После составления картины ребенок с помощью педагога описывает ее, называет время года, изображенную на этой картине.
2. Математическое моделирование.
Математическая моделирующая деятельность ребёнка на различных возрастных этапах реализуется в различных видах плоскостного и пространственного конструирования: на раннем этапе — в виде предметного конструирования (вещественная наглядность — палочки, геометрические фигуры, различные конструкторы, лист бумаги и т. п.)., далее — в виде графического (рисунок, чертеж), а затем символического моделирования (схемы, знаки, цифры, буквы, знаки действии, математические записи) [ 1]. На раннем этапе дети моделируют плоскостные фигуры на основе конструирования. Им даются задания из нескольких частей, где представлены простейшие геометрические фигуры, которые требуется сложить в определённую форму путём наложения. Задание 1.
Найти недостающие детали и правильно наложить их на заплатки парашюта. Рисунок 2. Иллюстрация к заданию 1Задание 2. Найти нужные геометрические фигуры визуально или путём наложения, правильно сложить круг. Рисунок 3. Иллюстрация к заданию 2Задание 3. На схемах-карточках представлены контурные изображения построек (дома с крышами и пристройками разных форм) и по три детализированные картинки к каждой схеме. Предлагается, рассмотрев каждую постройку, найти неточности в рисунках. Рисунок 4. Иллюстрация к заданию 4При составлении моделей геометрических фигур ребёнок должен правильно соотнести предложенные детали, зрительно или при помощи дополнительного математическогодействия — наложения плоскостных геометрических фигур на заданный контур.
В первом (рис. 2) и во втором (рис. 3) заданиях для детей содержатся подсказки. В задании 1 сочетаются цветовые гаммы плоскостной фигуры и контура рисунка. Задание 2 более сложное, так как данный круг и плоскостные фигуры — одного цвета, но круг разделён на определённые геометрические фигуры, что облегчает выполнение этого задания.
И в первом, и во втором упражнениях дети самостоятельно получают новые, углублённые знания о свойствах плоскостных геометрических фигур. Моделирующие действия дошкольников построены на наглядно-действенном уровне. Познание идёт на основе осязательно-двигательного восприятия и называния плоскостных фигур словом. Совместная работа всех органов восприятия способствует более точному пониманию формы предметов. Задание 3 сложнее двух предыдущих, хотя тоже строится на наглядно-действенном уровне и выполняется зрительным способом. Для определения неточностей на трёх плоскостных картинках необходимо поэтапное сравнение каждой картинки с контурным изображением постройки. Математическое моделирование на плоскостных материалах вызывает у детей живой интерес, развивает их аналитико-синтетические способности, активизирует познавательную деятельность на основе чувственного эмоционального опыта. На следующем этапе развитие пространственных представлений происходит через пространственное моделирование на основе конструирования.
Дошкольники строят модели по чертежам-заданиям.Задание 4. Одновременно используются 2−3 объёмные геометрические формы. Педагог отбирает себе и ребёнку по 2−3 одинаковые детали, делает на столе небольшую постройку по заданному чертежу, а затем предлагает ребёнку построить такую же модель по тому же чертежу. Более сложным вариантом данной конструктивной модели будет построение фигуры при условии, что ребёнок не видит, как педагог расставляет фрагменты. Рисунок 5. Иллюстрация к заданию 4Задание 5. Даётся набор объёмных геометрических фигур: кубы, призмы, параллелепипеды, конусы, цилиндры. Детям предлагается поиграть в проектировщиков и строителей. Сначала им выделяются те детали, из которых можно построить основную модель домика.
