Взгляд на опыт первых советских воспитательных коллективов

коллектив воспитание детский учащийся Мы считаем, что в советской педагогике разрабатывались такие проблемы воспитания, которые были характерны только для нашей страны, для нашей науки и практики. Учение о коллективе, безусловно, относится к таким областям педагогической науки.

Широко известны имена ученых, создавших, развивающих, реализующих теорию и практику воспитания коллектива и личности в коллективе. Это ученые Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, И. П. Иванов, Л. И. Новикова, О. С. Газман и другие.

Хотелось бы отметить, что во времена советской педагогики происходила идеологизация целей воспитания вообще, что особенно отчетливо проявляется в учении о коллективе А. С. Макаренко. Цели коллектива в первую очередь определялись идеологической обусловленностью в формулировке общих целей воспитания как становления человека с коммунистическими взглядами и способами поведения.

В современной педагогике цели воспитания коллектива и личности в коллективе базируются на основе принципов гуманизма, гуманизации отношений между людьми. В коллективе, особенно детском, гуманистические идеи могут быть реализованы в системе отношений, когда феномен гуманизации отношений выступает как воспитательная цель. Что приводит к моделированию особого стиля гуманистических творческих отношений, своего специфического стиля поведения, образа жизни, сохранения и передачи традиций.

В идеях А. С. Макаренко действовала такая формула, которую он провозглашал как незыблемую: «Интересы коллектива выше интересов личности». И это не только формула — это руководство в организации деятельности коллектива, основание для разрешения конфликтов и т. д. 2, c. 98].

В современных подходах к коллективу проблема личности в коллективе, должна быть пересмотрена. В современных условиях было бы педагогической ошибкой такое противопоставление интересов коллектива и интересов личности. Необходимо в организации коллективной деятельности искать и находить гармоничное сочетание интересов коллектива и интересов личности.

Немаловажным в современной педагогике является специальная работа руководителя коллектива, направленная на выявление, учет особенностей возрастного развития, а также половых различий, что способствует гармоничности сочетания организации коллективной деятельности и индивидуального подхода.

А.С. Макаренко резко осуждал «возню с уединенной личностью». В современных условиях внимание к личности каждого члена коллектива — это показатель эффективности любых форм воспитательной деятельности. В воспитательной системе советских времен путь начинался от организации коллектива, определения его особенностей как воспитательной среды к личности, к индивидуальности [2, с. 103].

Сегодняшнее время оправдан другой путь в науке и практике — от личности, от закономерностей ее возрастного, полового, индивидуального развития к организации коллектива как воспитательной среды, воспитательного пространства с учетом всех его объективных закономерностей.

Но, все же изучая и анализируя наследие первых советских коллективов, современный педагог может взять для своей работы следующие моменты:

• — Во-первых, умение создать детский коллектив, содружество ребят разного возраста, объединенного разумным, творческим производительным трудом, с четкой сознательной дисциплиной. Коллектив, который действительно становился воспитательной средой, школой для личности, для трудного ребенка.
• — Во-вторых, создание детского самоуправления, различные формы которого были школой для каждого воспитанника. Дежурство и «конституция» коммуны, законы, традиции и совет командиров, общее собрание и участие в различных комиссиях, ответственность воспитанников за порученное дело — все это несло огромную воспитательную нагрузку.
• — В-третьих, создание особых отношений между воспитанниками и воспитателями, где те и другие жили по одним законам взаимопонимания и доброжелательности.
• — В-четвертых, широкий круг методов в создании такого коллектива, который мог влиять на личность. Это и приобщение воспитанников к различным видам искусства (книги, кино, музыка, театр, походы, экскурсии, концерты, конференции), и работа с населением, и игра, которой были захвачены и воспитанники, и воспитатели. Это и метод «взрыва», вошедший в историю отечественной педагогики только с именем А. С. Макаренко [2, с. 130].

Перспектива сегодняшнего и завтрашнего развития идеи воспитания в коллективе зависит от правильной оценки всего того, что было накоплено в прошлом, в том числе и в советский период, развития педагогической науки и воспитательной практики.