспериментируют с материалом и формами, составляют предмет из частей. Это говорит о их самостоятельности они переносят данный способ на изображение предметов, по собственному замыслу.

«В старшем возрасте дети уже могут лепить сложные образы из целого куска; при этом они помогают себе в работе стекой, делая надрезы в нужных местах» [54].

В старшей группе дети уже знакомы с таким материалом, как глина, они знают, что этот материал, требует внимательного к себе отношения и умения работать с ним аккуратно, её нельзя разбрасывать по столу. В младшем возрасте дети лепят на доске, в старшей группе можно ввести настольные поворотные станки. Они помогают хорошо рассматривать изделие со всех сторон. Эта работа их заинтересовывает, они работают как настоящие скульпторы. Творческие возможности увеличиваются и они умело используют такие выразительные средства, как дополнительные детали, Все это даёт возможность проявления большей самостоятельности в определении замысла и его исполнения.

Во время лепки по представлению" дети стараются придать фигуре выразительность образа и соотношение всех частей. Они стараются выполнить изделие наиболее выразительными за счет деталей. Готовые фигуры устанавливаются в разном положении, изображаемое действие не продумывается заранее, а подсказывается сходством получившийся фигуры в движении., Ребенок вылепил фигуру иногда, очень сильно наклоняет её; это напоминает ему фигуру в движении и он усиливает наклон, говоря, что его фигурка движется. Изображая динамику. «Дети используют разные изобразительные средства. Все это говорит о том, что дети активно воспринимают образ и вполне самостоятельно его решают» [59]. Использование такое выразительное средство, как движение дети представляют образ в действии. Иногда дети стараются передавать несложные движения изделия. Занятия по представлению развивают в детях творчество оно состоит из того, что ребёнок придумывает и дополняет к герою различные дополнения, в том числе и других героев, иногда они не являются действующими лицами одной и той же сказки или одного и того же произведения. Дети лепили героя сказки каждый ребёнок придумывал дополнения к герою сказки и иногда они добавляли других героев, например мальчика с собакой, девочку с корзинкой. Каждый ребёнок старался изобразить героя наиболее выразительно, а дополнительных героев особенно не выделял. Дети должны самостоятельно создавать образ и сознательно действовать поэтому воспитатель проводит предварительную работу: предупреждает, что мы будем лепить интересный предмет; рассматривает его с детьми, прежде всего обращаем внимание детей на строение предмета и действия с ним; показываем предмет в иллюстрациях; предлагает детям рассмотреть его. Все это помогло накопить впечатления, необходимые для создания выразительной фигурки [60]. Воспитатель не показывает способы изображения, рассчитывает на то, что у детей имеется некоторый запас умений.

У детей занятия по замыслу носят глубокий характер. Объясняется это тем, что у ребят накапливается знания об окружающем и умения. Поэтому педагог обучает детей научится обдумать тему лепки заранее. Можно предложить подумать над эпизодами из сказки. Надо отметить, что дети быстро сосредоточиваются над предложением, и оказываются в какой-то степени подготовленными к работе. С этой целью воспитатель читает детям рассказы и сказки и предлагает лепить по ее сюжету. «В начале занятия он предлагает вспомнить сказку и выбрать для изображения интересную тему» [20].

Необходимо, чтобы дети проявляли больше самостоятельности в придумывании темы и ее выполнении, в выборе выразительных средств и планировании работы. «Воспитатель во время занятий активно руководит каждым ребенком: задаёт вопросы, если нужно, давать совет в отношении установки фигуры, изображения формы, пропорций. Таким образом, можно сказать, что успешное выполнение творческих заданий в лепке зависит от накопленных детьми знаний и умений и от умелого руководства воспитателя». [20].

Дети хорошо определяют форму, и это помогает хорошо передавать её в лепке. При обучении дети более сознательно подходят к поиску формы, у них появляется желание уничтожить работу, которая их не удовлетворяет, и подать ее в новом варианте, что является наиболее высоким уровнем проявления детского творчества, так как «ребенок уже в состоянии самостоятельно дать оценку сделанному и на основе своих знаний и умений улучшить изображение» [22].

Что касается задач развития творчества они ставятся шире, чем в младших группах, поскольку развитие детей в старшем возрасте отличается и с точки зрения физического развития.

Дети начинают хорошо выполнять пропорции и формы предмета и действия этого предмета их увлекают, если в младшей группе дети ещё не умеют передавать пропорции предмета и не всегда передают правильно образ самого предмета они не умеет еще передавать движение и передвигая фигурку делают это непроизвольно. Старшие дети могут их поднимать, сгибать, отчего фигуры становятся более выразительнее, динамичнее. Старшие дошкольники «сначала лепят статичную фигуру, а потом только начинали двигать ее части, устанавливая их в нужном положении, а в подготовительной группе дети могут сразу определить основной объем глины в том положении, в котором находится изображаемый предмет» [15].

В шесть лет ребёнок старается изобразить не только предмет и его форму, но и его движения или статику. Он старается передать нахождение предмета на плоскости, например лежащего предметакошки или крадущегося животного:, используя пластичность материала дошкольник передаёт гибкость тела животного, располагая его на поверхности параллельно плоскости. Это делает образ многообразнее и выразительнее. Дети старшей группы часто выполняют работу используя различные способы лепки., отчего их скульптуры приобретают большую пластичность в отношении формы, и в отношении движения. «Они пользуются стекой, и понимают, что стека удобна для обработки поверхности формы, удаления лишней глины или пластилина, нанесения мелких деталей путем углубленного рельефа для изображения фактуры» [11].

