Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Комплекс психолого — педагогических условий повышения I эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя должен включать следующие основные факторы: систему профессионально — управленческой деятельности руководителя, стимулирующую формирование у учителя внутренней потребности в творческом развитии своих профессиональных способностей и компетентностидиагностику… Читать ещё >

Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Проблема развития профессиональной компетентности учителя и ее решение в условиях демократизации и гуманизации школы
- 1. 1. Профессиональная компетентность учителя, её сущность, / функции и особенности
- 1. 2. Значение и условия решения проблемы развития профессиональной компетентности учителя в условиях демократизации и гуманизации школы
Глава 2. Психолого — педагогические условия моделирования эффективной системы управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе демократизации и гуманизации школы
- 2. 1. Задачи и особенности управления развитием профессиональной компетентности учителя в новых условиях
- 2. 2. Опыт гуманизации управления развитием профессиональной компетентности учителя
2.3. Обновление функций внутришкольного управления в связи с необходимостью решения проблемы развития профессиональной компетентности учителя.88 2.4. Принципы управления развитием профессиональной компетентности учителя в новых условиях. 108
2.5. Модель внутришкольной системы управления развитием профессиональной компетентности учителя. 133
Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка психолого-педагогических условий эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя.
3.1. Задачи, планирование и организация экспериментальной работы.147
3.2. Управление развитием профессиональной компетент-Щ ности учителей (содержательный аспект) на основном
III этапе экспериментальной работы.164
3.3. Результаты опытно — экспериментальной работы.183

Происходящие кардинальные преобразования в социально-экономическом устройстве общества, изменения в сфере духовной жизни человека не могут не затрагивать школу, которая в изменяющихся условиях тоже вынуждена и должна измениться, чтобы быть способной удовлетворять новые требования, которые к ней будут предъявлять общество и государство в ближайшей и отдаленной перспективе.

Главным ценностным ориентиром деятельности школы и учителя становится ребенок, развитие его способностей, создание условий для самоопределения и самореализации его личности.

В связи с этим встала острая необходимость в ускорении процесса формирования способности учителей обогащать и модернизировать' содержание своей деятельности посредством критического, творческого освоения и применения достижений науки, передового опыта.

В этих условиях управление развитием профессиональной компетентности учителя становится особенно значимым в деятельности руководителя школы.

Нынешнее состояние внутришкольного управления развитием профессиональной компетентности учителя так далеко от оптимального, что сама эта система в ряде случаев выступает как фактор торможения перестройки деятельности учителя и школы в целом, «заражена» командно-административным стилем управления, с трудом отказывается от авторитаризма и иных антидемократических проявлений. В целом внутришкольное управление в принципе своем все еще представляет собой «контроль и руководство» и в большинстве школ находится на уровне 40-х годов, построено на недоверии к учителю и ученику, лишено ориентации на человека, носит ярко выраженный функциональный характер, вступивший сегодня в противоречие с задачами развития школы, не стимулирует руководителей школ и учителей к постоянному повышению своего профессионально-управленческого уровня.

Поскольку школа является учреждением, в котором в результате коллективного труда педагогов формируется и развивается личность ученика, постольку внутришкольное управление должно быть сориентировано на человека, носить гуманистический характер, выражающийся в отношениях сотрудничества на основе уважения к ученику и доверия к нему, раскрепощения его творческой самостоятельности и инициативы, превращения в активного субъекта образовательного процесса.

Таким образом, необходимость в перестройке внутришкольного управления в целом и управления профессиональным совершенствованием, в частности, диктуется особенностями современной социально-образовательной ситуации. В теории управления необходимы новые идеи, нужна своя концепция, отражающая неформальный подход к управлению развитием педагогической компетентности учителя — не механический, жесткий, административно-бюрократический, а мягкий социально-психологический.

Однако, какой должна быть эта система управления в условиях гуманизации и демократизации, направленной на профессиональное развитие учителей, в научном и практическом плане не разработана.

Проблемы внутришкольного управления в условиях гуманизации и демократизации лишь недавно стали предметом специальных исследований и достаточно глубоко освещены в работах Г. Г. Габдуллина, Н. В. Горбуновой, В. И. Загвязинского, А. Е. Капто, Ю. А. Конаржевского, Б. В. Полубоярова, М. М. Поташника, П. И. Третьякова, А. В. Чеботаря, Т. Н. Шамовой, Р. Х. Шакурова и других. Проведенный обзор научных работ убеждает нас в том, что многие исследователи специально не рассматривают вопросы управления развитием профессиональной компетентности учителя, остаются без внимания проблемы формирования готовности к профессиональному развитию (саморазвитию), а также психолого-педагогические условия эффективности управления этими процессами в условиях гуманизации и демократизации школы.

Наши наблюдения, практические результаты деятельности отдельных руководителей школ и учителей в последние годы, исследования ученых (Н. А.' Витке, Г. Джексон, В. Зигерт, Ю. А. Конаржевский, С. Г. Москвичев, М. М. Поташник, Т. Н. Шамова и др.) могут стать исходным материалом для исследования данной проблемы, где заключено противоречие между: -необходимостью познать психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей, вызванной назревшими объективными потребностями новой социально-образовательной ситуации и отсутствием теоретического обоснования этих условий;

— социальными потребностями в повышении уровня профессиональной компетентности учителей и недостаточной осознанностью ими необходимости непрерывного педагогического образования;

— потребностью учителей в новых педагогических технологиях и недостаточным умением обосновать для себя целесообразность той или иной технологии.

Названные противоречия указывают направление и позволяют обозначить тему для исследования: каковы психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы.

В качестве объекта исследования выступает процесс профессионального развития учителя в условиях гуманизации и демократизации школы.

Предметом исследования является комплекс психолого-педагогических условий эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя.

Цель исследования: обосновать теоретически и проверить экспериментально наиболее значимые психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы.