Далее детям показывают контурное изображение, сделанное на отдельном листе, и объясняют, что такую модель домика можно построить по-разному, после чего демонстрируют изображения разных моделей домиков (рис. 6).Рисунок 6. Иллюстрация к заданию 5Новый уровень познания реализуется при построении моделей, представленных на рис. 5 и 6, в которых предметом наглядного моделирования являются математические объектыобъёмные геометрические формы. На этом уровне понимания происходит развитие умения отождествлять объёмные фигуры с плоскостными. Дети при самостоятельном создании математической модели познают характерные признаки объёмных геометрических фигур, учатся видеть объёмный предмет «в уме» и восстанавливать образы ранее изученного объекта. В результате систематической работы у дошкольников складываются и сохраняются образы объёмных геометрических форм, развиваются умения выполнять с ними любые движе ния (наложения и объединения), а также появляются способности синтезировать из этих форм разнообразные конструктивные модели. Задание 6. Три медведя — бурый, белый и чёрный — были в гостях у детей.
Возвращаясь, каждый выбрал свою дорожку. Требуется выбрать нужные дорожки при выполнении определённых заданий. Рисунок 7. Иллюстрация к заданию 6Задание 7. В лесу спрятался зайка (ёлочку и изображение зайки следует помещать в том месте, где заканчивается путь на схеме). Он нарисовал дорожку, идя по которой, его можно найти (рис. 7). Если ребёнок выполняет задание правильно, то предлагается новый чертёж. Рисунок 8. Иллюстрация к заданию 7При выполнении подобных заданий развитие пространственного представления у дошкольников идёт уже на более высоком уровне, формируются умения ориентироваться по графическому плану.
Ребёнок учится отождествлять себя сперемещающимся внутри плана условным объектом, развивается абстрактное мышление. Планы в заданиях имеют вид плоскостного изображения в виде рисунка. В задании 6 (рис. 7) дорожки изображены в виде широких полос, все предметы чётко прорисованы, план отображён в цветовой гамме. В следующем задании (рис. 8) графический план уже имеет схематический вид, но изображения предметов ещё носят рисуночный характер. Умение читать и понимать графические планы развивается у дошкольников на наглядно-образном уровне. Более высокий уровень развития составляет пространственное моделирование на основе схем и знаков, ориентировка по схемам, картам. Задание 8.
Взрослый показывает детям план участка, рассматривает его вместе с ними и устанавливает соответствие изображений на плане реальным предметам, находящимся на участке. На плане цветными кружками (например, красными) обозначены места, где спрятаны предметы («секреты»). Двое-трое детей начинают искать эти «секреты», причём каждый ищет свой «секрет». Выигрывает тот, кто быстрее это сделает. Рисунок 9. Иллюстрация к заданию 8Понимание математических моделей, подобных изображённым на рис. 8, опирается на ранее изученные способы моделирующих действий и привлечение имеющихся в умственном опыте детей знаний о графических планах. Развивается умение ориентироваться по схематическому изображению знакомой местности. Иными словами, дети приобретают способность соотносить реальные предметы с картой нарисованной местности.
Понимание моделей, построенных на основе схем и знаков, даёт им возможность самим строить модели знакомой местности. Эта работа осуществляется на образно-логическом уровне развития дошкольника.
3. Конструирование из бумаги.
Конструирование — это практическая деятельность воспроизведения ребенком окружающей действительности в виде объемных предметов. Изготовление различных изделий и игрушек из бумаги и картона тесно связано с игрой и является деятельностью, полностью отвечает интересам детей. В процессе целенаправленного выполнения задания у дошкольников развиваются умения самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, анализировать предметы, окружающие, совершенствуются пространственная ориентация, мелкая моторика, художественный вкус, формируются такие качества личности, как аккуратность и умение доводить дело до конца. Все это дает основание рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки ребенка к школе.
1. Удобная палатка.
Попробуй сделать палатку из бумаги тех цветов, которые тебе по душе.
1. Вырежьте прямоугольник размером 10×18 см.
2. Движением рук от себя сложи прямоугольник пополам, равняя стороны и углы. Одной рукой придерживайте заготовку, другой прогладьте линию сгиба. Раскрой палатку и поставь ее на стол. Можешь украсить шатер по своему желанию. Если вдруг пойдет дождь, можно спрятаться самому и пригласитьк палатке друзей. Рисунок 10. Задания по конструированию.
Другие варианты подобного конструирования представлены в Прил.
2.Оригами:
Поэтапное изготовление модели:
Берем белый квадрат и делаем базовую форму «косынка"Острые боковые углы поднимаем к вершине.
