Психолого-педагогические рекомендации для специалистов по воспитанию позитивной учебной мотивации младших школьников

Конечно же, для каждого ребёнка необходим индивидуальный подход. Этот подход родители могут обеспечить своему ребёнку дома. Например, для развития внутреннего мотива к какому-либо виду деятельности, необходимо эту деятельность попытаться связать с интересами ребёнка. Для развития же внутренних мотивов со стороны школы необходимо проводить консультации с психологом и проводить тренинги. Отличный вариант предлагают Е. Б. Ковалева и В. Д. Харченко в книге «Мотивация учения школьников: диагностика и формирование». Необходимо подробней рассмотреть некоторые выдержки из неё, так как на втором курсе мы не обладаем достаточным опытом для составления тренингов по мотивации.

В своей книге они пишут о том, что каждый ребёнок индивидуален. Одному может придать энергичности в работе повала, а другому для активности в деятельности необходимо порицание. Ни в коем случае нельзя оскорблять ребёнка в классе при его одноклассниках. Необходимо наедине обосновать причину порицания. Ругая ребенка, то есть более чем решительно и убежденно утверждая, что он лентяй, бестолочь…- это мы внушаем. Ребенок верит. Всякое внушение воспринимается однозначно. Стимулом для повышения мотивации может послужить и некое соревнование, которое может придать как соревновательный элемент мотивации, так и придать стимул в достижении цели.

Основное внимание авторы уделяют влиянию на мотивацию похвалы и порицания. Так, например, интроверты и экстраверты по-разному воспринимают данный фактор. У интровертированных детей эффективность обучения увеличилась при похвале, а у экстравертированных при порицании.

Но порицание отрицательно влияет на лиц со слабой нервной системой. Похвала же действует на них положительно. А на лиц с сильной нервной системой порицание почти не оказывает стимулирующего воздействия.

Авторы советуют, если родители или преподаватели решили всё же похвалить или отругать ребёнка, то нужно это делать осторожно. И похвала и порицание оказывают стимулирующее воздействие только в том случае, если повторяются подряд не более четырех раз. Длительно их используемое приводит к негативным последствиям, как для эффективности труда, так и для развития личности.

Хорошо повлияет на ребёнка публичная похвала, однако публичное порицание окажет тормозящее воздействие на познавательный процесс. Выговор наедине будет намного эффективнее в том случае, если порицание полностью обоснованно. Также нельзя полностью игнорировать ребёнка, потому что у него может пропасть мотивация в следствии того, что ему будет казаться, что его деятельность никому не нужна.

Авторы переработали советы психологов по этому вопросу и вывели правила, которым необходимо следовать при порицании:

• 1. Наказание должно быть таким, чтобы оно не навредило здоровью ученика, как физическому, так и психическому.
• 2. Если сомневаетесь в том, наказывать или нет, не наказывайте. Нельзя наказывать «на всякий случай!» .
• 3. Наказание должно быть одно за один раз, даже если проступков много. Оно должно быть суровым, но справедливым. Нельзя отбирать то, что вы дарили в знак наказания.
• 4. Нельзя наказывать за то, что было давно. Лучше не наказывать.
• 5. Следуйте правилу: «Наказан — прощён!» .
• 6. Не давите на слабости ребёнка и не унижайте его.
• 7. Ребёнок должен бояться не самого наказания, а вашего огорчения.

Также вывели правила, которые следует использовать при похвале:

• 1. Необходимо постараться внушить ребёнку похвалой: «Ты хорош уже тем, что живешь на свете. Такого, как ты, никогда не было, нет, и не будет. Ты — капля росы, успевающая отразить солнце, и это чудо. ТЫ — ЧУДО!»
• 2. Необходимо хвалить каждого. Даже при неудачах.
• 3. Если ребенок болен, ослаблен физически или морально, его нельзя оставлять без похвалы ни на сутки.
• 4. Заменой похвалы могут быть: подарки, что-то смешное, что угодно к месте и времени.
• 5. Хвалите заранее. Этим вы предаёте веру.
• 6. Очень важно похвалить или приободрить ребёнка с самого утра.

И многое, многое другое. Авторы подчёркивают также, что влияние на мотивацию оказывает и соревновательный фактор, фактор влияния успеха и неудач, фактор присутствия рядом других людей и многое другое. Подробнее стоит рассмотреть уже саму книгу для тех, кто хочет развить мотив к учению у ребёнка.

