Современное состояние туристской индустрии в России обуславливает необходимость подготовки специалистов способных планировать и реализовать программы туристских мероприятий, связанных с активными формами передвижения. туристов, в том числе с организацией спортивных походов и путешествий (В. И. Жолдак, В. А. Квартальное, 2000). В этой группе специалистов основная нагрузка лежит на инструкторах туризма и гидах-проводниках*. Обучение профессиям инструкторов и гидов-проводников производится в высших и средних образовательных учреждениях спортивного и туристского профиля, а также в структурных подразделениях Туристского Спортивного Союза России. Руководствуясь необходимостью обеспечения успешного и безопасного прохождения запланированного маршрута, процесс обучения является достаточно длительным и многоплановым. Он включает в себя приобретение специальных знаний, умений и навыков, кроме того, требует от слушателей определенных личностных качеств, хорошей физической подготовки и наличия жизненного опыта.
К настоящему времени в спортивном туризме сложилась достаточно четкая и эффективная идеология подготовки кадров, которая обеспечивает высокий профессионализм выпускников (Н. В. Калошина, 1998).
Определяющими в этой идеологии являются тесное взаимодействие теоретической подготовки с практическими походами, последовательный набор опыта, устойчивая система контроля уровня подготовленности.
Однако, по нашим данным, в Красноярском крае, богатом природными ресурсами, на 80-ти предприятиях туристского профиля (турагенства, турбазы, гостиницы, турбюро) количество профессионально-подготовленных специали Гид-проводник — профессионал, показывающий туристам достопримечательности местности или города.(И. В. Зорин, В. А. Квартальное. Туристский терминологический словарь, М., -Советский спорт, 1999.С.85) стов составляет от всех работающих около 5%. А такая профессия как гид-проводник вообще отсутствует в перечне кадровых ресурсов.
Несмотря на общность многих вопросов в различных видах туризма, имеется много специфических тем, характерных для отдельных видов профессиональной деятельности. В частности, по специализации гид-проводник характерно изучение специфики видов передвижений и местности, по которой пролегает маршрут. В связи с чем, большинство преподавателей готовит свои методические разработки, которые являются основным рабочим документом, обеспечивающим организационно-методическое единство обучения на всех уровнях подготовки гидов-проводников. Теоретические разделы образования освещены в туристской литературе, а вопросы практической подготовки даются, как правило, в виде набора требований, которым должен отвечать гид-проводник (А. А. Власов, 1974, Г. Я. Рыжаковский, 1995).
Поэтому действующие профессиональные гиды-проводники, получив минимальный практический опыт во время обучения и учебно-тренировочных походов, затем в процессе самостоятельной деятельности накапливают свой практический багаж. При этом могут складываться достаточно благоприятные условия походов и формирующиеся стереотипы поведения гида-проводника не дают полной практической подготовки, особенно к действиям в экстремальных условиях. Поэтому оказавшись в них, люди не прошедшие специальной подготовки действуют не всегда правильно, что нередко приводит к нежелательным последствиям, в том числе трагического характера (Ю. А. Штюрмер, 1983, Ю. С. Константинов, 1998). Перечисленное актуализирует проблему подготовки гидов-проводников и инструкторов туризма, поскольку используемые сегодня учебные планы и программы не в полной мере отвечают требованиям практика туризма в связи с отсутствием в них практико-ориентированных разделов образования, элементов поисково-спасательных работ и инструкторской стажер-ской практики.
Формирование профессионального содержания образования и процессы становления мастерства гидов-проводников следует рассматривать с позиций личностно-деятельностного подхода ко всему процессу обучения (М. Я. Вилен-скийС. Д. НеверковичА. М. Новикови др.).
Профессионально-ориентированное содержание образования способствует формированию творческого отношения к процессу обучения, к будущей профессии, что в свою очередь способствует становлению социального статуса личности (В. А. КальнейС. Е. ШишовВ. Д.ЧепикА. А. Остапец-Свешникови др.). Оптимальное сочетание теоретических и практических форм обучения способствует не только эффективной профессиональной подготовке гидов-проводников, но и гармоничному развитию физических данных, культуры поведения и личностных свойств слушателей (В. А. КабачковВ. А. ГорскийВ.М. КузнецовК. В. Кулаеви др.).
Неупорядоченность содержания образования и форм обучения гидов-проводников и инструкторов туризма, отсутствие четких представлений о целостном процессе профессиональной подготовки специалистов обусловили выбор темы диссертационного исследования.
Объект исследования — содержание профессионального образования гидов-проводников водного туризма в вузе туристского профиля.
Предмет исследования: содержание, методы и формы подготовки гидов-проводников водного туризма.