Получился квадрат, состоящий из 2-х треугольников. Вверху слои бумаги делятся на несколько слоев, внизу нет. Заготовку следует держать «ромбиком». Далее отгибаем один слой бумаги к нижнему углу. Намечаемсередину.
Возвращаем все вверх. К полученной середине отгибаем боковые углы, намечая линию сгиба (в одну и другую сторону) По полученным линиям заправляем во внутрь боковые углы.
ПослеэтогозаготовкускладываемпополамРисунок 11. Схема оригами.
Далее начнем формировать крылья. Справа слои бумаги делятся на части. Отгибаем вверх одно крыло как показано на фото. Повторить с другой стороны.
Под таким углом отгибаем крылья вниз с двух сторон.
Работаем с хвостом голубя. Намечаем линию сгиба по контуру крыльев, разрабатывая сгиб вперед и назад. Поэтимлиниямхвостбудетзаправлятьсявовнутрь (вниз)Дальше формируем крылья. На фото виден треугольник у основания крыла. Мы поднимаем вверх крыло и делаем складку по нижней линии этого треугольника.
ФормируемклювФигуркаготова.
У получившейся фигурки голубя можно нарисовать глазки2.
3. Динамика сформированности пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста как оценка эффективности разработанной технологии.
В конце формирующего этапа стадии управления была проведена, целью которого было сравнить результаты с исходными данными. Для этого мы использовали ту же процедуру, что и на этапе констатирующего. Особое внимание уделено также следующие факторы: состояние мелкой моторики, анализ письменных работ. Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе.
Имя Исследование умения ориентироваться в сторонах собственного тела и в сторонах тела сидящего напротив.
Исследование дифференциации пространственных понятий (на листе бумаги) Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хэда) Определение конструктивного праксиса.
Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы).
Андрей А.22 324 222.
Антон П. 32 233 222.
Аня В.23 243 212.
Вика Т.12 144 112.
Дима А.43 334 231.
Ира Г. 23 422 422.
Катя С. 43 323 113.
Лера З.34 332 333.
Митя Д. 30 214 411.
Наташа С. 33 334 332.
Петя М.22 342 222.
Саша Т.34 434 323.
Среднее2,672,582,752,833,252,421,922,08Таблица 5. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе.
Имя Исследование умения ориентироваться в сторонах собственного тела и в сторонах тела сидящего напротив.
Исследование дифференциации пространственных понятий (на листе бумаги) Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хэда) Определение конструктивного праксиса.
Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы).
Антон К.23 212 222.
Артем А.20 113 210.
Валя А.21 324 322.
Витя М.32 233 322.
Вова Щ.32 334 320.
Женя В.43 223 221.
Женя Д. 12 123 112.
Лера С. 32 323 211.
Мила К.1 232 212.
Нина С. 33 332 323.
Рита Д. 32 213 212.
Саша П. 22 123 222.
Сергей У.11 212 102.
Среднее2,231,852,082,002,852,151,461,62Рисунок 12. Результаты теста Архиповой на контрольном этапе в экспериментальной группе.
Рисунок 13. Результаты теста Архиповой на контрольном этапе в контрольной группе.
Как мы видим, результаты в экспериментальной группе по каждому из тестов выросли примерно на 0,5−0,6 балла, что означает позитивную динамику в целом по группам позитивное влияние разработанной методики на формирование пространственных функций детей. Значительный прирост мы видим в пробе Хеда и графических пробах. Говоря о качественных результатах мы отмечаем повышение интереса детей к деятельности в целом, ориентация на листе непосредственно давалась детям легче, было видно, что у детей активно работает воображение, они часто сопровождали свои размышления объяснениями, рассказом и др. С огромным вдохновением дети рисовали, очень старались придерживаться внешнего вида образца, однако часто пытались дополнить чем-то своим. В контрольной группе колебания составили не более чем на 0,1 балл, что объясняется погрешностью эксперимента, а поэтому положительным сдвигом не считается. Мы видим, что детилегче определяют расположение частей тела своего и чужого, способные моделировать его в воображении, чтоб верно воспринять, графические пробы им также удавались намного лучше. Выводы по Главе 2 В своей работе мы использовали также разработанные нами игры, которые имеют целью не только вызвать интерес к пространственному положению предмета и познакомить ребенка с пространственными отношениями, но и одновременно уточняют, закрепляют знания названий цветов, форм и тому подобное, основанные на технологии моделирования. Согласно сопоставлению результатов констатирующего и контрольного этапа исследования, разработанная система заданий с применением технологии моделирования способствовала развитию простанственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
.
