Адаптация школьников к учебным нагрузкам

Спецификой организма младших школьников является наличие особенностей в формировании и течении адаптации к условиям окружающей среды в ходе морфофункционального становления Учебная нагрузка — основной элемент ведущей деятельности младших школьников, является причиной интегративной (эмоционально-волевой, умственной и физической) напряженности. Последней способствуют множественные факты, в том числе пренебрежение требованиями к организации учебной деятельности. Снижение двигательной активности, отмечающееся уже в дошкольном детстве, продолжается в начальной школе.

Указанные выше причины можно интерпретировать как факторы, способствующие возникновению школьной дезадаптации — факторы риска.

При этом в рамках системы образования существует потенциал, отраженный в возможности образовательного учреждения как центра здоровьесберегающего отношения к ребенку, использовать способы и средства внедрения здоровьесберегающих технологий — варианты разгрузки учебного процесса и снижения утомляемости.

Отсюда, объективно существует противоречие с одной стороны — между потребностью образовательной среды в реализации собственного здоровьесберегающего потенциала и недостаточностью разработки критериев оценки учебной нагрузки, определяющих эффективность его реализации.

Таким образом, ведущей является проблема школьной дезадаптациирезультата неадекватного воздействия постоянно действующих факторов образовательной среды, в частности учебной нагрузки. Выполнение последней характеризуется повышенными требованиями к организации и управлению произвольными процессами (внимания, движения, усилий), течение которых всегда сопровождается психическим напряжением.

Известно, что основные свойства нервной системы, составляющие основу психофизиологических качеств, определяют пространственно-временные характеристики деятельности человека, а значит ее эффективность и результативность.

При этом, степень напряжения при равных условиях деятельности у человека, в силу генетической детерминации психофизиологических показателей, проявляется по-разному, что дает возможность типизации школьников по выраженности особенностей свойств нервной системы или психотипу.

Однако, физиологическая оценка функциональных систем, без учета ее прогностической ценности, не может в должной мере решать вопросы управления здоровьесбережением и здоровьем учащихся. Прогноз, на основании построения системы статистических доказательств, отражен в практической значимости — в создании организационной модели оптимизации профилактических и/или реабилитационных мероприятий.

• 1. Оценить морфофункциональное состояние школьников 8−9 лет (по основным показателям сердечно-сосудистой, дыхательной и опорно-двигательной систем) в динамике двух лет начального обучения.
• 2. Выявить особенности психофизиологического статуса у школьников 89 лет на основании результатов тестирования основных психофизиологических процессов.
• 3. Сопоставить особенности срочной адаптации к учебной нагрузке (в виде решения учебных задач) школьников 8−9 лет в зависимости от их психотипа.

Выявлены особенности адаптации младших школьников к учебной нагрузке, заключающиеся в специфике реакции сердечно-сосудистой системы организма школьников 8−9 лет с различным психотипом. У школьников с преобладанием процессов торможения и у детей с уравновешенностью нервных процессов выявлено увеличение доли гуморально-метаболических влияний на ритм сердца. У школьников с преобладанием процессов возбуждения наблюдается снижение доли гуморально-метаболических влияний на регуляцию ритма, что позволяет рассматривать данный тип реагирования как компенсацию в деятельности регуляторных механизмов сердечно-сосудистой системы.

Установлено, что учащиеся с преобладанием процессов торможения имеют различия в уровне произвольной регуляции движений по сравнению с учащимися, у которых нервные процессы уравновешенны. Выявлены половые различия качества выполнения учебных заданий: у девочек 8−9 лет отмечен более низкий показатель скорости выполнения работы, при повышении ее качества по сравнению с мальчиками, у которых высокая скорость работы сопровождается более низким качеством ее выполнения (при р<0,01).

Выявлено, что реализация механизмов срочной адаптации у школьников 8−9 лет в условиях модели учебной нагрузки определяется психотипом, и отражается в большем приросте показателя напряжения ^ регуляторных механизмов у детей с преобладанием процессов торможения, и меньшем — у учащихся с преобладанием процессов возбуждения.

Установленные изменения функциональных показателей школьников 8−9 лет с различными психотипами, выраженных в направленности компенсаторных механизмов адаптации к учебным нагрузкам, позволят * разрабатывать и использовать модели оптимизации профилактических и/или коррекционных средств здоровьесбережения — вариантов разгрузки учебного процесса и снижения утомляемости школьников.

• 1. Реализация механизмов срочной адаптации у школьников 8−9 лет в условиях модели учебной нагрузки определяется психотипом, и отражается в большем приросте показателя напряжения регуляторных механизмов у детей с преобладанием процессов торможения, и меньшем — у учащихся с преобладанием процессов возбуждения.
• 2. Особенности адаптации младших школьников к учебной нагрузке, заключающиеся в специфике реакции сердечно-сосудистой системы организма школьников 8−9 лет с различным психотипом. У школьников с преобладанием процессов торможения и у детей с уравновешенностью нервных процессов выявлено увеличение доли гуморально-метаболических влияний на ритм сердца. У школьников с преобладанием процессов возбуждения наблюдается снижение доли этой реакции в регуляции ритма.
• 3. По данным факторного анализа морфофункциональных показателей содержание ведущих факторов, характеризующих ответную реакцию организма после учебной нагрузки у представителей различных психотипов существенно отличается. У школьников с уравновешенностью нервных процессов ведущие факторы состояли из полного спектра изучаемых параметров. У представителей «крайних» психотипов, при сохранении числа ведущих факторов, содержание последних указывает на специфичность реакции организма, которая проявлялась в ведущей роли показателей физической работоспособности и антропометрии.