Воспитание познавательных потребностей студентов

воспитание познавательный потребность студент Потребность в познаниях, как и любые другие положительные потребности, воспитываются в детях с детства. Как известно, еще пару десятков лет назад основы полезности познания ребенок всегда постигал в семье, которая прежде играла более существенную роль в жизни всех ее членов, чем сегодня. Сейчас семья перестает быть средоточием общих забот и интересов образующих ее людей. Нередко отец и мать работают в разных местах, дети после школы на «продленке», и у каждого свои, часто трудно сводимые к некоему единству интересы. К тому же задушевные общесемейные беседы нередко вытесняются совместным сидением перед телевизором. Если отсутствуют беседы с ребенком на познавательные темы, то и стремление к познанию у ребенка угасает, так и не развившись. Неудивительно, что сегодня первоначальные представления о нравственности ребенок получает в лучшем случае из родительских наставлений, а не из непосредственного наблюдения их жизни, того, как они читают, интересуются чем-то хотя бы отчасти научным, и естественного желания подражать им.

Тем не менее, если потребность в знаниях у ребенка не была сформулирована с самого раннего детства, то это еще не говорит о том, что, будучи в школе или в институте, у данного ребенка (а позже уже у юноши или девушки) не будет вероятности развить стремление к знаниям.

Так, можно построить следующую систему формирования познавательных потребностей у студентов и, следовательно, тяги к знаниям. Можно выделить две организационные формы:

• 1) аудиторная работа;
• 2) внеаудиторная работа.

К первой организационной форме можно отнести:

• · проблемные лекции (новый теоретический материал подается как неизвестное, которое необходимо открыть; в проблемном вопросе, в проблемной ситуации всегда должно иметь место противоречие, например: противоречие между теоретически возможным способом решения задачи и его практической нецелесообразностью) Туркот Т. И. Педагогика в высшей школе. М.:2011, с. 89;
• · практические занятия (метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы);
• · самостоятельные работы (предусматривает, как правило, написание рефератов, выполнение расчетно-графических задач, вычислительных работ, моделирования и других творческих заданий в соответствии с учебной программой (тематическим планом изучения дисциплины); основная цель этого вида занятий состоит в обучении студентов методам самостоятельной работы с учебным материалом);
• · круглые столы (обсуждение насущных или исторически сложившихся проблем или событий, а также озвучивание выводов по ним, чаще всего используется, как свободная конференция разнородных участников для непосредственного обсуждения определённых проблем; цель обсуждения — обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой проблемы);
• · консультации (консультации по теоретической части курса проводятся в течение всего семестра, но посещаются они, как правило, только теми обучающимися, которые занимаются планомерно и систематически; посещение консультаций значительной массой студентов начинается во второй половине и в конце семестра, когда они готовятся к сдаче зачетов и экзаменов; консультации должны быть интересными с научной и методической стороны, тогда они привлекут к себе внимание и вселят в обучающихся уверенность в успешном результате экзамена);
• · доклады и рефераты (один из видов монологической речи, публичное, развёрнутое, официальное сообщение по определённому вопросу, основанное на привлечении дополнительных ресурсов).

Ко второй группе организационных форм проведения занятий, которые так или иначе могут вызвать тягу к знаниям и новой информации у студентов можно отнести следующие виды работ:

• · НИРС (является одним из важнейших средств повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием, способных применять на практике полученные знания, умения и навыки, привлечение к научно-исследовательской работе студентов позволяет использовать их творческий и интеллектуальный потенциал для решения актуальных задач современной науки);
• · конкурсы на лучший проект (проект выбирается в зависимости от дисциплины и обязательно должен носить познавательный характер)
• · индивидуальные домашние задание (подразумевают какое-либо исследование, анализ данных, решение задач и т. д. на выбранную студентом тематику в границах изучаемой дисциплины)
• · периодические массовые мероприятия (организация походов в тематические музеи, в походы по историческим местам, походы на предприятия различной промышленности и так далее);
• · организация онлайн-общения со студентами из других стран, обучающихся на той же или похожей специальности.

Наравне с вышеперечисленными системами формирования познавательных потребностей у студентов можно выделить следующие методы обучения и воспитания стремления к знаниям у студентов.

На сегодняшний день можно выделить два основных метода обучения:

• 1) общий;
• 2) частный.