Пространственные представления — это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов. Пространственные представления рассматриваются как представления о пространственных и пространственно — временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т. д.В разные временные периоды проблему формирования пространственных представлений исследовали психологи, дидакты и методисты. Изучая умственную деятельность учащихся, они предлагали различные пути развития их графической грамотности, формирования теоретических понятий, целесообразность использования средств обучения, наглядности и тому подобное. Развитие пространственных представлений ребёнка идёт поэтапно при использовании непредметного моделирования, математических моделей и конструирования, начиная с первичных приёмов моделирования на наглядно-действенном уровне и заканчивая образно-логическим мышлением, которое позволяет оперировать реальными предметами в умственном плане в виде схем и знаков. Понимание сущности построенных моделей, умение их применять в своей деятельности помогает детям старшего дошкольного возраста достичь высокойстепени развития пространственных представлений. Результат моделирования становится для ребёнка привлекательным, ему хочется всё сделать самому — получить в своё распоряжение исходный материал и экспериментировать с полученной конструкцией. Так у детей формируется познавательный интерес, появляется мотивация. Этот процесс может быть положен в основу активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Список использованной литературы.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: «Просвещение», 2001. — 214 с. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. -.
М., 1969. — 607 с. Белоуско Л. Формирование элементарных математических представлений удетей дошкольного возраста с помощью средств наглядности (моделей) / Л. Билоуско // Начальная школа. — 2002. — №.
7. — С. 45 — 48. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дошк. ф-тов высш. учеб. заведений / А. В. Белошистая. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. — 399 с. Белошистая А. В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей/ А. В. Белошистая //Дошкольное воспитание. — 2008. — № 2. — с.
69.Бим-Бад Б. М. Моделирование / Б.М. Бим-Бад // Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия. — 2002. -.
528 с. Васильева Н. Н. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н. Н. Васильева, Н. В. Новоторцева. — Ярославль: «Академия развития» 1997. — 208 с. Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А.
Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И.
Цеханская. — М.: «Просвещение», 1989. — 127 с. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л. А.
Венгер. — М.: Просвещение, 1986. -.
174с.Венгер Л. А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. / Л. А. Венгер.
// Дошкольное воспитание. — 1982.
— № 9. — С. 46−52Венгер Л. А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей детей / Л. А. Венгер // Вопросы психологии.
— 1983. — № 2 С.7−8.Вершинина Н. Б. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / Н. Б. Вершинина. — Волгоград.: Учитель, 2011. -.
47с.Вовчик-Блакитная, М. В. Развитие пространственного различия в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. — 1986. — С.78−83.Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.
— М.: «АСТ/Астрель», 2008. — 671 с. Гончарова Н. В. План-программа педагогического процесса в детском саду: методическое пособие для воспитателей детского сада / Н. В. Гончарова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. — 255с. Давыдов, В. В. Учебная деятельность и моделирование / В. В. Давыдов.
— Ереван, 1981. — 220 с. Данилова В. В. Обучение математике в детском саду / В. В. Данилова, Т. Д. Рихтерман, З. А. Михайлова. — М.: Академия, 1998. — 158 с. Жуйкова Т. П. Характеристика метода моделирования в формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар.
науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. — С. 41−44.Калинченко А. В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушениями речи Методические пособие / А. В. Калинченко. — М.: Айрис-пресс, 2005. -.
224с.Карпенко, А. В. Соотношение наглядности и моделирования в обучении / Карпенко А.В.// Начальная школа плюс До и После. — 2004. — № 4. — с.
