Чтение с листа в классе специального фортепиано ДШИ

Чтение с листа в классе специального фортепиано ДШИ

С. Б. Келе Основная задача пианиста-педагога ДШИ — подготовить не только будущих исполнителей-профессионалов, но в большинстве своём музыкантов-любителей, которые должны обладать определёнными пианистическими навыками, которые могли бы самостоятельно разобрать и выучить музыкальное произведение любого жанра, могли свободно читать с листа и играть в ансамбле, т. е. педагог должен заложить основу для дальнейшего самостоятельного музицирования. Научить музицировать можно любого ученика, имеющего даже весьма средние музыкальные данные. Все знания необходимо преподносить по возможности в виде интересной игры. Важно, чтобы ребёнок как бы сам открывал для себя прекрасный язык музыки, пусть даже в простой форме.

Ещё 100 лет назад чтение с листа было нормой домашнего музицирования, излюбленным времяпровождением людей из разных слоёв общества. Не будучи профессионалами, они обладали высоким уровнем знаний в области искусства. Эти просвещённые любители составляли основу русской интеллигенции [5, 3]. В настоящее время существует множество «отвлекающих» факторов в виде компьютерных игр, интернета, загруженности в общеобразовательной школе и прочее. Как естественный результат — современному ребёнку трудно сосредоточиться на определённой задаче. А ведь это качество — умение продолжительно концентрировать внимание — в первую очередь воспитывается чтением нот с листа.

Умение ученика самостоятельно и грамотно разбираться в нотном тексте значительно активизирует процесс работы. Уверенная и быстрая реакция на нотные знаки, охват всё более протяжённых музыкальных фраз, свободная ориентировка на клавиатуре, способность быстро и синхронно считывать сразу несколько информационных слоёв текста: нотный, ритмический, динамический, агогический и другие, аппликатурная находчивость — являются непременным условием успешного овладения навыком чтения с листа. Понятно, что при отсутствии такого специфического зрительно-моторного навыка эта задача часто вызывает у ребёнка затруднение, а порой и страх.

Вспомним известное выражение И. Гофмана «Лучший способ научиться читать — это как можно больше читать». Ни один навык не может быть приобретён без постоянной тренировки. Но многие учащиеся за годы обучения так и не овладевают этим необходимым навыком. Одна из причин этого — укоренившаяся практика исполнять весь репертуар наизусть. Заучивание наизусть происходит в противоречие навыку игры с листа, т. к. основная работа ведётся без нот. В результате связь с нотной картиной ослабевает и разрушается. Другая причина — ослабление интереса к самостоятельному домашнему музицированию. Утрата этой традиции обусловлена бурным развитием и проникновением в наш быт технических средств записи и воспроизведения музыки. Развитие средств звукозаписи, телевидения, музыкальных центров, домашних кинотеатров безмерно облегчило доступ музыки и информации к слушателю: он может получать её, не прилагая для этого никаких усилий, — тем самым свелось на «нет» домашнее музицирование, в том числе и чтение нот с листа. А для этого необходимо формирование целого ряда качеств, позволяющих получать эстетическое наслаждение от проигрывания сочинений. Вот и получается что, не владея исполнительскими средствами, учащийся не стремится самостоятельно мыслить и концентрировать внимание.

Преподаватель должен направить процесс обучения игре на фортепиано по пути творчества: а детское творчество опирается на знания и навыки, полученные в процессе обучения. С другой стороны, творческое музицирование активизирует процесс обучения, приучая детей к свободному оперированию музыкальным материалом. Поэтому возникает необходимость последовательного воспитания навыка игры с листа с первого года обучения и по возможности присутствовать на каждом уроке на протяжении всего периода обучения. чтение музыкальный нотный Чтение с листа происходит по формуле: «Вижу, слышу, играю». Поэтому нужно приучать ученика видеть строение мелодии, интервалы, скачки, средства выразительности, штрихи, чувствовать характер произведения. При чтении с листа недопустимы остановки, возвраты, «топтания на месте», возможны аппликатурные изменения с последующим разбором.

При чтении с листа в первом классе всё оговаривается, произносится вслух. Называются ключи, знаки, размер, определяется тональность и тоника, штрихи, как считать, как движется мелодия, поступенно или через клавишу, вверх или вниз, какой характер мелодии, темп (оговаривается — возьмём спокойнее) и т. д. Со временем, с каждым последующим классом, важно воспитывать навык:

• а) быстрого зрительно-слухового опознания интервала или аккорда по его специфическому рисунку (по относительному расстоянию между составляющими его нотами) на любом участке нотного стана, включая добавочные линейки;
• б) мгновенной реакции пальцев на зрительно-слуховой сигнал, на основе элементарных, «типовых», аппликатурных формул: «секунда» — соседние пальцы, «терция» — через палец, «кварта» — через два пальца, «квинта, секста, септима, октава» — крайние пальцы [3, 41].