В свою очередь, к первому общему методу обучения относятся:

• · методы развития познавательного интереса и активности. К ним можно отнести такие виды проведения лекций, как дискуссия, беседа, работа с источником (например, книгой), демонстрация, иллюстрация, познавательная игра, ситуационный метод и так далее;
• · методы формирования навыков самообразования. К ним можно отнести упражнения, практический метод, метод программного обучения;
• · методы побуждения к продуктивному мышлению, проявлению самостоятельности. К ним можно отнести дискуссии, познавательные игры, методы программного обучения, а также ситуационный метод.

Рассмотрим второй метод обучения — частный. К нему относятся:

• · культурный блок;
• · культурная подстановка;
• · культурная проблема;
• · мини-постановка;
• · ролевая игра;
• · культурные картинки;
• · культурные капсулы.

Но обучение не является конечной точкой в методах прививания студентам познавательных потребностей. Следующим видом методов является метод воспитания. В свою очередь он подразделяется на:

• · методы формирования сознания личности. Например, рассказ, беседа, диспут и др.;
• · методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Например, приучение, требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций;
• · методы стимулирования поведения и деятельности. Здесь уместно выделить такие способы, как поощрение, наказание и, конечно же, соревнование.

Помимо выше перечисленных методов обучения и воспитания у студентов желания учиться, стремления к знаниям и потребности в их получении, можно выделить также и средства обучения. Средства обучения представляют собой объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Следует отметить, что существуют разные принципы использования средств обучения. Среди множества таких принципов можно выделить следующие основные принципы:

• 1) учет возрастных и психологических особенностей студентов;
• 2) гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение студента через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях;
• 3) учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т. д.);
• 4) сотворчество преподавателя и обучающегося;
• 5) приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Стоит отметить, что существуют два основных вида средств обучения — общие и специфические.

К общим видам средств обучения моно отнести следующие:

• · государственный стандарт высшего профессионального образования;
• · учебные программы и учебные планы;
• · учебно-методические пособия;
• · учебные аудитории;
• · дидактический материал;
• · средства массовой информации;
• · аудиои видеоматериалы;
• · прагматические материалы;
• · интернет-сайты;
• · электронная почта;
• · программное обеспечение;
• · компьютерный класс;
• · справочно-энциклопедическая литература.

К специфическим средствам обучения студентов, которые порождают тягу к новым знаниям и стремление к обладанию ими на сегодняшний день можно отнести такие средства обучения, как:

• · поиско-игровые задачи и задания;
• · коммуникативно-поисковые задачи;
• · коммуникативно-ориентированные речевые задания;
• · культуроведческие задания;
• · культуроведческие исследовательские проекты и курсовые работы. Пидкасистый П. И., Беляев В. И. Педагогика. М.: 2010, с. 171

Реализация всех вышеперечисленных методов формирования познавательных процессов предусматривает четыре этапа:

• 1. Мотивационно-ценностный этап. Включает в себя постановку целей и задач по формированию у студентов познавательных потребностей, которые соответствуют будущей профессии; определение специфики и возможностей учебных предметов общепрофессиональной и специальной подготовки для формирования познавательных потребностей у стубентов; складывание ценностных ориентаций и мотивов по овладению основами учебно-познавательной деятельности.
• 2. Содержательный этап. Представляет собой целенаправленное формирование познавательных потребностей у студентов, а также ориентацию внеучебных форм работы, самостоятельной работы, НИРС на достижение поставленной цели; отбор соответствующих педагогических средств; обеспечение направленности мотивации на познание и освоение профессии, осознание студентами необходимости самостоятельно овладевать знаниями.
• 3. Профессионально-деятельностный этап. Предполагает использование студентами полученных знаний в учебно-познавательной и практической деятельности, самостоятельный поиск в целях решения профессиональных и практических познавательных задач; формирование системы умений и навыков учебно-познавательной деятельности, умений учиться и т. д.; вовлечение студентов в НИРС, воспитание потребности в самообразовании, развитие инициативы.
• 4. Аналитико-корректировочный этап. Составляет анализ сформированности потребности в знаниях у студентов и коррекция, которая подразумевает дополнительную работу с теми студентами, чей результат оказался самым низким, а также коррекция индивидуальной траектории становления личности будущего специалиста и дальнейшее развитие познавательной потребности как свойства личности. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2008, с. 324

Таким образом, результатом проведения вышеперечисленных видов работ, методов обучения и воспитания, а так же применения различных организационных форм в конечном итоге должно стать стремление студента получить как можно больше информации, которая благодаря перечисленному выше будет не только скучной и однообразной, но и станет интересной.