Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия адаптации личности к обучению в педагогическом вузе

Диссертация: Педагогические условия адаптации личности к обучению в педагогическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационными условиями адаптации выступают: необходимость использования комплекса психолого-педагогических диагностик, направленных на изучение индивидуально-психологических особенностей личностицелесообразность привлечения подростков для обработки данных психологического тестирования, что способствует удовлетворению стремления в самопознании и самовоспитаниинеобходимость дополнения… Читать ещё >

Педагогические условия адаптации личности к обучению в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
    • 1. 1. Современные проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров
    • 1. 2. Сущность адаптации студентов к условиям обучения в педагогическом вузе
    • 1. 3. Факторы эффективности адаптации студентов к обучению в педагогическом вузе
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
    • 2. 1. Психолого-педагогические условия адаптации к обучению в педагогическом вузе
    • 2. 2. Технология адаптации студентов к условиям обучения в педагогическом вузе
    • 2. 3. Экспериментальная проверка технологии адаптации студентов к условиям обучения педагогическом вузе
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества актуальной становится проблема совершенствования системы подготовки специалиста объясняемая явственным проявлением противоречий между требованиями, предъявляемыми к личностно-деловым качествам и фактическим уровнем профессиональной подготовленности выпускников высших учебных заведений.

В условиях. рыночных отношений качество подготовки специалиста предопределяется системой отбора и адаптации к процессу обучения, где особое значение имеет способность личности студента самостоятельно добывать знания и уверенно ориентироваться в быстро меняющейся ситуации и в нарастающем объёме разнообразной информации, решение которой возможно в условиях научно обоснованной, спланированной и рационально организованной учебно-познавательной деятельности.

С этих позиций педагогическое образование призвано обеспечить высокий уровень сформированности профессионально важных качеств личности, профессионализма без чего невозможна реализация даже самых совершенных образовательных программ. При этом успешность совершенствования системы педагогического образования обусловлена качеством профессионального отбора и показателями адаптации контингента студентов к процессу обучения в вузе.

Анализ традиционной практики подготовки педагогических кадров указывает на высокий уровень влияния качественного отбора на адаптацшо и подготовку молодежи к педагогической профессии, поскольку вступительные экзамены обеспечивают частичную диагностику готовности и способности абитуриента к обучению в педагогическом вузе. При этом отсутствие механизма диагностики психологической готовности к обучению в профессионально-педагогическом учебном заведении создает дополнительные трудности для адаптации личности к новым условиям социальной среды, что сказывается на успешности обучения и готовности к творческой инновационной деятельности, особенно в первые годы пребывания в вузе.

Многие исследователи, занимающиеся вопросами повышения качества подготовки педагогических кадров, отмечают, не полное соответствие требованиям системы профессиональной диагностики абитуриентов, отсутствие направленности на выявление интереса к будущей профессии, мотивации выбора, наличного уровня сформированности профессионально значимых качеств и т. д. Кроме того, в развитии образования все явственнее проявляется противоречия между требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке, к личностно-деловым качествам современного учителя, и фактическим уровнем профессиональной подготовленности выпускников педагогических учебных заведений, что отмечается в исследованиях А. В. Тертычного, Н. Н. Зволинской, В. И. Маслова, А. Г. Барабанова, М. Я. Виленского, Л. И. Лубышевой, Г. Н. Пономорева и др.

Большинство ученых сходятся во мнении, что перестройка всей системы образования должна начинаться с совершенствования процесса подготовки учителей, в части формирования нравственных качеств, профессионально важных черт характера, высокого общеобразовательного и культурного уровней и т. д. При этом обусловленность успешности системы педагогического образования от качества профессионального отбора и показателей сохранения контингента студентов отмечается в работах В. Н. Лепешева, В. Д. Закотнова, B.C. Дробышева, Ю. Н. Войнара, В. В. Горбачёвой, Е. В. Романиной, С. А. Соловьевой, С.М. Погу-дина, И. В Долгановой и др. Проблемы учета результатов психологического обследования, которые должны иметь не менее значимое, а может быть и большее, значение при отборе в учебное заведение, чем проверка академических знаний исследованы в работах И. М. Юсупова, О. Б. Широких, В. Н. Закотнова, B.C. Дробышева, Н. А. Аминова и др.

Проблема рациональной организации учебного процесса и качественной подготовки будущих специалистов в условиях рыночных отношений, поиска более совершенных систем отбора и адаптации студентов к условиям профессионального учебного заведения исследованы в работах Ш. М-Х. Арсалиева, А. Г. Барабанова, Г. М. Гаджиева, О. Н. Боровик, Л. В. Сгонник, И. И. Барковской,.

М.Р. Кудаева, А. Н. Нюдюрмагомедова, Д. М. Маллаева и др.

Отдельные аспекты контроля усвоения знаний в отечественной педагогической литературе уделено значительное внимание, где большой интерес представляют работы, в которых отражены: требования к контролю с позиции необходимости реализации дидактических принципов, характер контролируемой деятельности и особенности ее организация (Д.И. Атаев, E.JI. Белкин, В. П. Беспалько, И. Т. Огородников, Е. И. Перовский, Г. И. Щукина, И.И. Тихонов) — требования к дидактической направленности контроля и объективизации результатовнекоторые текущие проверки и оценки (М.И. Зарецкий, Н. Г. Дайрин, Г. И. Казьмина и др.) — методы оценки результатов учебно-воспитательного процесса на основе вероятностно-статистических и информационных закономерностей обучения (А.А. Аукумс, Б. П. Битинас, Г. В. Воробьев, М. И. Грабарь, Р. Д. Касимов, В. М. Михеев, Н. М. Розенберг и др.) — характеристики отдельных этапов процесса контроля, его составных частей и элементов цели, задач, методов, функций, средств, форм, периодичности, приемов (Б.Г. Ананьев, E.JI. Белкин, Е. В. Гурьянов, С.С. Гурьяпш-на, Н. Г. Дайри, A.M. Донской, Б. П. Есипов, В. Н. Ефимов, Р. Ф. Кривошапова, О. Ф. Силютина, И. И. Тихонов и др.).

Все вышеизложенное, указывается на актуальность исследования, проблем значимости входного контроля.

Вместе с тем разработка приведенных аспектов могла бы помочь в адаптации студентов к учебно-познавательной деятельности в педагогическом вузе, расширения знаний о ценностных ориентациях, что предопределяется противоречиями между:

• возросшими требованиями к личности учителя-профессионала и неготовностью системы педагогического образования обеспечить процесс ее становления и развития;

• необходимостью использования в процессе адаптации современных психолого-педагогических концепций и их недостаточной востребованностью;

• социальной потребностью в целенаправленном формировании личности студента и недостаточным научно-педагогическим обеспечением процесса адаптации.

