Профилактика трудностей социально-психологической адаптации первоклассников как ценность образования

Профилактика трудностей социально-психологической адаптации первоклассников как ценность образования

Проблема школьной адаптации — одна из важнейших проблем, стоящих перед школьной психологической службой. Она особенно актуальна для первоклассников, так как от процесса их адаптации во многом зависит и успешность учебы, и устойчивость учебной мотивации, и позитивное отношение к школе и учителям, и эмоциональное благополучие [2].

Начало обучения в школе — один из наиболее сложных моментов в жизни детей, как в социально-педагогическом, психологическом, так и физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями, и адаптация — одна из них.

Адаптация к школе — это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Социальная (или точнее, — социально-психологическая) адаптация характеризуется активным приспособлением личности к нормам, ролям, ценностям, ориентациям, установкам конкретной группы (и через нее — общества в целом), ее общению и отношениям. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей деятельностью становится учебная. Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения.

Э.М. Александровская выделяет четыре критерия процесса школьной адаптации, оценка которых производится по семи шкалам в баллах:

I критерий — эффективность учебной деятельности;

II критерий — усвоение социальных норм поведения;

III критерий — успешность социальных контактов;

IV критерий — эмоциональное благополучие [3].

Рассмотрим особенности работы с первоклассниками учителей, родителей, психологов в аспекте профилактики трудностей социально-психологической адаптации этих детей.

Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. Очень важно здесь и непосредственное общение учителя с ребенком.

Общение как непосредственный процесс взаимодействия, обмена информацией является проявлением внутренних особенностей каждой личности. В педагогическом общении проявляются глубина мышления учителя, его умение адекватно отразить состояние и возможности учащихся, своевременно выбрать из арсенала воспитательных воздействий самое эффективное средство. В общении как сотворчестве, двустороннем процессе, выражают себя и учитель, и ученик. Педагогическое общение должно быть наиболее благоприятным для развития личности воспитанника, то есть оптимальным.

Большого внимания со стороны учителей требуют вопросы охраны нервной системы детей, предупреждения переутомления и чрезвычайно эмоционального напряжения. От преподавателя требуется индивидуальный подход к каждому. И чтобы отвечать этому требованию, чтобы лучше понять ребенка и помочь ему в той или иной ситуации, опытные учителя в начале учебного года должны проводить анкетирование с родителями этого ребенка. Оно помогает выяснить в каких условиях живет ребенок, какая атмосфера в его семье, что он любит, чем интересуется, какие капризы у него бывают чаще всего, как он привык вести себя на людях. Эти знания помогут учителю проявлять чуткость, терпимость и доброжелательность в общении с ребенком, показать свою психолого-педагогическую грамотность. Так же анкетирование поможет выяснить чего хотят сами родители от своих детей и от школы, в которую они отдают их.

Ожидания родителей бывают очень разными. Амбициозным важно, чтобы ребенок учился в престижной школе — и знания получил, и не стыдно было сказать, где он учится. Обычно такие родители хотят, чтобы у их ребенка получилось то, что не получилось у них самих. Другие ставят целью во что бы то ни стало дать лучшее образование, а готово ли их чадо учиться по продвинутой программе — не так важно для них. Есть те, кому важно, чтобы их ребенок в школе чувствовал себя спокойно и уютно, а некоторые родители просто не могут выдвигать требования к школе, потому что у них не из чего выбрать и они отправляют ребенка в ближайшую. Их принцип: как будет, так и будет [5]. И все это влияет на психику ребенка, требует от него какого-то определенного поведения, а порой вызывает страх расстроить родителей, считать себя недостаточно хорошим.

Работа школьного психолога в начальной школе очень важна. Психолог так же ведет наблюдение за процессом адаптации первоклассников к школе. Это включает в себя посещение уроков, наблюдение за детьми, беседы, консультации с учителями, родителями. Дальше психолог проводит еженедельные занятия с классом, для более слабых детей — индивидуальные. На этих занятиях проходит психологический тренинг, программа, направленная на развитие у детей произвольной сферы, мелкой моторики, формирование аналитико-синтетической деятельности, развитие фонетического слуха и устной речи. Этот тренинг строится на игровой основе, где детям предлагаются различные задания, в ходе которых они смогут продемонстрировать себя, свои знания и умения, смогут раскрыться перед другими детьми и найти общие интересы друг с другом. Вся работа психолога в начальной школе направлена на выявление потенциальных возможностей каждого ребенка и создание условий для дальнейшего его развития; оказание необходимой помощи учителю для более глубокого изучения личности своих учеников и учета возможностей и особенностей развития при работе с ними [1].

Для адаптации первоклассников к школе важную, а то и главную роль, играет отношение к ним учителя. Педагог должен обладать высокими личностными качествами, уметь найти контакт с любым ребенком, видеть в нем потенциал и стремиться его развивать.

Педагогам нередко недостает теплоты и дружелюбия по отношению к детям. К примеру, на протяжении всего урока учителя в основном находятся у доски, не приближаясь к детям. Психологическая поддержка со стороны учителя, направленная на ребенка, бывает либо недостаточна, либо отсутствует вовсе, что является одной из причин снижения мотивации учащихся, а у тревожных детей — и снижения самооценки. А дети нуждаются в помощи преподавателя в выработке позитивной самооценки. Начинающим педагогам, у которых возникают трудности в этом плане работы, кроме чтения профессиональной литературы, бесед со школьным психологом может помочь и индивидуальные программы саморазвития и самосовершенствования, составленные вместе с психологом [4].

Таким образом, социально-психологическая адаптация ребенка к школе — процесс, над которым должны работать все, кто заинтересован в его развитии, становлении его личности и реализации возможностей. Родители, педагог, школьный психолог должны создать благоприятные условия для формирования всех сторон личности ребенка, развития его способностей и талантов. Школа — часть общества, в котором она существует, и она воспитывает будущие поколения, формирует «новые умы». И становление психологической культуры школьников должно быть делом всей системы образования. саморазвитие адаптация школа мотивация.

• 1. Андреева Л. Г. Работа школьного психолога в начальной школе // Практическая психология в обучении и воспитании: Материалы первой областной научно-практической конференции психологов Саратовской области. — Саратов: 1993. — С. 38−39.
• 2. Бакал С. В. Причины трудностей адаптации первоклассников к школе // Практическая психология в обучении и воспитании: Материалы первой областной научно-практической конференции психологов Саратовской области. — Саратов: 1993. — С. 17−18.
• 3. Каримова, Л.А. О некоторых особенностях общения учителя с детьми 6−7-летнего возраста // Обучение, воспитание и развитее детей шестилетнего возраста: Сборник научных трудов. — Тамбов: 1987. — С. 3−9.
• 4. Кудашова, С. В. Психологический аспект компетентности учителя // Практическая психология в обучении и воспитании: Материалы первой областной научно-практической конференции психологов Саратовской области. — Саратов: 1993. — С. 25−28.
• 5. Шевченко, Е. Чего мы ждем от школы? // Psychologies — 2012. — № 77. — С. 74−75.