32−36.Козлова С. А., Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2007. — 416 с. Кочергин А. Н. Моделирование мышления/ А. Н. Кочергин. -.
М.: Политиздат, 1969. — 224 с. Краевский В. В. Общие основы педагогики. / В.
В. Краевский. — М.: Академия, 2005. — 256 с. Лебедева С. А. Развитие познавательной деятельности дошкольника на основе схематизации / С. А. Лебедева // Вопросы психологии.-1997.
— № 5. — с. 20−28.Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А. М. Леушина. — М.: Просвещение, 1984.
— 368с. Логинова В. И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду / В. И. Логинова. — Л.: Просвещение, 1990. — 97с. Львов М. Р.
Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. — М.: Просвещение, 1988. — 240 с. Маркова Д. А.
Объемное моделирование как средство развития ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников/ Д. А. Маркова, А. Э. Атикова, А. А. Андреева // Сборники конференций НИЦ Социосфера, 2014.
— № 40 — С.15−17.Метлина, Л. С. Математика в детском саду / Л. С. Метлина. — М.:Просвещение, 1994.
— 256 с. Михайлова 3. А.
Игровые занимательные задачи для дошкольников. / З. А. Михайлова. — М.: Просвещение, 1985.
— 104 с. Мусейибова Т. А. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Т. А. Мусейибова. ;
Москва «Просвещение» 1987. — 176 с. Мухина В. С. Психология дошкольника/ Под редакцией Л. А. Венгера. — М., Просвещение, 1975. — 335 с. Николаева С. Н.
Использование моделей при ознакомлении детей с природой. // Дошкольное воспитание. 1982.
№ 4. С. 34 — 38. Общая психология. Словарь / под.
ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: под общ. ред.
А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 251 с. Основы дошкольной педагогики / под ред. A.B.&# 160;Запорожца, Т. А. Марковой. -.
М.: Педагогика, 1980. — 272 с. Плетеницкая Л. С.
Логико-математическое развитие дошкольников / Л. С. Плетеницкая, К. Л. Крутий. — Запорожье: ЛИПС, 2002. -.
156 с. Поддъяков, Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддъяков, Ф. А. Сохин. — М.: Академия, 1998. — 289 с. Программа Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. — СПб., 1999. — 244 с. Репина, Г. А. Математическое развитие дошкольников Современные направления [Текст] / Г. А. Репина. -.
М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128с. Сапогова Е. Е. Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольников / Е. Е. Сапогова. — Тула.: Приокское кн. Издание, 1993. — 246с. Селезнёва Е. Л. Мамина книга: наст.
кн. родителей и воспитателей / Е. В. Селезнёва. — М. :
Изд. дом МПС, 1997. — 318 с. Семаго Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
— М. &# 171;Айрис ПРЕСС" 2007. — 112 с. Семаго Н. Я. Пространственные представления ребенка [Текст]: диагностика пространсв. представлений ребенка / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго // Школ.
психолог: Еженед. прил. к газ. & quot;Первое сентября". — 2000. -&# 160;N34 (00.09). -.
С. 8−9 Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: «Генезис», 2015. — 474 с. Тимофеева Н. В. Занятие в детском саду: современные критерии, схемы анализа, конспекты занятий / Н. В. Тимофеева.
— Волгоград: Учитель, 2011. — 131с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип/ Г. А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О.
С. Ушакова. — М.: Изд-во Инс-та Психотерапии, 2001. — 240 с.
&# 160;Фидлер М. А. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада / М. А. Фидлер. — М.: Просвещение, 1981. -.
156с.Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении/ Л. М. Фридман — М.: Знание, 1984. — 80 с. Штофф В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. — М.; Л., — 1966. -.
304 с. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е.
И. Щербакова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 392 с. Щербакова Е.
Формирование представлений и понятий о времени с помощью объёмной модели/Е. Щербакова, О. Фунтикова // Дошк. воспитание. — 1986 — № 7 — С. 43−46Яковлева Н.А. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография / Н. А. Яковлева.