Цель исследования состоит в разработке профессионально-ориентированного содержания, теоретических и практических форм подготовки гидов-проводников водного туризма и экспериментальной проверке эффективности целостного процесса обучения.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1. Проанализировать состояние процессов подготовки специалистов для спортивного туризма и туризма с активными формами передвижения (на примере водного туризма).
2. Разработать содержание профессионального образования и формы обучения гидов-проводников водного туризма.
3. Определить педагогические условия и методы практической подготовки гидов-проводников водного туризма.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка гидов-проводников водного туризма будет эффективна и способствовать востребованности этой категории специалистов на рынке туристских услуг, если:
— целостный процесс подготовки гидов-проводников будет основан на оптимальном сочетании теоретических и практических форм обучения с профессионально-ориентированной направленностью в общекультурном, профессиональном и социально-нравственном развитии специалиста;
— организуется практика специальной подготовки гидов-проводников водного туризма, формирующая знания, навыки, умения и двигательные функции для действий в чрезвычайных ситуациях;
— обеспечивается ориентация на специальную подготовку гидов-проводников водного туризма связанную с психофизической подготовленностью, типичною для видов и форм спортивного туристского путешествия.
Методологической основой исследования являются общетеоретические положения о единстве теории и практики процессов обучениявлияния социально-экономических условий на развитие личности и характер общественных отношений.
В работе использованы фундаментальные исследования по вопросам профессиональной подготовки специалистов (С. Я. БатышевВ. П. Беспалькои др.) — по общим принципам обучения (Ю. К. БабанскийВ. В. ДавыдовВ. С. ЛедневН. Ф. Талызинаи др.) — педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования и психологии поведения (Л. С. ВыготскийА. Н. ЛеонтьевС. Л. Рубинштейни др.) — по вопросам туристского образования (В. А. КвартальноеГ. И. Зоринаи др.) — законодательные и нормативные документы по вопросам высшего и послевузовского профессионального образования.
Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы: анализ литературыпедагогических фактов и явлений исследованияизучение и обобщение педагогического опытаанкетированиеопрос выпускников Восточно-Сибирского института туризма и членов турсекций и турклубов г. Красноярскапедагогический эксперимент по созданию системы специальной подготовки гидов-проводников водного туризма, проводимый в Восточно-Сибирском институте туризма и туристских клубахметоды выборочного контроля знаний и умений слушателейанализ выпускных квалификационных работ студентов.
Базой для исследования явилась многолетняя экспериментальная работа по обеспечению безопасности спортивных туристских походов и путешествий путем организации подготовки участников и руководителей походов, проводимых Красноярским институтом повышения квалификации туристских кадров, Восточно-Сибирским институтом туризма и Красноярской краевой федерацией туризма.
Исследования проводились в период 1980 — 2000 гг.
Первый этап (1980;1995 гг.) — включал в себя теоретический анализ научно-методической литературы, оценку опыта работы учреждений по подготовке кадров в спортивном туризме, выявление проблемы исследования, разработку специальных упражнений и методик, экспериментальное обоснование содержания тренировочного процесса спортивных туристов, выявление основных направлений исследования.
Второй этап (1996;1997 гг.) — разработка методов специальной подготовки гидов-проводников и инструкторов водного туризма, внедрение апробированных методов в систему обученияконтроль и оценку результатов учебного процесса.
Третий этап (1998;2000 гг.) — продолжение экспериментальной апробации методов обучения и внедрение в практикуподведение итогов экспериментальной работы, оформление диссертации.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в спортивных коллективах турклубов «Ермак», «Феникс», «Турист», «Сиенит», «Динлины» и Восточно-Сибирском институте туризма.
Научная новизна исследования состоит в том, что на основе анализа различных аспектов подготовки специалистов разработано профессионально-ориентированное содержание образования гидов-проводников водного туризма, обеспечивающее эффект действий в аварийных ситуациях:
— обосновано рациональное сочетание теоретических и практических форм подготовки гидов-проводников водного туризма;
— выявлены эффективные методы специальной подготовки гидов-проводников водного туризма (учебно-тренировочные походы, занятия на полигоне, деловые игры и специальные тренировки по формированию физических качеств).
Полученные результаты содержат в своей совокупности решение научно-практической проблемы профессионально-квалификационной структуры кадров для сферы туризма.
Практическая значимость исследования заключается в разработке:
— содержания образования и методических материалов для проведения учебных занятий по специальной подготовке гидов-проводников водного туризма к действиям в аварийных ситуациях;
— ряда методических пособий, используемых в программах курса «Спортивный туризм» ;
— систематизированного перечня спортивных туристских маршрутов Красноярского края, как основы практических форм обучения гидов-проводников.