В исследовании была выдвинута гипотеза о том, что являясь составной частью системы внутришкольного управления, управление развитием профессиональной компетентности учителя в процессе демократизации и гуманизации будет эффективным при следующих условиях:

1. если будет выявлена и определена сущность, структура и критерии профессиональной компетентности учителя;

2. если система профессионально-управленческой деятельности руководителя будет в первую очередь стимулировать формирование у учителя внутренней потребности в творческом самоусовершенствовании, в развитии своих профессиональных способностей и компетентности;

3. если руководитель целенаправленно изучает профессиональную компетентность каждого учителя, его индивидуальные возможности, потребности, склонности и, исходя из этого, вовлекает учителя в значимые для него виды деятельности по повышению профессиональной компетентности;

4. если будет разработан и применен программно-целевой подход к развитию профессиональной компетентности учителя;

5. если будет разработана и реализована модель управления развитием профессиональной компетентности учителя, в центре которой должен быть учитель с его индивидуальными особенностями, склонностями, задатками и возможностями и которая ориентирована была бы на формирование творческой личности учителя.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, функции, особенности и структуру профессиональной компетентности учителя.

2. Выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия моделирования эффективной системы управления развитием профессиональной компетентности учителя в новых условиях.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить модель эффективной системы управления развитием профессиональной компетентности учителя.

4. Разработать методические рекомендации руководителям школ.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: системный подход как направление научного познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (П.К.Анохин, Р. Акофф, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.);

— психологическая теория развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

— теория целостного формирования личности школьника (В.С.Ильин, А. А. Кирсанов, Л.Ю. Сироткин);

— теория формирования потребностей, интересов, целей, установок, ценностных ориентаций (В.В. Водзинский, И. С. Кон, А. К. Маркова, В. Н. Мясищев, Д. Н. Узнадзе и др.).

В основу научно-практических решений положены теоретические положения о закономерностях формирования личности педагога, его педагогической культуры, мастерства (А.В. Барабанщиков, Л. А. Волович, Б. З. Вульфов, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Г. А. Петрова, Н. А. Половникова, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др), концепция повышения квалификации учителей в рамках непрерывного образования взрослых (В.Г. Онушкин, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, А. В. Даринский, Ю.Н.

Кулюткин и др.), концепция личностно-деятельностного подхода к процессу профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей и руководителей школ (Т.Г. Браже, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, E. IL Тонконогая, А. И. Щербаков и др.).

В исследовании были использованы следующие методы: теоретические методы (анализ и синтез, теоретическое моделирование) — теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение передового опытасоциолого-педагогические измерения (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование, метод экспертной оценки, самооценка учителей и руководителей, сравнительный анализ) — анализ продуктивности деятельности учителей и руководителей, фиксирующий итоговые результаты' самообразования (доклады, рефераты, выступления, самоанализ деятельности, участие в конкурсах, школьная документация), результаты аттестации учителей и руководителейопытно-экспериментальная работа с использованием методов математической статистики.

Исследование проводилось на базе Института непрерывного педагогического образованияшколы-гимназии N 31, школ N 14,22,61 города Набережные Челны, методических кабинетов РОНО г. г.Елабуги, Менделеевска в несколько этапов:

1. Этап (1989;1991 гг).

Выбор и осмысление темы исследования, определение методологической и теоретической основ исследования, уточнение цели и задач исследования, выявление состояния исследуемой проблемы в теории и практике.

2. Этап (1992;1994 гг).

Разработка гипотезы исследования. Апробирование разработанного проекта, системы управления развитием профессиональной компетентности учителя (отдельных компонентов) в условиях школы. Проверка и уточнение рабочей гипотезы.

3. Этап (1994;1995гг).

Проведение опытно-экспериментальной работы, в задачу которой входила проверка эффективности предложенной нами системы управления развитием профессиональной компетентности учителя. Анализировались полученные результаты. Были разработаны критерий для определения уровня профессиональной компетентности учителя в обучающей деятельности.

Использовались статистические методы обработки результатов исследования. Продолжалось уточнение гипотезы исследования, в ней определялся более точный состав компонентов разрабатываемой системы управления развитием профессиональной компетентности учителя.

4. Этап (1996;1997гг).

Была продолжена опытно-экспериментальная работа, расширена экспериментальная база внедрения в практику разработанных рекомендаций по управлению развитием профессиональной компетентности учителя.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность, функции, особенности и структура профессиональной компетентности учителя в условиях гуманизации и демократизации школыопределен и обоснован комплекс психолого-педагогических условий повышения эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителяразработаны критерии качественных показателей уровня профессиональной компетентности учителя в обучающей деятельности и методика проведения научно-практических семинаровразработана модель управления развитием профессиональной компетентности учителяобоснована целесообразность применения программно-целевого подхода к управлению развитием профессиональной и компетентности учителя.

Практическая значимость состоит в том, что знание выделенных наиболее значимых психолого-педагогических условий эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в условиях гуманизации и демократизации школы обеспечит возможность руководителю эффективно управлять данным процессоммодель профессиональной •компетентности учителя как интегральной профессионально-личностной характеристики, во-первых, позволяет моделировать содержание образования педагогических кадров в системе повышения квалификации, ориентировать курсовое обучение и самообразование не только на узкопрофессиональную прагматическую подготовку, но и на общее всестороннее развитие личностиво-вторых, ложится в основу диагностических методик, определяющих уровень профессиональной компетентностив-третьих, позволяет научно обосновать принцип моделирования содержания личностно-ориентированного обучения педагога в системе повышения квалификации.

Разработана и апробирована целевая комплексная программа «Внутришкольное управление развитием профессиональной компетентности учителя», программа научно-практического семинара «Развитие профессиональной компетентности учителя в обучающей деятельности» .

На защиту выносится комплекс психолого-педагогических условий эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы и их обоснование:

— сущность и структура профессиональной компетентности учителя ;

— диагностика профессиональной компетентности учителя по конечным результатам его деятельности;

— программно-целевой подход к развитию профессиональной компетентности учителя;

— модель системы управления развитием профессиональной компетентности учителя в новых условиях.

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в исследовании, обеспечены сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, длительностью эксперимента и достаточно большой статистической выборкой учителей, руководителей, типичностью условий, в которых проводились педагогические исследования, разносторонним анализом социологической, психолого-педагогической литературы и методических материалов по данной проблеме, проверкой результатов исследования как экспериментально, так и методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и результаты исследования доложены на традиционных августовских конференциях педагогических работников г. Набережные Челны (1994,1995,1996 гг.), г. Менделеевска (1994г), г. Нижнекамска (1995г), на Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование: опыт, проблемы и перспективы» (г. Набережные Челны, 1995 г.), на Межрегиональной научно-практической конференции «Преподавание языков и литератур в условиях претворения в жизнь Закона РТ «О языках народов Татарстана» (Набережные Челны, 1996 г.), региональной межвузовской конференции педагогических вузов «Научно-исследовательская работа студентов в системе высшего образования» (г. Набережные Челны, 1996 г.), а также отражены в публикациях.