Способы и выразительные средства изображения, которыми пользуются дети в процессе создания изделия отличаются необычностью. Изображаемая разные формы носят общий характер изображения шар, цилиндр и так далее. Это говорит о том, что детям этого возраста еще недоступно усложнённые построения формы. Они передают главную форму изделия, не изображая мелкие детали. В старшем дошкольном возрасте они редко исправляют ошибки в передаче формы, лишь при подсказке воспитателя они иногда исправляют и дополняют её. Они заполняют глиной неровности, которые получаются в связи с оттягиванием деталей. При обучении дети постепенно начинают понимать строение предмета, его форму и начинает обращать внимание на детали, размер и форму подставки. «Объем предварительного этапа работы над лепным образом является творческим началом в лепке детей, он основан на вполне ясном представлении ребенка о теме и самом предмете, который изображается».

Творчество в лепке проявляется в не одинаковом подходе детей к предмету.

Исследования подтверждают, что дети старшего дошкольного возраста идут от зрительных обобщений, самостоятельно придуманным образам. Во время лепки многие лепят видимые части предметов, туловище и ноги изображают, давая этому вполне логичное объяснение: «Ее все равно не видно». В случаях, когда ребенок лепит короб в виде корзины, фигурка сидящего в коробе изображается не полностью. «Такой характер лепка детей приобретает в том случае, если ведется планомерная систематическая работа, направленная на освоение особенностей формы предмета, а также на выполнение творческих заданий» [8].

Различные приемы обучения творческим действиям детей старшего дошкольного возраста общие с теми, которые применяются с детьми среднего возраста, но часть этих приемов приобретает иной характер. Детей знакомят с произведениями искусства, со скульптурой малой формы им читают сказки, рассказы, но делают это несколько иначе, чем в старшей группе. Перед чтением сказки детей предупреждают, что они будут лепить на тему данной сказки. Во время чтения воспитатель обращает внимание детей на иллюстрации, объясняет действия героев. Описание действий поможет ребятам понять сюжет, повысит интерес к тексту и иллюстрациям, которые в свою очередь, обогатят замыслы детей.

В старшем дошкольном возрасте работа строится так, чтобы дети выполняя задания творческого характера, научились самостоятельно и планомерно действовать во время изображения предметов, Этому помогают заранее составленные детьми эскизы декоративных пластинок, блюд, подносов. Эскизы выполняются карандашом. Составив эскиз по мотивам росписи, во время лепки дети сравнивают с ним свою работу, затем окрашивают получившееся изделие ангобом. Таким образом, ребята ставятся в ситуацию самостоятельного поиска способов изображения по эскизу, заранее выполненному на бумаге. «Подобный ход работы является творческим, так как включает в себя элементы предварительного обдумывания и планомерной последовательности в изображении» [17].

Задания, которые перед лепкой дают детям подготовительной группы, носят глубокий и сложный характер; им предлагают осмыслить не только то, что можно вылепить, но и продумать форму предполагаемых фигур, их пропорции, некоторые дополнительные детали, а также определить заранее объем материала. Дети этого возраста не могут обдумать все в полной мере, но целевая установка на предстоящую лепку в подобной форме ведет ребят к творческим действиям до занятия, а потом, к проявлению творчества во время самого процесса изображения предмета.

Проанализировав особенности детского творчества на занятиях лепкой и пути его формирования, можно сказать, что образ в лепке у дошкольника формируется постепенно, под влиянием восприятия обучения. От нерешительных действий с глиной в младшей группе дети переходят к вполне осознанному изображению формы, пропорций, динамики. «От образа, который создается ребенком под влиянием взрослых и совместно с ними и определяется малышом только на основании ассоциации со знакомыми предметами, ребенок в подготовительной группе может подойти к созданию образа на основе предварительного замысла, с обдумыванием сюжета лепки и некоторых выразительных средств, при передаче образа» [9].

Положительное и благоприятное развитие творчества у детей зависит от правильного руководства, от применения тех или иных приемов обучения. Специальные исследования показывают, что благоприятное влияние на появление замысла оказывают наблюдения, чтение художественной литературы с целевой установкой. «Установки активизируют мысль детей в процессе чтения или наблюдений, а также заставляют их после чтения еще и еще раз рассматривать иллюстрации» [9].

Применение иллюстраций для формирования образа перед занятием лепкой может быть полезным только в том случае, если дети предварительно познакомились с формой объемного предмета, иначе работы у детей получатся хотя и динамичные, но с неправильным изображением формы. Дети хорошо помнят очертания формы, строение предмета, а особенности объемной формы ему воспринять трудно.

Лепке с иллюстрации можно посвятить специальные занятия, они помогают развивать детское творчество. На основе знаний формы ребенку предлагают лепить, пользуясь плоскостным, изображением. За ребенком остается инициатива использования приемов изображения, так как графические средства картинки не подсказывают скульптурных. «Дети должны самостоятельно, глядя на картинку, вспомнить объем, вид предмета со всех сторон, осмыслить, какие изобразительные и технические приемы можно использовать» [10]. Можно сказать, что для развития творчества на занятиях по лепке в старшем дошкольном возрасте педагоги пользуются разнообразными приемами обучения и особенно теми, которые стимулируют проявление самостоятельности, активности, и инициативы детей, которые развивают детскую фантазию и представления.