Приведенные противоречия обуславливают актуальность исследования, проблема которой заключается в обосновании условий адаптации студента к обучению в педагогическом вузе.

Актуальность исследования проблем адаптации к профессиональной подготовке студента обусловили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия адаптации личности к обучению в педагогическом вузе».

Цель исследования — обоснование условий оптимизации процесса адаптации личности студента к обучению в педагогическом вузе.

Объект исследования — адаптация студентов к обучению в педагогическом вузе.

Предмет исследования — содержание и условия адаптации личности студента к обучению в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования. Процесс адаптации студента к обучению в педагогическом вузе будет эффективным, если:

• раскрыть сущностные и содержательные характеристики процесса адаптации;

• использовать комплекс адаптационных (игра, тренинг моделирование и т. д.) форм организации, способствующих адаптации студента к обучению;

• осуществлять оценку личностных качеств студента педагогического вуза;

• обеспечить единство теоретической и практической подготовки учителя, гг. нацеленной на его развитие и саморазвитие, формирование готовности к профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Выявить сущность и место процесса адаптации в профессиональном становлении личности студента педагогического вуза.

2. Определить значимость входного контроля в адаптации студента к деятельности в педагогическом вузе.

3. Выявить педагогические условия адаптации личности студента к образовательному процессу педагогического вуза.

4. Разработать механизм диагностики личностных качеств абитуриентов, способствующих адаптации личности студента к обучению в педагогическом вузе.

5. Разработать технологию адаптации личности студента к обучению в педагогическом вузе.

6. Экспериментально проверить эффективность технологии адаптации личности студента к обучению в педагогическом вузе.

Методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют: системный (В.П. Беспалько) — деятельностный к развитию личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. А. Кузнецов, C.JI. Рубинштейн) — целостности педагогического процесса (B.C. Ильин, В. В. Краевский, И.Я. Лернер) — управленческий (Ю.К. Бабанский, М. М. Поташник, Н. Ф. Талызина, Т.И. Шамова) подходыа также концепции формирования личности и профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (О.А. Абдуллина, С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин и др.), инновационности педагогических технологий подготовки учителя (В.П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, Л.С. Поды-мова, В. В. Сериков, Е. А. Ямбург и др.).

Теоретическая основа исследования. Теоретическую основу исследования составляют положения теорий: развития личности (С.Л. РубинштейнБ.М. Теп-лов и др.), персонологической и интегрального изучения индивидуальности (В.А. Богданова, С.В. Мерлина) — профессиональной деятельности и профессионального образования (В.М. Выдрин, Г. Д. Горбунов, В. К. Бальсевич и др.), профессионального отбора студентов в педагогические учебные заведения и их адаптации к обучению (Н.Б. Адамовская, А. А. Столяр, Н. А. Аминов, В. Н. Закотнов, B.C. Дробышев и др.).

Ведущая идея исследования — адаптация к обучению в педагогическом вузе представляет собой результат субъектно-деятельностного становления и развития личности студента.

Методы исследования. Для решения задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих теоретических (сравнительно-сопоставительный, анализ, моделирование и т. д.), эмпирических (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, профессиографический метод, обследование, мониторинг, анализ творческих работ, рейтинг и самооценка, организация и анализ личного опыта) методов, а также педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа полученных результатов (компьютерная обработка данных, оформление в виде картограмм, таблиц, схем, рисунков и т. д.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выступали факультеты Чеченского государственного педагогического института, образовательные учреждения школа № 1 сел. Джалка, Гудермесская средняя школа № 2, а также Институт повышения квалификации, где исследованием было охвачено свыше 200 студентов разных курсов и факультетов, аспиранты, преподаватели, руководители и учителя школ, слушатели курсов повышения квалификации, методисты и т. д.

Этапы исследования:

• первый этап (2004;2005 гг.) предполагал поисковую работу по изучению состояния проблемы исследования, изучение нормативной и учебной документации, проведение анкетного опроса и бесед с преподавателями, анализ и обобщение научно-методической литературы, обоснование актуальности научного исследования, выдвижение гипотезы, определение цели, задач и методов исследования, формирование методологических и теоретических основ исследования;

• второй этап (2005;2007 гг.) предполагал проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с положениями об экспериментальной работе, включающий в себя следующие ступени: разработка плана и программ экспериментаподбор испытуемых, установка сроков проведенияполучение исходных данныхисследование компонентов профессионального отбора и адаптации студентованализ, обобщение и интерпретация данных исследованияпроверку эффективности предлагаемых методик и выявление необходимых педагогических условий адаптации личности студента, уточнение заявленной гипотезы исследования и т. д.

• третий этап (2007;2009 гг.) включал апробацию педагогических условий адаптации студента к обучению в педагогическом вузе, анализ, обработку и систематизацию результатов формирующего этапа эксперимента, апробирование технологии адаптации к условиям образовательного учреждения, интерпретацию, обобщение и систематизацию результатов исследования, формулирование частных и общих выводов, внедрение в практику подготовки инновационной технологии и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в: определении комплекса личностных качеств, позволяющих прогнозировать успешность адаптации и обучения студента по освоению педагогической профессииразработке и внедрении механизма диагностики личностных качеств, влияющих на успешность адаптации студента к профессиональному обучениюобосновании и апробации педагогических условий адаптации студента к формам и специфике обучения в педагогическом учебном заведенииобоснование современной технологии оптимизации процесса адаптации личности студента к обучению в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость. Результаты проведенных экспериментальных исследований дополняют теорию и методику профессиональной подготовки студентов к условиям обучения — а также свидетельствуют о возможности использования психолого-педагогических средств и методов в процессе адаптации обучающихся в целях улучшения качества подготовленности студентов к педагогической деятельности.

Практическая значимость. Разработанная технология диагностики личностных качеств абитуриентов используется при прогнозировании успешности обучения в педагогических вузах, внедрена в практику работы Чеченского госу-дарсвенного педагогического института, разработанная методика отбора студентов и их адаптации к новым социальным условиям обеспечивает высокую эффективность воспитательно-образовательного процесса. Разработанные практические рекомендации по использованию различных форм (игры, аутотренинга и т. д.) и диагностических процедур, направленных на изучение качеств личности абитуриентов, могут найти широкое применение в системе профориентационной работы, проводимой общеобразовательными и специальными учебными заведениями.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позицийрепрезентативностью и достаточным объемом выработкииспользованием комплекса методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике исследованиясочетанием опытной и экспериментальной работ по разработке и реализации дидактической системы подготовки будущего учителя физической культуры, устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами обработки.

Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в учебных программах, методических указаниях, программах спецкурсов, научных статьях и докладах автора на научно-практических конференциях (Армавир, Карачаевск, Нижний Новгород, Уфа, Махачкала 2008;2009 гг.) и внедрены в практику работы физико-математического факультета ЧГПИ и факультетов физического воспитания вузов и колледжей Чеченской Республики. Результаты исследования отражены в 8 публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

— комплекс качеств личности (эрудированность, активность, общительность и т. д.), соответствующих специфике профессиональной деятельности учителя, которые лежат в основе готовности к профессиональной педагогической деятельности, способствующие адаптации к процессу обучения в педагогическом вузе;

— комплекс условий адаптации к педагогическому вузу, включающий информирование о специфике деятельности, формирование положительной установки, учет личностных особенностей, обеспечение индивидуальной траектории и т. д., позволяющие повысить качество отбора и гарантировать адаптацию обучаемых в учебном заведении;

— технология адаптации студента к обучению в педагогическом вузе включающая комплекс социально-психологический тренинговых упражнений, коллективной творческой деятельности, психологического практикума по самопознанию, деловых игр, проводимых с первокурсниками до начала учебных занятий в вузе, повышающие их психологическую готовность к систематическому обучению;

— система диагностики студентов педагогических вузов позволяющая в достаточной степени прогнозировать успешность их обучения и качественное освоение профессии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.

Выводы по 2 главе.

1. Эффективность и качество процесса подготовки учителей в педагогических институтах во многом зависят от контингента обучающихся, набор которых осуществляется через систему входного контроля. Его традиционные формы, организация и содержание, в последнее время, приобрели довольно упрощенный вид, вследствии чего снизились объективность и надежность результатов вступительных испытаний, о чём свидетельствует относительно большой процент студентов, имеющих низкую успеваемость (61%) и подлежащих отчислению уже на первом году обучения (29%).

2. Успешность обучения студентов в большей степени зависит от уровня общеобразовательной подготовки и развития индивидуально-психологических особенностей личности, таких, как активность, коммуникативные, организаторские и педагогические способности, направленность «на дело" — и в меньшей степени — от свойств темперамента: экстраверсия, ригидность, темп психических реакций.

3. В целях повышения качества профессионального отбора в педагогических вузах необходимо ввести, наряду с используемыми контрольными испытаниями, дополнительное психологическое тестирование и собеседование с абитуриентами,.

4. Период адаптации студентов к условиям обучения в вузе сопряжён с проявлением у них негативных эмоциональных переживаний. Наиболее выраженные трудности, в этом плане, испытывают студенты, имеющие низкие показатели развития личностно-деловых качеств и отнесенные по результатам диагностирования к группе «нерекомендованных». Менее выраженные трудности испытывают студенты, имеющие достаточный уровень профессионально значимых качеств, отнесенные к группе «рекомендованных».

5. Достижение необходимого уровня психологической готовности к обучению поступивших в институт студентов возможно при использовании дополнительного курса занятий (вводный семестр, продолжительностью 10 дней), проводимого до официального начала учебного года, в процессе которого путем психолого-педагогического воздействия на эмоциональную сферу личности первокурсников, возможно улучшить показатели самочувствия, активности, настроения, тревожности. Данные характеристики являются детерминирующими факторами, определяющими успешность адаптации и в одинаковой мере влияющих на студентов, имеющих различный уровень лич-ностно-деловых качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. В настоящее время учеными и практиками придается большое значение подготовке педагогических кадров (А.В. Тертычный, 1994 г.- Н.Н. Зво-линская, В. И. Маслов, 1994 г.- А. Г. Барабанов, 1995 г.- М. Я. Виленский, 1996 г.- Г. Н. Пономарев, 1997 г. и др.).

Анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что серьезной проблемой является качество отбора студентов и их адаптация к условиям обучения в профессиональных учебных заведениях (В.И. Закотнов, B.C. Дробышев, 1997 г.- О. Н. Боровик, JI.B. Сгонник, 1998 г.- И. И. Барковская, 1999 г. и др.).

В контексте этой проблемы существенное значение имеет уровень развития основных профессионально значимых мотивов, интересов, способностей и склонностей у претендентов на получение педагогической профессии (И.А. Зя-зюн, 1988 г.- И. М. Юсупов, 1989 г.- А. В. Литманович, Е. Б. Штучная, 1998 г.- В. В. Горбачева, Е. В. Романина, 1999 г. и др.).

Особое значение приобретает то обстоятельство, что в педагогические учебные заведения должны поступать молодые люди, имеющие выраженную профессиональную направленность и соответствующие способности. Улучшение качества отбора в системе входного контроля создает предпосылки для более эффективной профессиональной подготовки будущих специалистов (О.Б. Широких, 1996 г.- С. А. Соловьева, С. М. Погудин, И. В. Долганова, 1997 г. и др.).

Вместе с тем организация вступительных испытаний в профессиональных учебных заведениях в настоящее время имеет довольно упрощенный вид и направлена в основном на диагностику знаний по школьным дисциплинам. Прежде всего, приемную комиссию абитуриент интересует как будущий предметник, а не как личность, что не позволяет в достаточной степени прогнозировать успешность обучения студентов и качественное освоение ими профессии. Это, в свою очередь, приводит к снижению эффективности отбора и вносит дополнительные трудности в процесс адаптации студентов к условиям обучения в специализированных учебных заведениях.

2. На современном этапе актуальной проблемой является адаптация студентов к условиям обучения в профессиональных учебных заведениях где существенное значение имеет уровень развития основных профессионально значимых мотивов, интересов, способностей и склонностей личности.

3. Эффективность подготовки будущих специалистов для системы образования предопределяется выраженной профессиональной направленностью и соответствующими способностями, для выявления которых целесообразно применить современные методы оценки и коррекции особенностей личности студентов, начиная с адаптации к условиям обучения и общения.

4. В качестве эффективных методов и приемов адаптации к условиям педагогических вузов выступают тренинги, деловые игры, психологические практикумы и т. д., о чем свидетельствуют полученные данные показывающие что общеобразовательный уровень является не единственным фактором, влияющим на процесс овладения профессиональными знаниями. Большое значение в данном случае имеют мотивы, интересы, склонности, направленность на профессию, особенности темперамента, характера, способности обучающихся, учет которых позволит повысить надежность и объективность процесса подготовки.

5. Организационными условиями адаптации выступают: необходимость использования комплекса психолого-педагогических диагностик, направленных на изучение индивидуально-психологических особенностей личностицелесообразность привлечения подростков для обработки данных психологического тестирования, что способствует удовлетворению стремления в самопознании и самовоспитаниинеобходимость дополнения психологического тестирования живым общением, позволяющим выявить особенности эмоциональной сферы и коммуникативных навыков, их профессиональные намерениясоздание оптимально благоприятной психологической атмосферы при проведении собеседования и выполнении творческих заданий абитуриентами.