Приступая непосредственно к игре, следует учить ученика смотреть и слышать вперед на один-два шага, затем — желательно на целый такт, с тем, чтобы внутреннее музыкальное представление — «предслышание» нотного текста, мысленное предвосхищение всегда было впереди реального звучания, как бы внутренним слухом следить за развитием.

Так как нотный текст состоит не только из одних нот, но и аппликатурных, динамических и агогических указаний, внимание к этим многочисленным знакам необходимо прививать ученику с самого начала его обучения, потому что тщательное изучение и выполнение этих знаков является ключом к пониманию авторского замысла. Для технического роста большое значение имеет развитие привычки точно соблюдать аппликатуру, что способствует сознательному отношению к этому вопросу в дальнейшем и хорошему чтению нот с листа. Ведь ученик, который умеет правильно организовывать свои пальцы, читает в нотном тексте правильную пальцовку, очень быстро движется как в техническом, так и в художественном отношении. Он уже видит и слышит музыку целиком, а не отдельными нотами, ему не нужно учить ноты, пальцы сами выводят музыкальный рисунок. Но это очень сложный и трудоёмкий процесс. Обучить этому очень сложно, особенно тех детей, которые сами по себе неорганизованные, невнимательные, всё делают примерно. Потом, ведь в музыке, как и в других науках (например: русский язык, математика) есть свои определённые правила, формулы, которым мы обучаем с самого первого дня, но которыми не все умеют и хотят пользоваться. Иначе говоря, у опытного музыканта игровые движения возникают на основе хорошо натренированной «двигательной памяти», т. е. хранящихся в мозгу обобщений, моделирующих типичные формулы. Чтобы с «лёгкостью воспроизводить» нотный текст, необходимо прежде всего накопить в зрительной, слуховой, моторной памяти запас типовых оборотов фортепианной музыки и их производных, усвоить наиболее употребительные гаммообразные пассажи, аккордовые структуры и т. д. [3, 10]. Ко всему этому мы должны приучать ребёнка с первых уроков.

С того момента, когда начинаем играть гаммы, необходимо, чтобы ученик хорошо запомнил, что гаммы — это аппликатурные формулы. Необходимо добиться, чтобы мажорные и минорные гаммы были прочно усвоены ребёнком, чтобы он уверенно владел аппликатурой гамм, аккордов и арпеджио (как таблицей умножения). Всё это закрепляется в песенках, упражнениях, этюдах, при чтении которых необходимо обговаривать, что это гаммообразные пассажи, аккорды, двойные ноты, арпеджио и т. д. Важно, чтобы ребёнок осмысленно относился к тексту, видел эти аппликатурные формулы, старался вовремя увидеть, какой пальчик нужно повернуть.

Замечательный игровой курс, способствующий учащемуся хорошо научиться читать с листа и освоить нотную графику, представлен в сборнике «Чтение с листа на уроках фортепиано». (Авторы Т. Камаева и А. Камаев, 2007 г.) Первая часть игрового курса состоит из заданий, где максимально понятно формулируется определённая задача, которую ребёнок может решить самостоятельно: точно следовать ключевым знакам, выполнить динамические оттенки, выдержать единый темп пьесы и т. д. В первую очередь активизируется внимание ребёнка, затем развивается его нотный глазомер, и закладываются основы целостного восприятия текста. Каждое задание сопровождается графой для оценки, которую выставляет педагог. Оценка в данном случае не столько форма контроля, сколько дополнительный способ поощрить ребёнка (все ученики любят получать «пятёрки»). Основная работа с пособием должна проходить на уроке. Важно, чтобы учащийся усваивал правила и отрабатывал необходимые навыки под контролем педагога. Необходимым условием применения пособия является его систематичное использование на каждом уроке (5−7 минут) [5, 4]. Вторая часть пособия — хрестоматия, пьесы в которой подобраны в соответствии с порядком следования тем в первой части. Для того чтобы ребёнок не терял уже сформированные навыки, произведения в хрестоматии выстроены с учётом пройденного материала. Пособие может быть использовано в ДМШ и ДШИ (2 — 7 классы).

Хороший учебный материал на последовательность развития игровых навыков начинающего ученика представлен в сборнике Е. Гнесиной «Фортепианная азбука». Здесь учимся точной пальцовке, штрихам, учимся отличать длительности одну от другой, знакомимся с интервалами (вернее учимся видеть их сразу, особенно б3 и ч5).

Педагогу необходимо добиваться от ученика максимальной точности выполнения нотного текста. Всякая небрежность и неряшливость исполнения (недосчитывание пауз, неправильная аппликатура, неумение дослушать до конца пьеску, неточность ритма и т. п.), допускаемая педагогом на первых шагах обучения, порождает дурные привычки, от которых чрезвычайно трудно отучить ученика в дальнейшем процессе обучения [4, 3].