— М.: Информ. изд. центр &# 171;АТиСО", 2002. — 239 с.Приложения.
Приложение 1. Задания по моделированию.
ПОСТРОИМ МЫ ДОМПопробуй сделать домик из листа размером 14×20 см.
1. Возьми плотный лист бумаги светлых тонов. Склады его пополам.
2. Вырежьте прямоугольник 14×6 см красного, синего или зеленого цвета. Склады его вдоль пополам, прогладьте рукой. Это будет крыша.
3. Приклей нижние края крыши до верхней части здания. Боковые края срежем вкось, как показано на рисунке.
4. Склады полоску голубого бумаги в несколько раз гармошкой. Разверни, порежь по линиям сгиба. Это будут окна.
5. Приклей окна с обеих сторон домика.
6. По желанию приклей двери. На крыше можешь сделать дымоход. С кем бы ты хотел жить в своем доме? А кого бы пригласил на новоселье? Будки для Гавчик.
Попробуй сделать будку для Гавчик.
1. Вырежьте из листа плотной светло-коричневого или оранжевого бумаги прямоугольник размером 22×10 см. Склады его вдвое поперек. Хорошо прогладьте линию сгиба.
2. Вырежьте из бумаги коричневого цвета прямоугольник размером 13×16 см. Склады его вдвое по длине. Это будет крыша.
3. Приклей сверху крышу к стенам. Обрежь наискосок края крыши.
4. Вырежьте круг Светлого цвета (голубого или желтого) диаметром 8 см. Склады его вдвое, разрежь по линии сгиба.
5. Приклей половину круга до будки — это будет вход. А у тебя игрушечный собачка? А может, есть настоящий? Как его зовут? А где он спит? УДОБНАЯ СКВОРЕЧНИКПопробуй сделать скворечник для малых галчата.
1. Возьми лист бумаги желтого цвета размером 4×9 см для стен. Склады его вдвое.
2. Вырежьте два равносторонних треугольника коричневого цвета со стороной 6 см для крыши.
3. Приклей крышу к стенам с обеих сторон. Склей вершины треугольника.
4. Возьми квадратик бумаги черного цвета (1.5×1,5 см). Вырежьте кружочек-глазок, куда будут залетать птичка.
5. Сделай полочку, составив квадратик 2×2 см вдвое.
6. Приклей глазок и полочку под ним. Скворечник готова встречать птиц. Знаешь ли ты, время года чаще всего делают скворечники? А почему их делают именно в это время? Многоэтажки.
Попробуй сделать многоэтажный дом.
1. Возьми плотный лист светлого бумаги размером 4×14 см. Склады его пополам.
2. Вырежьте прямоугольник 2×5 см красного, синего или зеленого цвета.
3. Склады прямоугольник пополам. Приклей его нижние края до верхней части здания. Боковые края срежем вкось, как показано на рисунке. Это будет крыша.
4. Подготовь 6 голубых прямоугольников размером 1,5×3 см. Каждый склады вдвое. Разверни, разрежь по линии сгиба. С каждого прямоугольника у тебя получится по два окошка. Дополнительно вырежьте прямоугольник для дверей.
5. Расписания квадратики по два, как показано на рисунке, и приклей их с обеих сторон дома.
6. Приклей двери. На каком этаже ты живешь? А знаешь ли ты свой домашний адрес? ГОЛУБОЙ ВАГОНПопробуй сделать голубой вагон.
1. Вырежьте из листа голубой бумаги прямоугольник размером 12×20 см. Согни его пополам.
2. С желтой бумаги вырежьте 2 прямоугольника размером 8×4 см. Каждый склады пополам. Разрежь по линии сгиба — это будут окошки.
3. Приклей их, как показано на рисунке. Переверни вагон и приклей окошка с другой стороны.
4. С черного плотной бумаги вырежьте 4 кружочка размером 3×3 см — колеса.
5. Приклей колеса с обеих сторон вагона.