6. Выявлено, что большие трудности в обучении испытывают студенты по причине низких познавательных интересов, неумения ясно и доходчиво излагать свои мысли, неумения владеть своим эмоциональным состоянием. Через три года обучения установлено, что студенты, относящиеся к группе «рекомендованных», имеют превосходство на статистически достоверном уровне в успеваемости (р < 0,01), развитии коммуникативных, организаторских качеств.

7. Негативными факторами, препятствующими адаптации первокурсников выступают: нарушения эмоциональной сферы, высокая тревожность, конфликтность, сниженность настроения и самооценки, низкий уровень общей культуры первокурсника и т. д.

8. Выявлены особенности адаптивных возможностей студентов, относящихся к разным группам по степени соответствия избранной профессии. У студентов группы «нерекомендованных» дезадаптивность на 69,1% выше, чем у «рекомендованных». Полученные данные предварительных исследований указывают на необходимость использования возможностей специальных психолого-педагогических мероприятий для создания условий, оптимизирующих процесс адаптации первокурсников к обучению в профессиональном учебном заведении.

9. Адаптационные мероприятия включали эффективные приемы психологической работы с подростками: аутотренинг, социально-психологические тренинги, психологические практикумы, а также коллективные творческие дела, деловые игры, досуговые мероприятия.

10.Динамика позитивных изменений в эмоциональной сфере студентов и психологической атмосферы в группах по результатам исследований позволяет констатировать, что предложенные экспериментальные условия позволяют добиться положительных изменений, которые произошли как в экспериментальной группе «рекомендованных», так и «нерекомендованных», причем по всем рассматриваемым показателям: самочувствие, активность, настроение, тревожность (р<0,001).

11.В экспериментальных группах отмечается также прирост позитивных показателей психологической атмосферы в группах: дружелюбие, согласие, удовлетворенность, занимательность, активность, раскованность, уважение. Так, в экспериментальной группе «рекомендованных» прирост, в среднем, составил 21,7%, а в группе «нерекомендованых» -16,4%.

12.Установлено, что студенты, прошедшие курс адаптационных занятий, с самого начала обучения в вузе имеют более высокие показатели успеваемости, в сравнении с теми студентами, которые в эксперименте не участвовали, что можно объяснить их высоким начальным уровнем психологической готовности к новым условиям обучения. В контрольной группе «нерекомендованных» подобные изменения произошли на недостоверном уровне (р > 0,05).

13.Проведенное исследование показывает, что проблема адаптации студентов в условиях вузовского образования существует и ее решение, возможно при комплексном научном подходе. На наш взгляд, вполне реальной и доступной, соответствующей современным требованиям, является реформирование системы входного контроля, которая должна изменить целевые установки и приоритеты при отборе студентов в педагогические институты. Одной из главных задач на данный момент должна стать ориентация на профессиональное соответствие поступающих подростков в педагогические учебные заведения.