Автором разработаны программы и методические рекомендации к спецкурсам «Внутришкольное управление развитием профессиональной компетентности учителя в новых социально-экономических условиях», «Развитие профессиональной компетентности учителя в обучающей деятельности», которые апробированы в процессе чтения лекций для, руководителей и учителей г. г. Набережные Челны, Нижнекамска, Елабуги,.

Менделеевска, Мензелинска, Заинска, Лениногорска, Бугульмы.

Разработанная модель управления развитием профессиональной компетентности учителя прошла апробацию и используется в работе руководителей школ г. Набережные Челны.

Структура и основное содержание.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы.

ВЫВОДЫ ПО Ш ГЛАВЕ.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую в начале исследования гипотезу. Задачи, поставленные перед опытно-экспериментальной работой, были решены: определены программа и этапы эксперимента, выявлены уровни профессиональной компетентности учителя при организации обучающей деятельности школьников, экспериментально подтверждены психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя, выделены основные показатели и критерии проверки результатов экспериментальной работы, проанализирована эффективность экспериментального обучения.

В ходе проведения эксперимента мы опирались на положение психологической науки о необходимости исследования процессов развития в деятельности. Методологической базой служило положение о целостном изучении объекта, возможном только в диалектическом единстве системного и деятельностного подходов. Исходя из этого фиксировались изменения в развитии профессиональной компетентности учителей.

Опытно-экспериментальная работа была осуществлена в несколько этапов: вначале подвергались проверке отдельные компоненты модели управления развитием профессиональной компетентности учителя в условиях демократизации и гуманизации школы в работе с небольшой группой, в которую вошли методисты Института непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны. Обучающий эксперимент был проведен в группе учителей школы-гимназии № 31, работающих в общеобразовательных классах. В обучающем эксперименте были использованы разработанные нами целевая комплексная программа «Управление развитием профессиональной компетентности учителей в условиях школы» и программа научно-практического семинара «Развитие профессиональной компетентности учителя в обучающей деятельности» .

Целевая комплексная программа рассчитана на 3 года (1994;1997), ее основная цель — создать комплекс условий для успешного развития профессиональной компетентности каждого учителя и объективной оценки его уровня при различных формах аттестации деятельности учителя. Программа построена на основе годичного цикла деятельности руководителей и структурирована по блокамработа над методической темой школы, повышение квалификации вне школы, аттестация педагогических кадров.

В качестве основных показателей эффективности опытно-экспериментальной работы были выдвинуты уровни сформированности профессиональной компетентности учителя в обучающей деятельности (высокий, достаточно высокий, средний, низкий, очень низкий или отсутствует) по следующим аспектам: методологический, психологический, дидактический, специально-научный и практически-деятельностный. Основные результаты оценивались критериями: умение видеть противоречия учебного процесса и, конструировать пути их решенияумение творчески и мобильно осуществлять перенос психолого-педагогических знаний в условия организации учебного процессаумение творчески и оптимально определять содержание, методы обучения, средства, формы организации учебной деятельности в соответствии с целямиумение структурировать и дифференцировать содержание учебного материалаумение управлять учебной деятельностью школьников в различных образовательных ситуациях и в зоне ближайшего развития ученика.

Соответственно каждому уровню был определен свой содержательный коэффициент.

Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что при реализации выделенных в гипотезе компонентов психолого-педагогических условий повышается эффективность управления развитием профессиональной компетентности учителя в условиях демократизации и гуманизации школы.

Для определения эффективности использования обоснованного комплекса психолого-педагогических условий и сравнения результатов экспериментального обучения мы применили медианный критерий.

Теоретические выводы исследования подтверждены и уточнены в ходе преобразующего эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение

в действие Закона Российской Федерации «Об образовании» (июль 1992 г.) обусловило изменение роли общеобразовательной школы в современном общественном развитии.

Совершенствование системы образования в условиях его демократизации и гуманизации выдвигает в ряд первоочередных задач поиск эффективных путей совершенствования и развития профессиональной компетентности учителя.

Гуманизация и демократизация как одна из основных тенденций развития школьного образования на основе личностно — деятельностного подхода к организации учебно — воспитательного процесса предполагает глубокое теоретическое осмысление своей деятельности каждым учителем и в всемерное развитие его индивидуального стиля профессиональной деятельности, педагогического сознания и мышления. Процессы гуманизации и гуманитаризации содержания, технологии образования вообще не могут быть реализованы, если воплощать их в жизнь будут педагоги со «стертой» индивидуальностью, безликие исполнители заданных, регламентированных действий.

Поэтому для работы в новых условиях потребовался учитель совершенно иного типа, который органично синтезировал бы в себе мотивированную творческую деятельность и высокий уровень теоретической грамотности во всех областях человеческих знаний. Новое интегрирующее качество личности учителя, совокупность требований к сегодняшнему учителю в условиях гуманизации и демократизации и составляет понятие «профессиональная компетентность». Профессиональная компетентностьновое качественное явление, принципиально новое представление о личности учителя, его индивидуальном стиле и профессиональном мышлении.

В силу явной необходимости развития нового интегрированного качества у современного учителя потребовало введение в процесс повышения квалификации нового понятия «компетентность», а также его исследования.

Инновационные процессы, происходящие в современной общеобразовательной школе, требуют и новых подходов к повышению уровня профессиональной компетентности учителя. .

Между тем анализ управленческой деятельности руководителей школ и наши исследования показывают, что работа администрации школ по совершенствованию и развитию уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива осуществляется крайне недостаточно.

Отдельная часть руководителей школ оказалась не подготовлена методически и психологически к работе с учителями в условиях гуманизации и демократизации школы. Традиционная система управления, социальнопедагогически стереотипы в сознании руководителей лишают возможности готовить учителя для работы в новых условиях в непосредственной педагогической деятельности. Поэтому в этих условиях необходимы новые принципы и обновленные функции управления.

