Заключение. 
Личностно-социальная готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи

Готовность ребёнка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребёнка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны её проявления в различных формах активности.

В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данный момент и в данной ситуации — самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность; умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, — говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребёнка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребёнка к началу школьного обучения.

К началу обучения в школе у ребенка должна быть достигнута хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способность длительное выполнять не очень привлекательные задания), на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности, У детей формируется произвольность как способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью.

Появление принципиально новых возможностей саморегуляции предполагает не только развитие эмоционального контроля, но и переход от внешней регуляции поведения внутренней (когда оно становится внутренне осмысленным) и установление соподчинения мотивов поведения.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, поставленные задачи выполнены. Выдвинутая нами гипотеза получила частичное экспериментальное подтверждение.