Научного подхода в решении требует и проблема адаптации студентов к новым для них условиям обучения и общения в профессиональной школе, для решения которого необходимо использовать современные достижения психолого-педагогической науки с тем, чтобы более эффективно влиять на процессы, состояния и свойства студентов и повышать готовность к обучению.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. Текст. Абдулина О. А. // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. — С. 165−170.
  2. О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки. Текст. Абдулина О. А. // Высшее образование в России. 1998. — № 3. -С. 35−39.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. Текст. М.: Наука. — 1980. — 334 с.
  4. Н.Б., Столяр А. А. Какой учитель нужен школе. Текст. // Советская педагогика. 1991. — № 7. — С.67−71.
  5. Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. Текст. //Вопросы психологии. 1988. -№ 5. — С.71−77.
  6. Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференцированной психодиагностики специальных способностей. Текст. // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е. П. Гусева. М.: Институт практической психологии. — 1991.-86 с.
  7. Н.А. Психодиагностика специальных способностей социальных работников. Текст. // Социальная работа. 1992. — № 2. — С. 32−35.
  8. Н.А. Модели управления образованием и педагогические стили. Текст. // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 49−55.
  9. Н.А. Диагностика педагогических способностей. Текст. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК.- 1997.- 80 с.
  10. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. Текст. — М.: Педагогика, 1984. 296 с.
  11. .Г. Психология педагогической оценки. Текст. — Л.: изд. Института мозга. — 1935. 146 с.
  12. В.Е., Панина Н. С. Методические вопросы разработкимодели специалиста. Текст. //Советская педагогика.- 1977. № 5. — С. 24−31.
  13. Г. М. Социальная психология. Текст. М.: МГУ. 1988.- 429 с.
  14. Л.И. Личность с позиций динамического подхода. Текст. // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука. -1990. -С. 7−17.
  15. Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности / Проблемы психологии личности. Текст. М.: Наука.-1982.-С. 140−147
  16. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. М.: МГУ. — 1984. — 105 с.
  17. А.Г. Личность- психологическая стратегия воспитания. Текст. М.: Педагогика. -1985. — 207 с.
  18. В.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. Текст. М.: Физическая культура и спорт.-1978.-270 с.
  19. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Текст. — М.: Просвещение, 1977. — 252 с.
  20. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Текст. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.
  21. Г. Д. Психология труда тренера по спорту. Текст. -Омск. 1985. — 113 с.
  22. Г. Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера. Автореферат дисс. док. пед. наук. Текст.- М., 1992.-С. 10.
  23. Г. Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности теория и практика физической культуры. Текст. -1996.- № 1.-С. 20−22.
  24. С.Н., Харламова О. И. Психологический потенциал студентов и прогнозирование его в тренерской деятельности Текст. // Теория и практика физикой культуры. 1997. — № 3. — С. 63−67.
  25. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры. Текст. //Теория и практика физической культуры. 1991. — № 7. — С. 37−41.
  26. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи. Текст. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№ 1.-С.23−27.
  27. А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. Текст. -М.:ФОН.-1995.-186 с.
  28. А.Г. Адаптация первокурсников в вузе физической культуры. Текст. // Теория и практика физической культуры.-1996.-№ 1.- С. 50.
  29. И.И. Психологическое обеспечение адаптации первокурсников. Текст. // Специалист.-1999.-№ 12.- С. 23−24.
  30. С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры Текст. // Теория и практика физической культуры. 1995, — № 5−6. С. 41−43.
  31. Бекренев А. С, Михалькевич В. М. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования Текст. //Высшее образование в России.-1995.-№ 3.- С. 111−120.
  32. В.П. Общее среднее образование педагогическая система Текст. //Советская педагогика. — 1986.-№ 6. — С. 56−60.
  33. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Текст. М: Высшая школа.-1989. 144с.
  34. В.В., Шебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность. Текст. Пятигорск: ПГПУ.-1996.-203с.
  35. E.JI. Дидактические основы управления познавательнойдеятельностью в условиях применения ТСО. Текст. — Ярославль: Верхнее-Волжское книжное издательство, 1982. 106 с.
  36. Белкин E. J1. Основные вопросы управляемого обучения: Методические рекомендации / Центральный уч.-метод. каб. Профтехобразования. Текст. -М., 1968.-49 с.
  37. Е.Л., Новикова Т. Ф., Ефимов В. Н. Методические указания по изучению темы «Контроль и оценка знаний учащихся». Текст. — М.: изд. МТИПП, 1981.-38 с.
  38. Д.А. Учитель: от любви до ненависти. М.: Народное образование. -1994. -144 с
  39. .П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. // Педагогика.-1993, — № 2.- С. 10−15.
  40. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. Текст. -М: Наука.- 1978.-309с.
  41. А.А. Психология личности. Текст. М.: МГУ. — 1988.187 с.
  42. Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. Текст. М.: Педагогика.-1972 .-351 с.
  43. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. // Педагогика.-1997.- № 4.-С. 11−17.
  44. Е.М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в профориентации Текст. //Вопросы психологии. 1986.- № 1.- С.71−82.
  45. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. Текст. М: Знание, -1991,-80 с.
  46. О.Н., Сгонник Л. В. Помощь психологов в адаптации первокурсников.Текст. //Специалист.-1998.-№ 9.- С.21−23.
  47. С.Е. Деловая игра как метод социально психологического тренинга. Текст. //Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С. 52 — 57.
  48. Н.Ж., Афанасьев В. В., Морозов С. Н. Формированиепрофессионально-педагогических навыков преподавателей по плаванию у студентов ИФК. Текст. // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 5. — С. 56−58.
  49. П.В., Бендюков М. А., Кирюшин А. И. Система психотренинга и психопрофилактики «Ментальный тренинг» Текст. // Вестник спортивной медицины России. -1994. № 1−2.-С. 35−41.
  50. Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста. Текст. // Специалист. -1997. № 3 .- С. 7−9.
  51. B.C. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащейся молодежи Текст. // Физическая культура. -1997. № 3.- С. 39−43.
  52. Г. А. Критерии усвоения операционального знания // Психологические критерии качества знаний школьников. Текст. М., 1990. — С. 56−75.
  53. С.И. Условие эффективности руководства усвоением знаний на уроке Текст. // Советская педагогика. — 1982. № 2. — С. 40−41.
  54. Ведущий педагогический ВУЗ России: проблемы и перспективы развития Текст. //Магистр.-1995.- № 5. С. 1−10.
  55. Г. В. Международный симпозиум по проблеме школьной оценки и измерений в педагогике. Текст. // Советская педагогика. — 1969. -№ 1.-С. 156−158.
  56. А.А. Особенности реформирования образования в России и зарубежных странах / Тезисы международной конференции. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. Текст. -М., 1994.- С. 8−11.
  57. В.Н., Романова Л. Н., Сергиевский В. Д. От осознания парадигмы к образовательной практике Текст. // Высшее образование в России. 1995.-№ 3.-С.35−44.
  58. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Текст. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.-№ 1 .-С. 27−32.
  59. М.Я. Студент как субъект физической культуры Текст. //Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 10. -С.2−5.
  60. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. Текст. М.: Просвещение. -1981. -365 с.
  61. Войнар Юзеф. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры Текст. // Теория и практика физической культуры. 1999.-№ 10. -С.25−40.
  62. И.А., Галицына О. В., Гребенников В. А., Знакова Т. А. Групповая работа как форма психологической поддержки человека в ситуации безработицы Текст. //Вопросы психологии. 1999. — № 4. — С.43 — 52.
  63. В.М. Введение в специальность. Учебное пособие для институтов физической культуры. Текст. М.: Физкультура и спорт. -1980. -119с.