Вместе с тем, научные исследования и практический опыт лучших школ свидетельствуют о том, что управление развитием профессиональной компетентности учителя должно стать неотъемлемой частью всей управленческой деятельности руководителей школ. Это делает актуальной разработку целого комплекса психолого — педагогических условий эффективного управления развитием профессиональной компетентности учителя, которые были бы направлены на побуждение педагогов it постоянному самоанализу и самооценке своей профессиональной деятельности, к овладению новыми знаниями, к выработке социальных и профессиональных ориентаций, нового профессионального мышления, соответствующих современным задачам образования. Таким образом, речь идет о таком управлении развитием профессиональной компетентности учителя, которое соответствовало бы, с одной стороны, общественным потребностям, а с другой, возрастающим индивидуальным запросам личности самого учителя.

Проблемы профессионально — творческого становления учителя достаточно глубоко освещены в работах В. И. Андреева, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловского, А. В. Владиславлева, Д. В. Вилькеева, В. И. Загвязинского, Ю. Н. Кулюткина, Н. В. Кузьминой, Н. А. Половниковой, В. А. Сластенина, Г. С. Сухобской и др.- Функционирования различных звеньев дополнительного профессионального образования, системной организации непрерывного образования в работах В. И. Бондарь, О. Г. Бугровой, Р. И. Исламшина, М. И. Кондакова, J1.H. Лесохиной, А. Е. Марон, Э. М. Никитина, В. Ю. Кричевского, Г. А. Петровой, M.JT. Портнова, П. В. Худоминского и др. Однако, в совокупности эти работы отражают лишь основные направления развития данной проблемы. Происходящие социально — экономические преобразования в обществе, гуманизация и демократизация школы, новые требования, предъявляемые к качествам личности учителя вызывают необходимость выявления актуальных психолого-педагогических условий системы развития профессиональной компетентности учителя и управления данной системой в условиях школы.

Несмотря на разносторонность и обширность исследований социально — психологических и организационно — педагогических основ управления, которым посвящены труды Г. Г. Габдуллина, Н. В. Горбуновой, А. Е. Капто, Ю. А. Конаржевского, Б. В. Полубоярова, М. М. Поташника, П. И. Третьякова, А. В. Чеботаря, Т. И. Шамовой, Р. Х. Шакурова и других, психологопедагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе демократизации и гуманизации специально не исследовались. Этими обстоятельствами и вызван выбор темы нашего исследования. Основная проблема исследования исходит из объективно существующего противоречия между необходимостью познать психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей, вызванными назревшими потребностями новой социально — образовательной ситуации и отсутствием теоретического обоснования этих условий.

В исследовании была выдвинута гипотеза о том, что являясь составной частью системы внутришкольного управления, управление развитием профессиональной компетентности учителя в условиях демократизации и гуманизации будет эффективным при следующих условиях:

1. если будет выявлена и определена сущность, структура и критерии профессиональной компетентности учителя;

2. если система профессионально — управленческой деятельности руководителя будет в первую очередь стимулировать формирование у учителя внутренней потребности в творческом самоусовершенствовании, в развитии своих профессиональных способностей и компетентности;

3. если руководитель целенаправленно изучает уровень профессиональной компетентности каждого учителя, его индивидуальные возможности, потребности, склонности и, исходя из этого, вовлекает учителя в значимые для него виды деятельности по повышению профессиональной компетентности;

4. если будет разработан и применен программно — целевой подход к развитию профессиональной компетентности учителя;

В процессе решения проблемы мы раскрыли понятискомпетентность" как сложное индивидуально — психологическое качество учителя на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, способное к актуальному выполнению педагогической деятельности. Далее перешли к описанию опыта гуманистического управления развитием профессиональной компетентности учителя в новых условиях. На основе опыта и синтеза данных теоретических исследований мы разработали принципы управления: принцип развития, саморазвития, самоактуализациидиагностическийпринцип главного звена в развитиипринцип программно — целевого подходапринцип демократизации и гуманизациипринцип мотивационно-стимулирующий. Обозначили (по Т.И. Шамовой) функции управленияинформационно — аналитическую, мотивационно-целевую, планово — прогностическую, организационно — исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно — коррекционную. Затем мы перешли к разработке модели управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы и апробации данной модели на практике. Основанием для разработки модели системы внутришкольного управления развитием профессиональной компетентности учителя становится положение о том, что исследуемая система является составной частью всей управленческой деятельности руководителей школы и по своей сути представляет собой взаимодействие и взаимоотношения между субъектами управляющей и управляемой под системами. Стержневым системообразующим блоком, определяющим характер целей и задач, содержания и способов, индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности по развитию профессиональной компетентности является личность учителя: система его ценностных ориентаций, мотивов, стиль мышления и других качеств, определяющих свойства его профессионального самосовершенствования. Модель позволяет систематизировать конкретные действия субъектов управленческого процесса, может служить основой для сохранения ориентации на развитие творческой индивидуальности педагогов при разработке систем практических действий на всех уровнях педагогической и управленческой деятельности.

Эффективность модели по управлению развитием профессиональной компетентности учителя была доказана опытно — экспериментальным путем. Анализ статистических результатов эксперимента показал, что предложенная модель дает положительный результат в следующих показателях уровня профессиональной компетентности учителя: специально — научной, методологической, психологической, дидактической, практическодеятельностной. Наиболее прогрессирующими при использовании данной модели оказались научно — методические, проектировочно — целевые и диагностические умения учителей, хотя и трудно формируемыми. Коэффициент эффективности составил 1,12. Для диагностики уровня профессиональной компетентности учителя в обучающей деятельности наиболее оправдали себя следующие критерии: умение видеть противоречия учебного процесса и конструировать пути их решенияумение творчески и мобильно осуществлять перенос психолого — педагогических знаний в условия организации учебного процессаумение творчески и оптимально определять содержание, методы, средства и формы организации учебного процесса в соответствии с целямиумение структурировать и дифференцировать содержание учебного процессаумение управлять учебно — познавательной деятельностью учащихся в различных образовательных ситуациях и в зоне ближайшего развития ученика.

Таким образом, данное исследование было направлено на выявление сущности, особенностей структуры профессиональной компетентности учителя и разработку комплекса психолого — педагогических условий эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в условиях гуманизации и демократизации образования.