Предложенное нами содержание профессионального образования и методы подготовки гидов-проводников водного туризма могут использоваться в качестве типовых в программах обучения в высших учебных заведениях спортивного профиля и высших, средне-специальных и других образовательных учреждениях туристского профиля. Разработанная нами модель и методы обучения были внедрены в Восточно-Сибирском институте туризма и турклубах г. Красноярска.
На защиту выносятся:
— содержание профессионального образования и методы специальной подготовки гидов-проводников водного туризма;
— методы проведения практических занятий по специальной подготовке гидов-проводников водного туризма с ориентацией на действия в аварийных ситуациях;
— обобщающая структурная модель форм специальной подготовки гидов-проводников водного туризма.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре практического туризма Восточно-Сибирского института туризмана региональных семинарах (г.Красноярск, 1999, г. Владимир, 1999) — на Научно-методическом совете Восточно-Сибирского института туризмана заседаниях Красноярской краевой федерации туризма. Ряд разделов нашего исследования: природная сфера деятельности специалистовметоды специальной подготовки гидов-проводниковсистемное представление спортивных туристских маршрутоввошли в учебный план по дисциплине «Спортивный туризм» в рамках специальности 61 100 «Менеджмент организации» .
Проводимая более двадцати лет работа завершена обобщенной моделью специальной подготовки гидов-проводников водного туризма.
ВЫВОДЫ.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Характеризуя состояние содержания профессионального образования и методы подготовки гидов-проводников следует отметить, что сложившаяся практика обучения в общественных организациях Туристско-Спортивного Союза России и в образовательных учреждениях не в полной мере соответствует требованиям практики спортивного туризма. На необходимость системного представления теоретических и практических форм подготовки гидов-проводников указало более 70% опрошенных экспертов. Проведенный нами анализ практического опыта и детализация условий природной среды позволили построить трехкомпонентную структуру процесса обучения гидов-проводников с выделением «основных знаний» об основах спортивного туризма как части туристского самодеятельного движения, «основных умений и навыков», обеспечивающих работу по организации прохождения водных маршрутов и обеспечения безопасности занимающихся и «профессионально-значимых личностных качеств», обеспечивающих устойчивость и стабильность учебно-тренировочного процесса.
2. Установлено, что основой процесса подготовки гидов-проводников являются знания и опыт репродуктивной деятельности, способность решения элементов творчества, опыт эмоционально-нравственного поведения в природной среде. Отсюда основные требования к формам практических занятий сводились не только к получению знаний, но и к формированию у слушателей волевых качеств, этики поведения, ответственности за жизнь и здоровье людей, за охрану окружающей среды. Разработанное нами содержание образования и комплексы двигательных заданий обеспечили качество подготовки специалиста, среди которых более 90% состава по окончанию вуза регулярно принимают участие в категорийных спортивных походах, в том числе и походах высших категорий сложности.
3. Опытно-экспериментальным путем установлено, что основными условиями подготовки гидов-проводников является отбор профессионально-ориентированного содержания образования, включающего в себя элементы краеведения, охраны окружающей среды, сведения об особенностях пребывания человека в экстремальных условиях. Вторым условием педагогического воздействия на слушателей являются мероприятия по формированию побуждающих мотивов для работы в избранной специализации, основных волевых и нравственных качеств личности. Предложенная нами схема программно-методического обеспечения, методы и формы подготовки гидов-проводников содействуют формированию профессиональной дееспособности, обеспечивают необходимый уровень психофизического состояния специалистов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Процессы формирования содержания профессионального образования и подготовки гидов-проводников следует разделить на три последовательных этапа: ознакомление с основными данными о спортивном туризмеовладение структурой рациональных двигательных действий свойственных тому или иному способу передвижения на местности, а также усвоение элементов туристской тактики и приемов организации быта в условиях местностисовершенствование полученных знаний и технико-тактических действий на маршруте похода. Особо следует подчеркнуть важность экологического воспитания слушателей на всех этапах обучения туризму и дальнейшего совершенствования физических качеств, умений и навыков.
На первом этапе обучения — ознакомление с различными средствами и методами информации (словом и показом). Здесь необходимо создать у воспитанников представления о туризме как явлении, имеющим свои правила и законы, о его достоинствах как средстве воспитания человека, о том, что существуют понятия туристской техники и тактики, которыми нужно овладевать в процессе организованных занятий. Следует обратить внимание слушателей на существующие особенности техники и тактики в одном из видов туризма.