  64. В.Е. Использование модульного подхода для психологи ческой классификации профессий в целях профориентации Текст. // Вопросы психологии. 1987.-№ 1.- С. 111−117.
  65. В.В., Романина Е. В. Формирование образовательных потребностей студентов как одна из проблем высшего физкультурного образования Текст. // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 10. С. 56 — 58.
  66. Т.М. Межличностные отношения старшеклассников в условиях трудового самоопределения и взаимной профориентации Текст. // Психология развивающейся личности/Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика.- 1987. С.138−146.
  67. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. Текст. -М.: Педагогика, 1997. 134 с.
  68. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М. И. Махмутова. Текст. -М., 1985.
  69. B.C. Культура педагогического общения. Текст. М.: Просвещение. — 1990. -144 с.
  70. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологии активности. Текст. -М.: Политиздат.-1987.- 86 с.
  71. Н.А. Система профориентационной работы в средних специальных учебных заведениях. Текст. М.: Просвещение.-1995.- 91с.
  72. В.В., Тыщенко В. П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике: Учебно-методическое пособие. Текст. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета. — 1997. — 270 с.
  73. А.А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. Текст. М.: Физкультура и спорт.-1981 .-375 с.
  74. Н.Г. Результативность обучения. Как её выявлять? Текст. // Народное образование. 1982. — № 9. — С. 41−45.
  75. Е.Н. Психологические основы стимулирования деятельности учащихся Текст. // Среднее специальное образование. — 1983. № З.-С. 14−16.
  76. A.M. Структура педагогического мастерства Текст. // Теория и практика физической культуры. 1994. — №.2. — С. 14−16.
  77. А.Г., Баршай В. М., Пожидаев С. А., Ломизов С.В.
  78. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Текст. М.: Просвещение. -1987. — 207с.
  79. Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. / Дисс. докт. пед. наук в виде научного доклада. Текст. СПб.-1994.-88с.
  80. М.Е. Выпускник академического вуза Текст. //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12. — С.27 — 28.
  81. С.П., Г.А.Шашкин, Н. Н. Алфимов. Социально-педагогические исследования студенческих коллективов академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта Текст. // Теория и практика физической культуры. 1997. № 2. — С.47−50.
  82. С.П., Колодий О. В., Костюченко В. Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях Текст. // Теория и практика физической культуры.-1998.-№ 8, — С.2−5.
  83. В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. -М., 1984.- 13 с.
  84. С.Б. Основы профессионального самоопределения будущего учителя Текст. -М.: Просвещение. 1989. — 247 с.
  85. З.Д. Методологические основы и технологии разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Текст. СПб.- 1994. С. 13.
  86. К.Н., Петрухин А. С., Манелис Н. Г., Успенская Т. Ю., Суворинова Н. Ю., Борисова Т. Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование Текст. //Вопросы психологии. 1999.-№ 4. С. 21.
  87. JT.C. Основы педагогических технологий Текст. //Высшее образование в России.-1997.-№ 4.- С.97−98.
  88. В.Н., Дробышев B.C. В рынок через приёмные экзамены Текст. //Народное образование. 1997. -№ 9. -С. 186−190.
  89. Н.Н., Маслов В. И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования. Текст. // Теория и практика физической культуры. -1994.-№ 3−4.- С. 2−8.
  90. Н.Н., Ильина JI.H., Корнилов В.М, и др. Магистратура: в поисках образа своего выпускника Текст. // Теория и практика физической культуры.-1998.-№ 1Ы2. С.28−31.
  91. И.А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и студентов. Текст. М.: Русский язык. — 1989. — С. 42−60.
  92. И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. Ростов-на-Дону.: Феникс. Текст. — 1997.-480 с.
  93. Е.Г. Общение как фактор развития личности. Текст. -Киев. «Наукова думка». -1981.-115 с.
  94. B.C., Гурье JT.K, Зерминов А. Н. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности //Высшее образование в России.-1994.- № 4.- С. 44−49.
  95. Игнатьев А. С, Лотоненко А. В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет.-1999.-167 с.
  96. Л.Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1994. -№ 3−4.-С.9−11.
  97. Т.А. Педагогика. — М: Просвещение, 1969. 574 с.
  98. А.В. Рождение специалиста. (Профессиональное становление студента). Минск: «Народная Асвета». — 1983. — 168 с.
  99. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение. -1987.-190 с.
  100. П.Ф. Дидактические очерки, теория образования // Избр. пед. соч. -М.: Просвещение. -1982. С. 689.
  101. Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук -М., 1992.-С. 11.
  102. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент. -1995.-176С.
  103. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Просвещение.-1988.-270с.
  104. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск. -1993.-90с.
  105. Е.А. Профессиональный менталитет и психологическая гипотеза// Общественные науки и современность. 1995. — № 6. — С. 140−149.
  106. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ. -1995. -271 с.
  107. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс. -1996. -509 с.
  108. Е.А. Психология профессионализма. Москва — Воронеж.: МОДЭК.-1996.-248с.
  109. Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ. — 1997. — 295 с. 113. 113. Козлов В. Р., Фролов Н. И., Сёмушкин Л. М., Розина Н. И. К подготовке бакалавров // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 4752.
  110. Н.А., Эйдельнант В. И. Адаптация профессионального образования в рыночных условиях // Специалист. 1997. — № 5. — С. 4−8.
  111. В.В. Организация содержания психолого-педагогических дисциплин для студентов ИФК с учётом механизмов их профессионализации //Теория и практика физической культуры. 1998. — № 11−12.-С. 39−41.
  112. И.М., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теории профессионального развития //Вопросы психологии. 1989. -№ 5.-С. 158−164.
  113. И.М. Диагностика профессиональных установок подростков. //Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 122−130.
  114. С. С. Функции профессионально-прикладной физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 2. — С. 44−46.
  115. Э.Б. Система комплексной оценки качеств образования специалиста //Высшее образование в России.- 1995.- № 5.- С. 72−78.
  116. В. С., Виноградов В. Н., Гуртовой Е. Л., Добродеева И. Н. Гуманитарные дисциплины и становление личности //Высшее образование в России. 1997.-№ 4.-С. 60−67.
  117. В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта.-1996.-102с.
  118. Р.Ф. Повышение объективности проверок результатов обучения. // Советская педагогика. — 1979. № 7. — С. 86−92.
  119. Р.Ф. Повышение объективности проверок результатов обучения. // Советская педагогика. 1980. — № 11. — С. 60−65.
  120. В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Авто-реф. дисс. докт. пед. наук. СПб.-1997.-40 с.
  121. М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. — Майкоп, 1997.-195 с.
  122. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ. -1985. -207 с.
  123. В.В. Время решающих перемен // Теория и практика физической культуры 1997. — № 12. — С. 2−4.
  124. A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры// Теория и практика физической культуры. 1999. — С. 19−21.
  125. И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии // Способности и деятельность. Ярославль. — 1989. С. 81−92.
  126. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ.-1970.-С. 12−28.
  127. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика. — 1990. — 116с.
  128. Л.М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных вузов // Теория и практика физической культуры -1997.-№ 9.-С. 52−55.
  129. . Отбор учителей // Перспективы, — 1990.-№ 1.- С.136
  130. В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание. — 1991. — 256 с.
  131. М.В. Психологические особенности готовности абитуриента к учению в педагогическом вузе // Дисс. канд. психол. наук. Киев: 1976.-С. 9−13.
  132. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. -№ 1. -С. 67−74.
  133. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение. — 1975.-285 с.