Исследование привело к следующим выводам:

1. В условиях гуманизации, гуманитаризации содержания и технологий образования, демократизации всей школьной жизни, ориентации на развитие личности ученика особое значение приобретают вопросы совершенствования профессиональной компетентности учителя и прежде всего те, что должны решаться непосредственно в самой школе, то есть там, где протекает его повседневная педагогическая деятельность. А это предполагает принципиально иной подход к управлению процессом развития профессиональной компетентности учителя в условиях школы.

Компетентность, как субъективное профессиональное качество учителя проявляется только в процессе деятельности, по результатам деятельности и определяется как сложное индивидуально — психологическое образование на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, способное к актуальному выполнению педагогической деятельности.

Педагогическая компетентность не исчерпывается узкопрофессиональными рамками. От него требуется осмысление широкого спектра социальных, психологических, физиологических и других проблем, сопряженных с образованием.

Понятие педагогической компетентности динамично. Его содержательное наполнение и качественный уровень зависят от многих факторов: развития педагогики и смежных с нею наук, состояния культуры в конкретном регионе, социально — экономических и других причин.

Решение вопроса эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя зависит прежде всего от знания руководителем самой структуры компетентности, которая может быть представлена следующими компонентами: общая культураличностно гуманная ориентация учителяцелостное и системное восприятие педагогической реальностипрофессиональные знанияпедагогические умениякритичность мышленияготовность к творческому решению задач, возникающих в педагогической деятельностиналичие мотивации на совершенствование профессиональной деятельности на основе самообразования.

2. Комплекс психолого — педагогических условий повышения I эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя должен включать следующие основные факторы: систему профессионально — управленческой деятельности руководителя, стимулирующую формирование у учителя внутренней потребности в творческом развитии своих профессиональных способностей и компетентностидиагностику профессиональной компетентности каждого учителя, его индивидуальных возможностей, потребностей, склонностей и на этой основе вовлечение учителя в значимые для него виды деятельности по повышению профессиональной компетентностицелевую комплексную программу как основу программно — целевого подхода к развитию профессиональной компетентности учителямодель управления развитием профессиональной компетентности учителя, в центре которой находится учитель с его индивидуальными особенностями, склонностями, задатками и возможностями и которая ориентирована на формирование творческой личности учителя.

На основании проведенного исследования можно выделить следующие основные рекомендации по управлению развитием профессиональной компетентности учителя:

1. Чтобы эффективно управлять развитием профессиональной компетентности учителя, руководитель должен сам прежде всего быть профессионально — компетентным учителем и управленцем, обладать общей культурой;

2. Он должен знать сущность и структуру понятия «профессиональная компетентность» — 3. Уметь диагностировать и реально оценивать уровень профессиональной компетентности учителя, а при необходимости привлекать для этого экспертов;

4. Уметь оценивать процесс и результаты педагогической деятельности, прогнозировать перспективы роста учителя в процессе совершенствования его профессиональной компетентности;

5. Способствовать развитию профессионального самосознания учителей посредством индивидуального обучения их самоанализу, самооценке и саморегуляции собственной деятельности в процессе педагогического анализа учебных занятий руководителем;

6. Уметь управлять развитием профессиональной компетентности через различные формы и методы. Усилить практическую направленность специально — организованной работы с учителем путем применения активных методов и приемов обучения: анализа педагогической ситуации, решения педагогических задач, проведения деловых игр, «выполнения задании исследовательского характера, активного включения учителей в поиск путей решения проблем педагогического труда, психотренинга;

7. Иметь критическое мышление и обладать способностью к инновациям;

8. Координировать свою деятельность по управлению развитием профессиональной компетентности учителя с другими субъектами управления внутри и за пределами школы;

В настоящем исследовании был выявлен целый ряд теоретических и практических вопросов, выходящих за рамки предмета исследования и требующих специального изучения. К ним можно отнести проблему.

205 актуализации психологических механизмов развития индивидуальности учителя, коррекции и адаптации этого процесса в новых условиях, развития рефлексивного мышления учителя, готовности учителя к педагогической деятельности и др.