Необходимо с учащимися проходить (изучать и читать с листа) как можно больше этюдов. С одной стороны, это помогает развитию техники, с другой стороны — даёт возможность ученику ощутить уже в первые годы обучения, какое огромное количество разнообразных приёмов и исполнительских способов игры надо изучить, чтобы достигнуть настоящего умения исполнить в совершенстве любое произведение. Этюд должен быть прост, понятен ученику, легко запоминался, но должен нести в себе хоть долю этого трудно достигаемого, что обогатит возможности исполнения и поможет преодолеть все трудности, с которыми неизбежно придётся встретиться ученику.

В этом отношении просто замечательны сборники «Фортепианная техника» в удовольствие в семи частях, редактор-составитель О. Катаргина, 2006 г. Сборники состоят из собрания этюдов и пьес русских и зарубежных композиторов XVIII — XX столетий. Этюды и пьесы расположены в порядке возрастания сложности. Музыкальный материал отражает разные виды техники: позиционная игра, подкладывание пальцев, гаммообразные пассажи, репетиции, двойные ноты, подготовка к трели, аккорды, арпеджио и т. д. Образные заголовки и краткие примечания к пьесам помогут в освоении технических и художественных задач, факты о жизни и творчестве композиторов расширят кругозор учеников [10, 2]. Этюды можно изучать и читать с листа, обращая внимание на типичные аппликатурные формулы. Вообще, все произведения, которые изучает учащийся, с самого начала должны быть яркие, образные, программные. Такая программность — это обязательная фаза в развитии пианиста. Так как, казалось бы, на самом абстрактном материале — этюде — мы учим детей простой, живой, как бы разговорной музыкальной речи. Причём, услышать её дети должны сами, фантазируя образы и сочиняя ту или иную программу. Это учит детей осмысленности, умению в исполнении связно и просто выразить музыкальным языком всё, что может встретиться в содержании каждой играемой вещи [2, 4].

Для чтения с листа, а также самостоятельного разучивания хочется порекомендовать серию сборников Т. Юдовиной-Гальпериной «Большая музыка — маленькому музыканту». Лёгкие переложения для фортепиано, 2006 г., под редакцией О. Геталовой, в пяти альбомах по классам. Цель серии — пробудить у детей желание играть и слушать хорошую музыку. Лёгкие переложения позволяют детям быстро прочитать нотный текст и получить удовольствие от исполнения прекрасной музыки. Именно с этой целью некоторые пьесы изложены в более лёгкой тональности, упрощена фактура, в ряде случаев приводятся только небольшие фрагменты произведений. Кроме того, даны аннотации по творчеству каждого композитора. Такая встреча с популярнейшими классическими произведениями в доступной детям форме должна пробудить желание в дальнейшем сыграть их в оригинале, услышать в исполнении других музыкантов [13, 4].

Хочется порекомендовать ещё один сборник, произведения которого поневоле заставляют детей мыслить. Написано нот много, а читается и играется легко, все пьесы очень мелодичны и приятны слуху, партия преподавателя очень насыщенная, и ученику кажется, что он играет что-то невероятно сложное, и ему хочется ещё и ещё. Это сборник лёгких пьес для фортепианных ансамблей «Малыши играют вместе», составитель Е. Никонова, 2006 г. В I разделе — упражнения в три руки (исполняются с педагогом), подготавливающие ученика к игре в ансамбле. Это пятипальцевые упражнения, движения поступенные или по звукам трезвучия. В некоторых упражнениях намеренно не проставлены аппликатура и штрихи. В зависимости от поставленной в данный момент перед учеником задачи, они могут варьироваться педагогом. Во II разделе — пьесы в четыре руки. В партии ученика — движение мелодии в унисон различными штрихами, длительностями, аппликатурными формулами, в разных размерах. Многие из пьес имеют программные названия, помогающие ученику понять и передать образ, заключённый в произведении [6, 2].

Вообще, чтение ансамблевых пьес (особенно в ансамбле с педагогом) содействует мобилизации внимания и приносит большое удовлетворение детям. Игра на фортепиано в четыре руки — это вид совместного музицирования, которым занимались во все времена при каждом удобном случае и на любом уровне владения инструментом, который приносит ни с чем не сравнимую радость совместного творчества. Современные пособия для учащихся-пианистов включают разнообразный материал для игры в четыре руки. Участие учеников в ансамбле, помимо ознакомления с разнообразными произведениями, способствует развитию чувства коллективизма, вырабатывается концертмейстерская хватка, которая заключается в том, чтобы не воспроизводить весь текст, а выполнять основной рисунок. Необходимость считаться с партнёром требует быстроты реакции и стимулирует сообразительность. Ансамблевое музицирование учит слушать партнёра, учит музыкальному мышлению, это искусство вести диалог с партнёром.