На втором этапе обучения нужно использовать различные средства общей физической подготовки, обращая больше внимания на упражнения естественно-прикладного характера — бег, ходьба, прыжки, метания. В программу обучения необходимо включить также упражнения, связанные с эксплуатацией туристского снаряжения, в том числе различные способы передвижения со снаряжением. Одновременно необходимо использовать приемы ориентирования на местности по карте и компасу, разные варианты преодоления естественных препятствий. На этом этапе обучения важно уметь создать для слушателей упрощенные условия, для чего надо использовать: укороченные маршруты передвижения с рюкзаком, выбор мест для преодоления естественных препятствий, где есть возможность применить несколько вариантовэксплуатацию простейшего туристского снаряженияорганизацию на маршруте более частых приваловпередвижение на местности вдоль заметных ориентировтщательно промаркированную трассу, на которой легко определить местонахождение, используя карту и компас.
Для овладения тактическими действиями применяются различные задания, например выбор наиболее оптимального варианта (с точки зрения безопасности) преодоления естественного препятствия или прохождение определенного участка маршрута, применив для этого визуальные наблюдения и карту.
На втором этапе обучения у слушателей формируются условно-рефлекторные связи, свидетельствующие об овладении основными умениями и навыками, необходимыми для углубленных занятий тем или иным видом туризма.
На третьем этапе обучения решаются задачи достижения определенного уровня, характеризующегося стабильностью и автоматизмом в применении наиболее рациональных технико-тактических приемов в различных условиях. Особенно это касается участков маршрута, требующих от туриста значительных усилий. На третьем этапе обучения в организме занимающихся происходят существенные морфофункциональные перестройки — как результат целенаправленных воздействий многократных сложных упражнений.
Совершенствование специальных навыков и двигательных способностей занимающихся туризмом, рассматриваемое как завершающий этап обучения, осуществляется главным образом в категорийных походах. На Рис. 1 показана трехкомпонентная структура процесса обучения гидов-проводников, обеспечивающая взаимосвязь общепрофессиональных и специальных разделов образования.
Основные знания.
— правил организации и проведения соревнований спортивных туристских походов;
— основ спортивного туризма;
— видов и форм препятствий на маршрутах и способов их преодоления;
— причин возникновения аварийных ситуаций и способов их преодоления;
— основ психологии малых групп;
— основ физической, технической и специальной подготовки спортивного туриста;
— методики работы в области спортивного туризма;
— основ развития отечественного и зарубежного туризма.
Основные умения и навыки.
— в совершенстве владеть техникой управления плав. Средством (каяк, плот, катамаран) в условиях «бурной воды» ;
— владеть техникой движения в воде отдельно от плав. средства;
— владеть психологической устойчивостью к действиям в условиях «бурной воды» ;
— владеть техникой восстановления «живучести» плав. средства после аварии;
— в совершенстве владеть техникой и тактикой обеспечения безопасности похода;
— владеть способами оказания доврачебной медицинской помощи;
— владеть методами и способами ведения поисково-спасательных работ;
— владеть техникой выживания в экстремальных условиях. профессиональнозначимые качества личности.
— стабильность настроения ;
— оптимистическая реакция на трудности;
— целеустремленность в работе;
— последовательность в применении психологического стимулирования (подбадривание, похвала должны использоваться чаще, чем укор и возмущение);
— способность поддерживать высокое моральное состояние группы на маршруте;
— способность настроить туристов на реализацию замыслов;
— умение не ронять авторитет в любых обстоятельствах;
— способность оказать помощь любому туристу или группе, попавшим в аварийную ситуацию;
— чувство ответственности за проведение туристского мероприятия;
— требовательность к участникам;
— личный пример во всем.
Рисунок 1. Трехкомпонентная структура процесса обучения гидов-проводников водного туризма.
Учебно-тренировочный поход обычно завершает работу семинаров, сборов, инструкторских школ. Этот поход требует тщательной подготовки, продуманного плана и умелого методического руководства. Особое внимание обращается на выбор района путешествия (соответствие сложности маршрута опыту участников, наличие интересных экскурсионных объектов, ландшафтов и т. д.). Маршрут должен соответствовать интересам и подготовке участников. Главная тема похода должна быть близкой всем участникам.
Поскольку поход прежде всего учебный и его целью являютсядать тактические, технические, методические указания, повысить туристскую квалификацию слушателей, в его программу необходимо включить:
— проведение бесед о районе путешествия;
— проведение теоретических занятий по дублированию действий инструктора и гида-проводника;
— сбор и оформление краеведческих материалов;
— выполнение общественно-полезной работы;
— регулярное подведение итогов на вечерних «разборах» .
Учебный процесс в условиях похода образно говоря «встроен» в общий режим мероприятия, а его участники строго соблюдают правила безопасности и требования учебного плана.