Нами были разработаны также рекомендации для педагога по развитию учебной мотивации школьников:

Рекомендация 1. Осмысленная деятельность учителя — осмысленное обучение.

Рекомендация 2. Развитие внутренней мотивации — это движение вверх.

Рекомендация 3. Стратегия «Положительная мотивация» .

Рекомендация 4. Мотивация достижения и способности.

Рекомендация 5. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности» ?

Рекомендация 6. Эмоциональность урока — стимул или вред?

Рекомендация 7. Любознательность и познавательный интерес.

Рекомендация 8. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.

Рекомендация 1. Осмысленная деятельность учителя — осмысленное обучение.

Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения.

Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен хорошо знать себя.

Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.

Рекомендация 2. Развитие внутренней мотивации — это движение вверх.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.

Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и учителей используются такие «подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания.

Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

Рекомендация 3. Стратегия «Положительная мотивация» .

Некоторым ученикам, испытывающих трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает и, какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.

Рассмотрим четыре самых неэффективных мотивационных стиля.

Отрицательный мотиватор.

Некоторые люди могут мотивировать себя или других, думая только о катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам экзамен — скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт». Однако о неприятностях думать неприятно.

Негативный мотивационный стиль может быть эффективным только для небольшого количества людей. Для большинства людей добавление некоторой доли положительной мотивации оказывается очень полезным. В работе с такими учениками следует обращать их внимание на то, что он хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда мысли о катастрофах, которых необходимо избежать, уйдут на задний план.

Мотивационный стиль «диктатор» .

Диктатор мотивирует себя и других строгими приказами. Человек, применяющий этот подход, часто использует слова типа «необходимо», «должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежеланием делать это. Более эффективно мотивировать себя и других, перейдя на приглашения вместо приказаний. О важности голосовой модуляции написано немало. Поэтому сдвиг к приятной, завлекающей интонации производит большое изменение — как и смена формулировок на «было бы здорово», «было бы полезно», «мы хотим» .

Мотивационный стиль «Вообрази выполнение» .

Многие ученики застревают на мысли о том, каково это — выполнять задачу (решить пример, найти ответ, вспомнить материал), вместо того чтобы увидеть эту проблему выполненной. Таких учеников легче всего вывести из состояния переживания выполнения на понимание того, чем ценно для него выполнение задания, т. е. опять вступает в силу положительная мотивация. Это одна из самых трудных категорий неэффективных мотивов, поэтому иногда полезно бывает дать совет ученику отложить выполнение данного задания, вызывающее затруднение.

Мотивационный стиль перегрузки.

Некоторые ученики склонны представлять всю задачу или весь ответ как одну огромную, угрожающую, недифференцированную массу работы — и, естественно, чувствуют себя перегруженными. Ощущая себя перегруженным, человек обычно чувствует себя не в состоянии даже приступить к работе, и склонен откладывать ее. Таким ученикам следует помочь разбить задачу на серию меньших шагов, которые приведут к выполненной задаче.

Рекомендация 4. Мотивация достижения и способности.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи — с тревожностью.

Люди, мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные). Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера — картина меняется наоборот.

Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком легкой», или «слишком трудной» .

Рекомендация 5. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности» .

Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название — «выученная беспомощность» .

Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния?

Исследования показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий.

Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика — это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.

Рекомендация 6. Эмоциональность урока — стимул или вред?

Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.

Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока.

Например, на уроках естественного цикла, математики высокая эмоциональность всегда будет фактором неблагоприятным. На уроках русского языка, литературы наоборот высокая эмоциональность — фактор благоприятный; только в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций.

Рекомендация 7. Любознательность и познавательный интерес.

Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности — познавательную потребность. Первый начальный уровень этой потребности — это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.

Следующий уровень — потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер.

На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.

В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах — любознательность; в старших классах — потребность в творческой деятельности.

Рекомендация 8. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.

Развитие учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:

Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня).

Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).

Характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия «учитель — лидер» на атмосферу в классе.

Таким образом, использование рассмотренных выше методов и приемов повышения учебной мотивации, а также выполнение предложенных нами рекомендаций приведет к удовлетворению потребностей младших школьников повлияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в учебной деятельности.