Решение данных проблем может явиться одним из важнейших резервов совершенствования учебно — воспитательного процесса в школе.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических спец. высших учебных заведений. — 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1990. -141с.
Аверченко Л.К., Антилогова JI.H. Психолого эстетические уроки для менеджера: Практическое пособие. — Омск, 1993. — 54с.
Алферов Ю.С., Осовский Е. Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя. //Советская педагогика. -1971. -N2. -с.83−90.
Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя. //Вопросы психологии. 1988. — N4. -с.24−26
Анисимов О.С. Новое управленческое мышление. -М.Экономика, 1981.- 352с.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 41.5с.
Анцыферов Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. //Психологический журнал. 1980. T.1.N2.- с. 56.
Анцыферов Л.И. Личность в трудных жизненных условиях. //Психологический журнал. 1994.-N1.-с. 6.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития.- Казань, 1994. 244с.
Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994. — 26с.
Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. //Избр.тр.-М., 1978.-317с.
Ануфриев А.Ф. Диагностическое мышление учителя как средство индивидуализации учебно воспитательного процесса. //Вопросы психологии.- 1987. -N6. -с.70−71.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М., 1978. -с.7.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М., 1981. с.196−198.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1932. -с.56−59.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.-192 с.
Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: Организация и управление. -М.-.Педагогика, 1988. -127с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
Баженов Ю.Н., Чистобаев А. И. От проблемы к цели: Горизонты комплексных программ. М.: Мысль, 1987. — 239 с.
Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. -М, 1986. -317 с.
Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Дис.канд.пед.наук. -М., 1995.- 168с.
Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. // Педагогика. 1996. — N1.- с.9−11.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -64с.
Блауберг И.В., Юдин В. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.:Наука, 1973. -256с.
Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы:дидактический аспект. Киев, 1987. -226с.
Бондарчук JI.B. Проблема профессионального мастерства учителя в отечественной и зарубежной педагогике: Дис.кан.пед.наук. -СПб, 1994. -156с.
Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы. //Директор школы. — 1995. — Nl.-c. 70.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.-М., 1982. -127с.
Борисова Л.Г. Молодой учитель : труд, быт- творчество. М.: Знание, 1983. — 80с.
Богоявленская Д.Б. Структура интеллектуальной активности. // Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону,-1983.-с.137−169.
Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя. // Педагогика. 1993. — N2. -с.70.
Будавей В. Ю. Теория и методология программного подхода в планировании научно технического прогресса . — М .: Мысль, 1980. -207с.
Бушуев А.М., Слепцов Н. С. Диалектика творческой деятельности и развития человека . М .: Молодая гвардия, 1989. -198 с .
Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой. //Советская педагогика. 1989. -N8. -с.17−19.
Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления . М., 1969.-160с.
Вершловский С.Г., Лесохина Л. Н. О подходах к исследованию структуры профессионально педагогической деятельности.-Л: НИИ ООВ, 1977. -203с.
Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов : Учебное пособие для студентов педвузов. Казань, 1992. -108с.
Виноградова Н.М. Умеет ли учитель «держать паузу ?»//Директор школы. 1996. -N3.-c.50.
Воробьев Н.Е., Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре учителя. // Педагогика. 1982. — N1−2. — с.66.
Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6-ти Т. Проблемы общей психологии. /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.-Т.2. -с. 178- 287.
Габдуллин Г. Г. Организационно педагогические основы управления общеобразовательной школой: учебное пособие.-Казань: КГПИ 1985. — 107с.
Габдуллин Г. Г. Перестройка школы : проблемы управления .- Казань: Тат. книж.изд., 1990. 206с.
Ганевский В.Н. Основы теоретической педагогики Спб ., изд. СПГУ, 1995.-123с.
Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф.дис.док.пед.наук. -Казань, 1996. -48с.
Горская Г. И., Чуракова Р. Т. Организация учебно воспитательного процесса в школе . — М .: Просвещение, 1986. — 206с .
Гоноболин Ф. Н. Книгаоб учителе. -М.: Просвещение, 1965.-С.105−112
Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. -Л.: ЛГПИ, 1976. -88с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : Непараметрические методы .- М.: Педагогика, 1977. 135с.
Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых . М .: МСХА, 1993. -164с .
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240с.
Деминцев А.Д. О взаимосвязи теоретической активности и мастерства учителей . //Советская педагогика. 1974. -N1. — с.84 — 90.
Деминцев А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей. Пособие для руководителей школ. -М: 1974.-c.25.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя : Книга для учителя М.: Просвещение, 1986. -143с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. -189с.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь . М.: Знание, 1980.-96с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -159с .
Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -160с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. //Советская педагогика. 1988.-N1. — с.70 — 75.
Загвязинский В.И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой . М.: Знание, 1991. -61с.
Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис.кан.пед.наук. -Ростов на Дону, 1995. -219с.
Захарова Л.Н., Соколова В. В., Соколов В. М. Профессиональнаякомпетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: учебное пособие. -Н.Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 1995. -136с.
Зверева Н.М. Методологическое знание в содержании образования. //Советская педагогика. 1993. -N1. -с.9.
Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя. //Мир и образование. 1996. -N3. — с.66.
Зверева В.И. Организационно педагогическая деятельность руководителя школы . — М.: Новая школа, 1997. — 320с.
Золотухина М.Б. Исследование прогностической информации в повышении квалификации педагогов общеобразовательных школ: Автореф. дис. кан. пед. наук. М ., 1988. -16с.
Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. -Казань, 1994. -227с.
Ибрагимов Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. -Казань, 1997.-59с.
Ибрагимова Е.М., Ярмакеев И. Э., Фархиева Р. Ш., Андрианова Т. М. Профессиональная подготовка учителя: учебно-программная документация. -Казань, 1996. -99с.
Идрисов И.Р. Дифференциация дополнительного профессионального образования учителей сельских школ: Автореф. дис.кан.пед.наук. -Казань, 1997. -17с.
Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических кадров: Дис.док.пед.наук.1. Казань, 1996. -421с.
Капто А.Е. Управление школой : Оптимальное соотношение централизации и демократизации. // Советская педагогика. 1983. -N6.-c.18−22.
Капто А.Е. Управление школой в условиях ее демократизации. //Советская педагогика.-1989. -N3. с33−36.
Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.-190с.
Кан Калик В. А., Никандров Н. Можно ли научить творчеству. //Народное образование. — 1989. -N11. — с. 62 -66.
Кан Калик В. А. и др. Педагогическое творчество. — М ., 1990.-1 Зс.
Карклина С.Э., Шахриманьян И. К. Методическая работа в районе. // Советская педагогика. 1989. -N4.-C.34−36.
Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы : Дис.кан.пед.наук. Спб., 1994. -153с.
Карташов Н.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. -М .: Педагогика, 1984. -128с.
Качан Г. А. Личностно педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя : Дис. кан.пед.наук. -Ростов на Дону, 1995.-173с.
Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. -М., 1974.-293С.