  134. А.Н. Избранные педагогические произведения: В 2-х томах. Т. 2.-М.: Педагогика.-1983.- 320с.
  135. А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Новосибирск.- Новосибирский гос. университет.-1987.-90 с.
  136. В.П. Переход от «школы знаний» к «школе мышления» одна из главных тенденций перестройки высшего физкультурного образования // Сб. Научных трудов «НТП и физическая культура на Дальнем Востоке». — Хабаровск. — 1988. — 296 с.
  137. В.И., Кузнецова С.С, Кульневич СВ. Всегда ли прав учитель? М.: Педагогика. -1990. — 160 с.
  138. А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков. -Ленинград. 1983.-360 с.
  139. Д. Учитель в меняющемся мире // Перспективы.- 1987.-№ 3−4.-С.33−43.
  140. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека.- Новосибирск.: Наука.- 1992.- 120 с.
  141. Л.И. Теоретике методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов /Автореф. дисс. док. пед. наук. -М., 1992.-С.8.
  142. Л.И. Концепция физического образования: теория и методика // Теория и практика физической культуры.-1994.- № 3.- С. 14−19.
  143. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 11−17.
  144. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение. 1992.-224 с.
  145. Лях В.И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-! 996.-№ 9.-С.5−11.
  146. А.А. Формирование профессиональных навыков в процессе решения учебно диагностических задач студентами института физической культуры, специализирующимися в спортивной борьбе // Авто-реф— дисс. канд. пед. наук. М., 1987. — С. 7−9.
  147. О.И. Учим общению //Специалист. 1996.- № 6. — С.16. 17.
  148. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение.-1983, — 95 с.
  149. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика. 1983.- 63 с.
  150. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. -1993.-263С.
  151. Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1995.-№ 5−6.-С. 45−47.
  152. В.И., Зволинская Н. Н. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость? //Теория и практика физической культуры. — 1994. -№ 12. — С. 2−8.
  153. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт. — 1991. — 543 с.
  154. Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 3.- С. 10−12.
  155. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М."Педагогика.- 1986. — 254 с.
  156. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов по специальности 0303 «Физическая культура» / Составитель В. Л. Марищук с соавт- М.: Просвещение.-1995.- 256 с.
  157. Методика индивидуальной профконсультации. М.: Высшая школа. -1982.-С.26−34.
  158. М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопросы психологии.- 1998.-№ 1. С. 44−53.
  159. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело.-1994.-209 с.
  160. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997.-№ 4.-С. 28−38.
  161. В.И., Сулейманов И. И., Шнайдер В. Х. Формирование единого физкультурно-образовательного пространства Сибири // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12.- С. 7−12.
  162. Т.М., Лысенко В. В. Краткий курс основ спортивной метрологии.- Краснодар.: КГАФК.- 1999.-159 с.
  163. Л.И. Личн ость и оценочные способности старшеклассников :Кн. Для учителя. М.: Просвещение.- 1991.- 191 с.
  164. Г. В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки // Специалист. 1996. — № 4. -С.22 -23.
  165. В.И. Российская идея образования как основа государственной политики // Информационный бюллетень ВНТИЦ. 1999. -№ 7.-С.4−73.
  166. А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего образования // Теория и актика физической культуры. 1995.-№ 10.-С. 46−47.
  167. С.Д., Никифорова В. Е. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1978. — № 7. — С. 9−12.
  168. С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Высшая школа.- 1985.- 203 с.
  169. Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. Кн. З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -М.: Гуманист.-1998.-632 с.
  170. В.И. О развитии системы образования // Специалист. -1997.-№ 6. -С.4−6.
  171. A.M. О преемственности образовательных программ // Специалист. 1997.-№ 4. -С.2−4 .
  172. A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. 1997.-№ 5.-С. 2 — 4 .
  173. A.M. Профессиональное образование на смене эпох //Специалист. 1997.-№ 6. — С. 2 — 4.
  174. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей школ и школьных психологов. М.: Педагогика. — 1995. — 113с.
  175. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г. М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: МГПУ. -1987. — 302с.
  176. Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-х изд. — М.: Просвещение. — 1996. — 352 с.
  177. Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвее-ние.- 1991.-287 с.
  178. А.К. Психология самостоятельности. Москва — Нальчик «Эльфа». -1996.-128с.
  179. В.Н. Профессиональная направленность личности и её формирование в школьные годы. Новосибирск. — Новосибирский гос. ун-т.-1987.-86с.
  180. Педагогика и психология /Под ред. Е.А.ьКроткова М.: Центр. 1996.-268 с.
  181. Перовский Е И. Проверка знаний учащихся в средней школе- — М.: изд. АПН РСФСР, 1960.-511 с.
  182. О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение. — 1980. — 112 с.
  183. Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань. КазГУ.-1982.-205с.
  184. X.JI. Человеческий потенциал и его реализация // Перспективы.-1990.-№ 1.-С. 136−142.
  185. Познание и общение / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева М. Ко-ул. М.: Наука.-1988.-208 с.
  186. Г. Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 12, — С. 32−35.
  187. В.А. Психология духовности. М.: Магистр. 1998.164с.
  188. Практическая пси хология/По д ред. М. К. Тутушкиной. СПб. -Дидактика Плюс. 1998. — 335 с.
  189. Практические занятия по психологии: Пособие для институтов физической культуры /Под ред. Д. Я. Богдановой, И. П. Волкова. М. Физкультура и спорт. — 1989. — 160 с.
  190. Прикладная социальная психология /Под ред. А. Н. Сухова и А. А. Деркача. М.: Институт практической психологии. -1998. — 688с.
  191. Т.А., Полянская Н. В., Малыхина М. В., Копылов Ю.А.
  192. Проблема ценностных ориентации учащихся общеобразовательной школы в области личной физической культуры // Материалы VI конф. «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». Коломна. -1996.-С. 81−82.
  193. Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для ст. кл. средн. шк. М.: Просвещение. — 1991. -144 с.
  194. Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М. Институт практической психологии. — 1997. — 80 с.
  195. Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. М.: Институт практической психологии. — 1997. -56с.
  196. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат. — 1990. — 494 с.
  197. Психология труда и личности учителя // Сб. Научных трудов, вып.2 / Под ред. А. И. Щербакова. Ленинград. — 1977. -137с.
  198. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение. — 1991. — 303 с.
  199. И.Н. Проективные системы требований к специалистам по физической культуре и спорту / 2-я Всесоюзная научно практическая конференция. — М.: ГЦОЛИФК. — 1983. — С.48 — 54.
  200. И.В. Перспективные направления научных исследований в образовании //Новые направления в системе подготовки специалистов физической культуры и спорта и оздоровительной работы с населением. -Ижевск.-1999.-С. 180−183.
  201. В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа. 1990.-112 с.
  202. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.:ВЛАДОС,-1995.-529 с.
  203. Е.И. Личность учителя: теория и практика: Учебн. пособие для вузов. Ростов-на-Дону. — Феникс. — 1996.- 509 с.
  204. Е.В., Горбачева В. В., Ефимов P.M. Самоопределение как механизм превращения образования в средство формирования образовательных потребностей студентов: Сб. научи, тр. к 80-летию РГАФК. М.: Физкультура, образование и наука. — 2003. — т.1. -584.
  205. В.Л. Контроль знаний учащихся. — М.: Педагогика, 1982.80 с.
  206. С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории //Проблемы общей психологии. М.: Просвещение. — 1973.-397 с.
  207. З.И., Кимберг A.M. Становление личности профессионала /Материалы конференции «Психолого-педагогические, медико-антропологические и гипнотические аспекты профессиональной подготовки специалистов. Майкоп: АГПИ. — 1993. — С. 151−154.