Интересные, легко запоминающиеся ансамблевые пьески (для чтения с листа и изучения) можно найти в следующих сборниках:

• — Фортепиано. Репертуарная серия «Первые шаги». Сборник для начинающих, часть 2. Ансамбли. Изд. 2-е, составитель С. И. Голованова. — М.: Крипто Логос, 2000;
• — Геталова О., Визная И. В музыку с радостью. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. — Изд-во «Композитор. Санкт-Петербург», 2005;

Соколова Н. Ребёнок за роялем — М.: Музыка, 1983 (все ансамбли со словами, программные и красочно оформлены).

Для средних и старших классов хочется порекомендовать Сборник популярной музыки для фортепиано в 4 руки: репертуарный сборник для учащихся ДМШ (составление, обработки, переложения С. В. Москвичёвой). В сборнике собрано достаточное количество музыкального материала с учётом индивидуальных возможностей ученика. Музыкальное изложение представленных пьес отличается демократичностью языка и яркой образностью. Облегчая изложение нотного текста, автор-составитель пытается добиться возможности сиюминутного исполнения, музицирования по нотам [8, 3].

Чтение нот с листа, игра в ансамбле, а затем и навыки аккомпанемента следует развивать не только в младших и средних классах, но и в старших классах. Постоянно искать новые пути развития, которые были бы интересны современным детям.

Необходимо приучать детей чаще использовать приобретенные навыки чтения нот с листа: например, в подготовке мероприятий в классе общеобразовательной школы, в домашних концертах для гостей. Востребованность знаний и умений ведет к дальнейшему их росту и способствует развитию чувства успеха и удовлетворенности учащегося, повышает его уверенность и самооценку. Игра на музыкальном инструменте должна приносить эмоциональное удовлетворение, чувство радости от собственной творческой деятельности. Такой ученик, взрослея, сохранит навыки игры на инструменте, интерес и желание познакомиться с новым для него нотным текстом, будет в состоянии это сделать, сумеет применить приобретенные навыки в своей жизни. Опыт показывает, что даже слабые учащиеся, систематически играя с листа, двигаются вперед значительно быстрее и увереннее. У них появляется интерес к игре на инструменте. Педагог должен использовать все имеющиеся возможности для того, чтобы привить своим ученикам любовь к чтению с листа, к самостоятельному музицированию. Цель данной работы — помочь преподавателю направить процесс обучения игре на фортепиано по наиболее интересному, творческому, эффективному пути развития и способствовать развитию чтения нот с листа в классе специального фортепиано ДШИ, а также прорекламировать новые, интересные сборники.

• 1. Артоболевская, А. Д. Первая встреча с музыкой. Учебное пособие. — С.-П.: Композитор, 2005.
• 2. Артоболевская, А. Д. Хрестоматия маленького пианиста. Учебное пособие. — С.-П.: Композитор, 2006.
• 3. Брянская, Ф. Д. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста: Методические материалы. — Москва 1971.
• 4. Гнесина, Е. Ф. Фортепианная азбука. — М.: Сов. композитор, 1981.
• 5. Камаева, Т. Ю., Камаев, А. Ф. Чтение с листа на уроках фортепиано. Игровой курс. — М.: Классика — XXI, 2007.
• 6. Малыши играют вместе. Сборник лёгких пьес для фортепианных ансамблей 1−2 классы ДМШ. Сост. Никонова Е. А. — С.-П.: Союз художников, 2006.
• 7. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 5-е изд. — М.: Музыка, 1988. — 240 с., портр., ил., нот.
• 8. Сборник популярной музыки для фортепиано в 4 руки: репертуарный сборник для учащихся детских музыкальных школ / [сост., обраб., перелож. С. В. Москвичёвой]. — Балашов: Спектр, 2009. — 96 с.
• 9. Тимакин, Е. М. Воспитание пианиста: Методическое пособие. 2-е изд.- М.: Сов. композитор, 1989.
• 10. Фортепианная техника в удовольствие: сб. этюдов и пьес: 2 кл. /Ред.-сост. О. Катаргина. — Челябинск: MPI, 2006. — 40 с. — В начале изд. — крат. биогр. композиторов.
• 11. Чтение с листа в классе фортепиано. 1−2 классы. Составители Рябов И. М., Рябов С. И. — Киев: Музычна Украйина, 1988.
• 12. Шульгина, В. Д., Маркевич, Н. А. Юным пианистам. Репертуарный сборник для подготовительных групп детских музыкальных школ — Киев: Музычна Украйина, 1985.
• 13. Юдовина-Гальперина, Т. Б. Большая музыка — маленькому музыканту. Лёгкие переложения для фортепиано: альбом 1 / редакция О. Геталовой. — С.П.: Композитор, 2006.