Кодак Н. О работе с учителями. //Народное образование.-1975rN 12. -с. 19−23.
Козиев В.Н. Самообразование и самооценка учителя. //Психологические проблемы самообразования учителя. Под ред. Г. С. Сухобской. М .: АПН СССР, 1986. -с.19−27.
Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск.: Наука, 1985.-208с.
Колесников Л.Ф. Социально-экономические условия труда учителя. В кн.: Социально-экономические проблемы формирования и использования учительских кадров школ.-Красноярск, 1979.-127с.
Колесников Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования . М .: Педагогика, 1991. -272с.
Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства. // Интегрированные основы педагогического мастерства. Сборник материалов межвузовских и научно практических конференций. — Спб., 1996. -87с.
Коменский Я.А. Великая дидактика. //Хрестоматия по истории педагогики. Сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. -с.91- 182 .
Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, ЧГПИ, 1986. -97с.
Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. -Алма-Ата, 1991. -101с.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1992. -139с.
Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников : Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных школ. Псков.: ПОИУУ, 1994. -38с.
Концепция управления народным образованием в условиях перестройки и демократизации советского общества: Проект.- М., 1988.-17с.
Концепция непрерывного образования. //Народное образование. -1989.-N10.-с. 3−12.
Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы //Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой.-Спб., 1996. -122с.
Костюк Г. С. О взаимоотношении воспитания и развития. //Советскаяпедагогика. -1956. -N12.-c.9-ll.
Кочерии А.Н. Моделирование общественных систем. -М., 1968.-115с.
Костылева Н.Е. Управление развитием профессиональной компетентности учителя в условиях гуманизации и демократизации школы (Организационно-педагогический аспект).: Учебное пособие. Наб. Челны, 1996.-48с.
Костылева Н.Е. Проблемы профессиональной компетентности учителя в новых социально-экономических условиях. //Наука и школа. -1997. -N2. -с.6−7.
Костылева Н.Е. Сущность и психолого-педагогические основы повышения квалификации педагогических кадров. //Наука и школа.-1997. -N6−7. -с.15−17.
Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М .: Дело, 1993. -352с.
Крупская Н.Н. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом //Пед. соч. в 10-ти т. Т.З. М.: АПН РСФСР, 1959. — с. 639−641 .
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -М., 1961. с.72−89.
Кузьмина Н.В. Очерки психологического труда учителя . JI.: ЛГУ, 1967.-183с.
Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики Л .Д972.-С.21 22.
Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт//Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л ., 1976.-129с.
Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании. (Методология педагогических исследований. М ., 1980. -с.27−45.
Кузьмина Н.Ф. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., Изд-во ЛГУ, 1980.-143с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М .: Высшая школа, 1990. -119с.
Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика.- Минск., издательство БГУ, 1978. -296с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Методы изучения профессиональной направленности учителя . Л., 1980. -80с.
Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике . 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Вышейшая школа, 1978. -224с.
Куриленко Т.М. Управление школой. Задачи и деловые игры.- Минск, 1988. -47с.
Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности'! //Перспективы: вопросы образования. -1998. -Nl.-c.37.
Левашова Т.Н., Балакирева Л. А. Актуальные проблемы непрерывного образования взрослых . -М.: Знание, 1981. -36с.
Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка. //Советская педагогика. -1957. -N6.-C.19−21.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции .-М., 1971. -136 с.
Лобанова Н.Н. Тенденции совершенствования педагогическойкомпетентности и мобильности педагогов на современном этапе.-Спб.: РАО ИОВ, Межвузовский сборник научных трудов, 1985. -с.87−89.
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. // Психологический журнал. -1981. -т.5. -с.З 22 .
Максимова В.Н. Формирование профессионально педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя : Учебное пособие. — Спб.: ЛОНУУ, 1994. -51с.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. //Советская педагогика. 1990. N8. -с.87−89.
Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации . //Педагогика. 1992. -N 9−10. -с.65−67.
Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя.- М.: Просвещение, 1993. -192с.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. //Педагогика. 1995. -N6.-C.27−31.
Махлин М.Д. Качественная оценка педагогической компетентности преподавателей системы повышения квалификации. Межвузовский сборник научных трудов.-СПб, 1995. -127с.
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.-39с
Мескон М.Х., Альберт М., Хедаури Ф. Основы менеджмента.- М.: Дело, 1992.-415с.
Методические и организационные вопросы применения программно целевого подхода в планировании. Ред. кол.: В. Ю. Будавей (отв.ред.) и др. — М.: НИЭН, 1979. -213с.
Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. //Сборник научных трудов. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., НИИ ООВ, 1980.-117с.
Методология практических исследований. /Под ред. А. И. Пискунова, Т. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1980. -165с.
Методические рекомендации к проведению деловых игр в курсе педагогики. Д., 1991.-25с.
Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. /Подредакцией Т. И. Шамовой.-M.:MHn"NB Магистр», 1992. -230с.
Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. -М., 1975.-219С.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. -120с.
Мухаметзянова Г. В. Стратегия развития системы среднего профессионального образования. -М.: «NB Магистр», 1995.-224с.
Мухаметзянова Г. В. Гуманизация и гуманитаризация высшей и средней технической школы. -Казань, 1996.-159с.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. -104с.
Нефедова К.А. Передовой педагогический опыт: формирование, изучение, использование. -Омск, 1988.-228с.
Низамов Э.Х. Развитие самоконтроля в деятельности учителя как условие становления его педагогического мастерства: Автореф. дис. кан.пед.наук. -Казань, 1993.-18с.
Никитина И.З. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Автореф. дис.док.пед.наук. -Волгоград, 1992.-38с.
Новичков В.Б. Повышение эффективности руководства самообразовательной работой учителей.//Советская педагогика. -1977.-N5.-c.75−84.
Огарев Е.И. Компетентность образования : социальный аспект.- Спб.: изд. РАО ИОВ, 1995. -с.Ю. '
Ожегов С.И. Словарь русского языка . М., 1985. -212с.
Онушкин В.Г., Кулюткин Ю. Н., Вершловский С. Г. Профессия -учитель: беседы с молодыми учителями. М.: Педагогика, 1987. -192с.
Орлов А.А. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности. //Советская педагогика. 1986. -N4. -72с-.
Орлова Т.В. Повышение квалификации учителей в школе на основе программно целевого подхода : Дис. кан .пед.наук. — М., 1991. -199с.
Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. //Педагогика, 1995. — N6. — с. 63 — 65 .
Основы педагогического мастерства. /Под ред. И. А. Зязюня. -М., 1989. -217с.
Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. -М.: Высшая школа, 1991.-239с.
Паркинсон С., Рустомжи М. Искусство управления. -Спб., 1992.-19с.
Педагогическое мастерство преподавателей высшей школы.: методические рекомендации для молодых преподавателей./Сост. А. И. Астахов.- Киев, 1982.-48с.
Педагогический поиск. /Сост. И. Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1988.-544с.
Педагогическая диагностика в школе./Под ред. А. И. Кочетова.- Минск, 1978.-109С.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под. ред. П.И.ПидкасисгогоМ.: Российское педагогическое агентство, 1995. 637с .
Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности и его формирование. //Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Казань, КГПУ, 1989. -144с.