6. округлите верхнюю часть вагона, как показано на рисунке. Сделай несколько разноцветных вагонов. Пусть кто-то из взрослых поможет сделать паровоз — у тебя получится веселый поезд. Ты знаешь песенку крокодила Гены о голубой вагон? Спой ее. ПАССАЖИРСКИЙ АВТОБУСПопробуй сделать автобус сам.
1. Вырежьте из бумаги голубого цвета квадрат размером 12×12 см. Склады его вдвое. Это будет корпус автобуса.
2. Вырежьте синие полоски и наклей их на корпус. Округлите его, как показано на рисунке.
3. Вырежьте из бумаги фиолетового цвета два прямоугольника размером 2×8 см каждый и квадрат размером 3×3 см. Склады прямоугольники вдвое, еще раз вдвое. Разверни, разрежь по линии сгиба, у тебя получится 8 окон. Квадрат склады вдвое, разрежь. Это будут две двери.
4. округлите верхние углы на окнах и дверях. С одной стороны автобуса приклей 3 окна и двое дверей, с другой — 5 окон.
5. Вырежьте из черной бумаги полоску размером 2,5×10 см. Склады ее вдвое, еще раз вдвое. Вместе вырежьте 4 колеса.
6. Приклей колеса. Автобус готов! Кого ты хочешь покатать на нем? МЕДВЕДЬ ТОПТЫГИНПопробуй пробить мишку из плотной коричневой бумаги.
1. Вырежьте прямоугольник размером 4×18 см. Склады его поперек. Это будет туловище.
2. Возьми полоску бумаги 2×1 см, склады вдвое. Вырежьте кружочки. Это будут ушки.
3. Вырежьте прямоугольник размером 3×2 см, склады вдвоепо длине. Округлите все углы, разверни, разрежь по линии сгиба. У тебя вышли две передние лапы.
4. Вырежьте квадрат 2×2 см, склады вдвое, округлите углы с обеих сторон, разверни, разрежь по линии сгиба. У тебя вышли задние лапы. Ушки и лапы медвежонка можно сделать черными или светло-коричневыми.
5. С цветной бумаги вырежьте глаза, носик, ротик.
6. Расписания все детали, а затем приклей их. Можешь угостить медвежонка медом в горшке или малиной. Вырежьте угощение из цветной бумаги или еилипы из пластилина. ГРУЗОВИК Би-БИКПопробуй сделать грузовик, а бумаги тех цветов, которые тебе есть подобия.
1. Возьми лист бумаги 6×9 см. Склады его вдвое вдоль. Это будет корпус.
2. Возьми лист другого цвета размера Ю 12 см. Склады его вдвое поперек. Это будет кабина.
3. Встал корпус в кабину. Приклей кабину к корпусу так, как показано на рисунке.
4. Обрежь углы передней части корпуса и кабины.
5. Вырежьте два прямоугольника черного цвета размером 2×4 см. Склады их вдвое и вырежьте круги (колеса). Приклей колеса к машине.
6. С голубой бумаги вырежьте окошки и приклей их в кабину. Что на своем грузовике перевозить ты? КУРЧАТКО КЛЮВПопробуй сделать цыпленок из желтой бумаги.
1. Вырежьте прямоугольник 5×8 см. Склады его вдвое поперек. Это будо туловище. Округлите нижнюю часть туловища с обеих сторон.
2. Вырежьте прямоугольник размером 3,5×7 см. Склады его вдвое. Округлите все углы так. чтобы получились круги. Это будет голова.
3. Склей два круга, вклеив между ними туловище, как показано на рисунке.
4. Вырежьте квадрат 5×5 см темно-желтого или оранжевого цвета, округлите углы. Склады пополам и разрежь по линии сгиба. Это будут крылья. Приклей их с обеих сторон туловища.
5. нарежьте полосками цвета крыла. Заверни их на карандаш, отпусти. Приклей полоски на месте хвостика.
6. Вырежьте и приклей глаза и клюв. Можно сделать цыпленок с ворсистого бумаги, тогда оно будет таким пушистым, как настоящее. Коснись цыпленка пальчиком, и оно начнет шататься и клевать зернышки. С белой бумаги большего размера сделай для цыпленка маму-курицу.