  208. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России. 1994.-№ 2.- С. 29−37.
  209. Л.Я., Романова Л. Н. О будущей доктрине высшего образования // Высшее образование в России.-1998.-№ З.-С. 9−12.
  210. З.Г. Педагогические условия ориентации старшеклассников сельских школ на профессию учителя //Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск. — 1976. — С. 17 — 19.
  211. Н.В. Сравнительная эффективность применения в профориентации активных методов и консультаций // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. — № 1. — С. 33 — 36.
  212. Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении//Вопросы психологии. 1990.-№ 1.-С. 67−85.
  213. И.Д. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов ИФК, специализирующихся по видам борьбы и восточных единоборств //Теория и практика физической культуры.1999.-№ 2. -С 11−15.
  214. Н.Н. Изучение мотивации при выборе профессии // Специалист. 1995. — № 2. — С. 15 — 16.
  215. В.Д. Дидактические игры как средство профориентации //Школа и производство. 1987. — № 7. -С. 17 — 19.
  216. В.П. Системный подход основа педагогического ме-неджмента//Педагогика.-1994.-№ 1.-С. 14−19.
  217. В.А., Мищенко А. И. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. — 1991. — № 10.-С. 79−84.
  218. B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности //Магистр. 1995. — № 2. — С. 23 — 35.
  219. B.C., Писарский П.С, Коломиец Ю. О. Учительство как социально психологическая группа. — М.: Просвещение.-1996.- 186 с.
  220. С.А. Профориентационные исследования личности школьника: Учеб. пос. по спецкурсу. Тамбов. — 1992. — 127 с.
  221. С.А., Погудин СМ., Долганова И. В. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовленности // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 12.-С.36−41.
  222. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект — Пресс. -1995.-271с.
  223. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Педагогика. — 1987. — 223 с.
  224. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмео-логия воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта. — 1998. — 364 с.
  225. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. — Феникс. — 1997.-73 6с.
  226. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: изд. МГУ, 1975.-353 с.
  227. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 95 с.
  228. .М., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий //Вопросы психологии. 1963. — № 5. — С. 46 — 51.
  229. А.В. Анализ целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физкультурных вузах // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 1. — С. 5 — 7.
  230. Технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А. А. Деркач. М.: Красная площадь. — 1996. — 278 с.
  231. Учитель, которого ждут /Под ред. И. А. Зязюна. М.: Педагогика. — 1988.-152с.
  232. Н.А., Филин В. П. На пути к спортивному мастерству. -М.: Физкультура и спорт. 1986. — 232 с.
  233. Л.М., Пушкина Т. А. Даплунова И .Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение. — 1988. — 207 с.
  234. Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Институт практической психологии. — 1997. -288с.
  235. Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре физкультурного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар.-1997.-С. 24.
  236. Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт,-1994.- 132 с.
  237. Хан А. Н. Теория уроков физической культуры. Саратов: СГПУ.- 1989.- 172с.
  238. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика.1986. -T.l.-406с.
  239. .К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.,-1999.-С. 13.
  240. Н., Коган В. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование России.-1998.- № 2.- С. 17−22.
  241. К.Д. Проявление гармонии на уровнях интегральной индивидуальности человека //Ежегодник. Психология сегодня. М., 1996.- Том 2. Вып.4.-С. 11.12.
  242. Н.Н. Довузовская подготовка важный этап профессионального физкультурного образования // теория и практика физической культуры. — 1998.-№ 4.-С. 54−55.
  243. В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно педагогического образования //Автореферат дисс. докт. пед. наук. — М., 1995. — С. 13.
  244. Н.Л., Коган B.C. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование России.-1998.- № 2.- С. 17−22.
  245. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика. — 1981. — 178 с.
  246. В.Д. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М. Педагогика. — 1982. — 182 с.
  247. В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. -М.: Наука.-1982.- 185 с.
  248. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Педагогика. — 1982. — 172 с.
  249. В.Д. Деятельность и способности. -М.:Логос- 1994.320 с.
  250. Шадриков В.Д.Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996.-№ 1.- С.65−73.
  251. В.Д. Духовные способности. М. Магистр. — 1996.102с.
  252. Р.Х. Социально психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение. — 1990. — 208с.
  253. Ю. Разорвать замкнутый круг //Учитель. 1998. — № 2. -С. 18−22.
  254. Г. А. Организационно-методические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СП6.-1998. -С. 19.
  255. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.-ВЛАДОС.-1998.-5 12 с.
  256. Т.Р. Организация нулевого семестра // Специалист.-1997, — № 10.-С- 18−19.
  257. А.И., Мудрик А. В. Психология учителя //Возрастная педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М. Педагогика. -1991.-206 с.
  258. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М., 1988. 208 с.
  259. М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 6. — С. 26 — 32.
  260. М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы //Психологический журнал. 1995.- № 2. С. 103−113.
  261. И.М. Готовность студентов к овладению педагогическими профессиями // Минвузовский сб. «Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань. — 1989. — 176 с.
  262. Д.С. Воспитать педагога // Советская педагогика. -1991.-№ 7.-С. 72−74.
  263. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение. — 1969. — 315 с.
  264. В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев. — «Радянська школа», — 1983. — 156 с.
  265. Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев. — «Радянська школа» — 1987. — 87 с.
  266. Bass В / m / Leadership, psychology and behavior. N.Y. Horperand Bros., 1960.-p. 37−48.
  267. Braukmann L. Erstellung und erprobug eines Lelirerhaltenstrings zur Veranderung der mitvaniegen den Bedingimgen des Unterrichtts Psychologishes Institut der Ruhr Universitet Bochum. 1976. — 143 p.
  268. Chesney M.A., Black G.W., Chdwick J.H., Rosenman R.N. Psycological correlates of the type. Abehavior pattern // J. Behav. Med. 1981. -№ 2. — P. 65.
  269. Frischeisen-Kohler I. Das Personliche Tempo. Eine erbbiologische Untersuchung. Leipzig. 1993. — 402 p.
  270. Gardner H. Frames of mind. The theory of multiple intelligences. N.Y. Basic books. 1983. — 203 p.
  271. Harburg E., Roeper P., Dzgoren F., Tildstain A. Handed ness and temperament // Percept and motor skills. 1981. — p. 52.
  272. Holland J.L. Making vocational choices. A theory of vocational presonalitiesand work environments. Englewood Cliffs, N.Y. Practice Hall. — 1985.-P. 112.
  273. Kondo K. Burnoutsyndrome // Asian medical Journal. 1991. — p. 34.
  274. Laporte W. Phisical Education in the European Union in a harmonization process in EUPEA // News letter. 1999. — № 4. — S. 65.
  275. Mira E. I. Lopes. Le phyhodiagnostic myo Kinetique. Paris. 1963.217 v.
  276. Morton P J. The relation of coping, appraisal and burnout in mentalhealthworkers // The Journal of Psychology. 1992. — № 3. — 126 p.
  277. Ruans D.G. Characteristics of teachers. Washington D.C. American Council on Education. 1960. — p. 24.
  278. Sacano N. Latent Lewt-handedness. Its relation to hemispheric and psychological function. Jena. 1982. — p. 34.
  279. Schirm Rolf W. Stukmren der personlichkeit. Munchen. — 1980. —1. S. 63.
  280. Tridman M., Rosenman R.H. The key cause-type. A Behavior pattern // Stressand coping. N.Y. 1977. — p. 43.
  281. G. Bonaventure. Which physical education for which school? A project of the French speaking communite of Belgium. Material prezentowany na konferenciy ACEP w Nauchatel. — 1998. V. 20−24.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!