Петрищенко И.А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования: Дис.кан.пед.наук. -М., 1995.-159с.
Пирогов Н.И. Изб.пед.соч. -М., 1953. -174с.
Писарев Д.Н. Изб.пед.соч. -М., 1984. -280с.
Половникова Н.А. Теория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода. //Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Казань: КГПИ, 1988. -с. 18−32.
Половникова Н.А. Интенсификация подготовки специалистов высшей квалификации. //Советская педагогика. -1996. -N3. -с.72−78.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М., 1976.-103с.
Попов Г. Х. Проблемы теории управления. -М.: Экономика, 1974.-245с.
Портнова С.Г. Информационное обеспечение прогностических исследований в системе непрерывного образования: Автореф. дис.кан.пед.наук -М., 1989.-18с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. — 13 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. -80с.
Поташник М.М. Демократизация управления школой. -М.: Знание, 1989. -39с.
Практические методы самопостижения и саморазвития: методические указания для студентов при прохождении специальныхпсихологических курсов. /Под ред. Попова JI.M. Казань, 1993. -32с.
Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ./Под ред. Е. П. Тонконогой. -М.: Педагогика, 1987. -168с.
Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М .: Новая школа, 1993. -49с.
Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. -87с.
Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. -Пятигорск, 1992.-С.65−67.
Ребус Б М. Психологические основы управления школой. Ставрополь, 1990.-С.95−97.
Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособия для руководителей общеобразовательных учреждений. /Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. -158с.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе, М.: Просвещение, 1991. -127с.
Селевко Г. Доминанта в развитии личности. //Народное образование. 1995. -N8, 9. -с.28−29.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности. //Вопросы психологии. -1983.-N2.-с.35−42.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -192с.
Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1989. -224с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических следований (в помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика, 1986. -152с.
Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.-144с.
Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. //Советская педагогика. 1973. — N5. -с.72 — 80 .
СластеНин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. -124с.
Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя. /Под ред. А. В. Сластенина. — М.: Просвещение, 1984. -151с.
Сластенин В.А. Учитель и время. //Советская педагогика. -1990-N9. -с.3−9.
Сластенин В.А., Тамарин В.Э Методологическая культура учителя. //Советская педагогика. 1990. -N7. — с.82−88.
Словарь иностранных слов. 14-е изд. -М.: Русский язык, 1987. -608с.
Стуканов А.П. Организацоинно-педагогические условия оптимального управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров на муниципальном-региональном уровне: Дис.кан.пед.наук., Майкоп, 1995. -150с.
Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат., 1982. -281с.
Татьянченко B.C. Организация информационного обслуживания внутришкольного управления. -Челябинск, 1985.-90с.
Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995.-204с.
Третьяков П.Н. Управление школой по результатам : Практикапедагогического менеджмента. -М.:Новая школа, 1997. -288с.
Тулинцев Ю.М. Контрольно- аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию : Дис.канд.пед. наук. Волгоград, 1995. -256с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1986.- с. 231 233 .
Унт Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -188с.
Управление современной школой: Пособие для' директора школы. /Подред. М. М. Поташкинана. -М.: АПП ЦИТИ, 1992. -168с.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева .- М.: Новая школа, 1995. -464с.
Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского педагогического институтаим.В. Г. Короленко. /Подред. И. А. Зязюна.- М.: Педагогика, 1988. -152с.
Учителю о педагогической технике. /Под ред. Рувинского Л. И. -М.: Педагогика, 1987.-160с.
Учитель: крупным планом. /Подред.С. Г. Вершловского.- Л., 1991. -137с.. ,
Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М .: Сентябрь, 1995. -128с.
Ушинский К.Д. Соч. -М., 1948. т.2. -500с.
Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании. /Соб.соч. в 11 ти т. Т. 2. — М. — Л.: АПН РСФСР, 1949. -с.425−488 .
Филиппова Ф.Н. Культура и мировоззрение учителя. //Педагогика.- 1992. -N3,4. -с.58−59.209.фишман Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. /ИОВ РАО. Самарский гос. пед. институт, 1993. -394с.
Формирование социально-активной личности учителя. /Под ред. А. В. Сластенина. М.: Просвещение, 1984. -151с.
Фридман Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. -М., 1985.
Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. -Воронеж, 1984.-102с.
Хакимова Н.Г. Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвуза будущих учителей начальных классов : Дис.кан.пед.наук. — Казань, 1989. -210с.
Харисов Т.Б. Интенсификация методической работы в общеобразовательной школе на основе программно-целевого подхода: Автореф. дис.кан.пед.наук. -Казань, 1995. -17с.
Харламов Н.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. //Советская педагогика. 1992. -N7,8.-c.52−55.
ХекхпузенХ. Мотивация и деятельность. В 2-х томахгМ., 1986.-189с.
Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. -168с.
Худоминский П.В. Основы внутришкольного управления. -М.: 1987. -165с.
Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя . Киев.: Радяньская школа, 1988. -223с.
Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы:Автор. дис.кан.пед.наук.- Казань, 1995. -21с.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно- модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. -160с.
Шакуров. Р.Х. Директор и микроклимат учительского коллектива. -М.: Знание, 1979. -48с.
Шалаев И.К. Программно целевой подход в управлении педагогическим коллективом школы: Сущность и эффективность: Автореф. дис. док.пед.наук. -Л., 1989. -30с.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.- М.: АПП ЦИТП, 1992. -62с.
Шамова Т.И., Малинин А. Н., ШарайН.А. Подготовка, принятие и исполнение комплексно целевой программы работы школы на год.- М., 1993. -27с.
Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя.- Н. Новгород: Изд. Нов. ГУ, 1994. -203с .
Шиянов Е.Н. Гуманизация и профессиональное становление педагога. //Советская педагогика. -1991. -N 9. -с.80−84.
Шмелева Н. Школьный менеджмент. Нужен ли он будущему педагогу? //Народное образование. -1993. -N4. -с.75−76.
Штофф В.А. Моделирование, распространение и использование передового педагогического опыта в практике работы школы: Методические рекомендации. Новгород: ИУУ, 1984. -71с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя . -Л., 1967. -96с .
Энгельгардт В. А. О некоторых атрибутах жизни: иерархия, интеграция^ «узнавание». //Вопросы философии. -1976.-N 7.-С.13−15.
Энциклопедический словарь. -М., 1963.-627с.
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки инновационных процессов в образовании. (Методическоепособие). М.: ЦС ПО РСФСР, 1991. -91с.
Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога. //Советская педагогика. 1989. -N12. -с.79−83.
Яковлев A.JI. Программно целевой подход к формированию творческих способностей младших школьников в учебной и спортивной деятельности: Автореф.дис.кан.пед.наук. — Казань, 1987. -18с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. -М., 1969. -271с.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе . — М.: Сентябрь, 1996. -96с.
Diagnostik geistiger Leistungen: Theoretische Grundlagen Methodische Zugange, praktische Aufgaben: Tagunsbehodiagrostisches Zentrum. HUB, Berlin, -cop. 1986. -314c.
Feenstra Dirk Willem. Oordeelsorming rond externe beerichgeving: Prafsch/Door Dirk Willen Feenstra- Rijksumiv. te Croningen: s.243−259. Croningen: Walters Noordhoff. -1985.

Заполнить форму текущей работой