Психолого-педагогические особенности возраста

В педагогической литературе Крутецкого В. А., Асеева В. Г., Колесова Д. В. и Мягкова И. Ф. отмечено, что подростковый возраст — это возраст от 10 до 15 лет. Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. Переход от детства к зрелости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физическое и интеллектуальное, и нравственное развитие — и все виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики. В 4 классе школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных абстрактных отношений между объектами, формирование отвлеченных понятий. У школьника существенно меняется его общественная позиция, его положение в коллективе.

Анатомо-физиологическая перестройка организма.

В подростковом возрасте происходит существенная перестройка всего организма подростка, которая отражается и в некоторых психологических особенностях. Это период бурного и в то же время неравномерного физического развития, когда происходит усиленный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет интенсивный процесс окостенения скелета.

Прежде всего, наблюдается резкий рост тела в длину. Особенно приходится интенсивный рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка и таз отстают в развитии, отсюда впечатление угловатости, нескладности подростка. Это вызывает и некоторые психологические проявления — подросток осознает свою угловатость, стесняется ее, старается сгладить свою нескладность.

Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердечно — сосудистой системы. Сердце значительно увеличивается в объеме, становится более сильным, работает более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это часто приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности, следствием чего являются наблюдающиеся у некоторых подростков головокружения, сердцебиение, головные боли, слабость, сравнительно быстрая утомляемость.

Указанные особенности развития сердечно — сосудистой системы и начало интенсивной деятельности желез внутренней секреции приводят обычно к некоторым скоропроходящим нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У него может наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость, которые иногда выражаются к склонности к бурным и резким реакциям типа аффекта. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения.

Самый важный факт физического развития подростков — половое созревание, начало функционирования половых желез. Начало полового созревания в большой степени от национально — этнографических и климатических факторов, а также от особенностей индивидуальной жизни.

Естественно и нормально появление у подростков в связи с половым созреванием и полового влечения и соответствующих мыслей, чувств, переживаний, специфического интереса к противоположному полу. Надо добиваться того, чтобы этот интерес не обретал нездорового характера, не был связан с нежелательными психологическими проявлениями.

Учебная деятельность подростка.

В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности. Причем не только усложняется сама учебная деятельность: увеличивается количество учебных предметов, вместо одного учителя с классом работают 5 — 6 учителей, у которых разные требования, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся.

Расширение связей с окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения часто снижают непосредственный интерес подростков к учению. Сознательное положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни.

Развитие мышления.

В процессе учения очень заметно совершенствование мышления подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способности активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы.

Основная особенность мыслительной деятельности подростка — нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно — образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно — образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления.

Развитие наблюдательности, памяти, внимания.

В процессе учения подростки приобретают способность к склонному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним.

Существенное изменение в подростковом возрасте претерпевает память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

В подростковом возрасте наблюдается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Умение организовывать мыслительную работу по запоминанию определенного материала.

Развитие внимания отличается известной противоречивостью с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой — обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости.

Ведущее значение для данного дипломного исследования играют психологические особенности личности учащихся.

Центральным психологическим новообразованием подросткового возраста является возникновение чувства взрослости. Оно формируется в результате изменения социальных позиций ребенка, под влиянием полового созревания и резких сдвигов в физическом развитии.

Подросток начинает ощущать свое приближение к взрослому состоянию и в связи с этим у него возникает ярко выраженное стремление к равноправию с взрослыми. Подросток хочет и требует, чтобы окружающие относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому и претендует на то, чтобы с этим его желание считались взрослые. Внешне в поведении подростка чувство зрелости выражается, во-первых, в том, что он стремится наравне участвовать и выполнять серьезные дела и трудовые обязанности, на положении равноправного члена семьи принимать участие в обсуждении и решении семейных вопросов.

Во-вторых, чувство взрослости находит свое выражение в стремлении к самостоятельности и независимости, в желании подростков оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства родителей и взрослых. Оно проявляется также в наличие у них собственной линии поведения, собственных взглядов и оценок различных явлений и в стремлении отстаивать их, несмотря на несогласие взрослых или товарищей. Стремление к самостоятельности — важный и ценный фактор психического развития подростка.

В-третьих, чувство зрелости, вызывая переориентацию с детских норм ценностей на взрослые, проявляется также и в том, что подросток стремится и внешне походить во всем на взрослого человека.

Было бы, однако, неправильным связывать формирование чувства взрослости только с подражанием. Психологические исследования показывают, что развитие взрослости идет у подростков по разным направлениям и разными способами: через практику отношений со старшими и товарищами, путем самообразования и самовоспитания, через усвоение знаний о взрослых и их жизни и другими путями. Причем субъективно подросток стремится не столько к подражанию, столько к приобщению к миру взрослых, к занятию такой социальной позиции, которая делает его ответственным за себя и за выполняемое им дело на уровне взрослого человека.

Развитие чувства взрослости приводит к формированию ярко выраженной потребности в самоутверждении, которая проявляется в стремлении подростка любым доступным способом добиться признания своей личности со стороны окружающих, занять достойное положение в классе, семье, в группе товарищей.

Потребность в самоутверждении выступает в ряду самых главных мотивов поведения и деятельности подростка — она побуждает школьника искать любую возможность для завоевания в коллективе сверстников популярности и уважения.

Вместе с тем нередки случаи, когда подростки утверждают себя в мнении других людей и в своих собственных глазах с помощью отрицательных форм поведения. В целом стремление к самоутверждению — естественная возрастная особенность.

Средний школьный возраст характеризуется усилением развития самосознания. Это выражается не только с появлением чувства взрослости, которое представляет собой одну из форм самосознания, но и в формировании других личностных структур: «образа Я», представления о себе как о личности, самооценки, способности к самоанализу.

Интенсивное развитие самоанализа накладывает отпечаток на всю психическую жизнь подростка, его отношения с окружающим миром. У него усиливается интерес к собственным переживаниям и к внутреннему миру других людей, возникает желание оценить себя, свое «Я», познать сильные и слабые стороны своей личности.

Еще больше, чем в младшем школьном возрасте, значение приобретает для школьника — подростка оценка его поведения и деятельности окружающими людьми. Она становится критерием соответствия его личности, предъявленным общественным требованиям и помогает подростку выделить те психологические свойства и качества, которые необходимо сделать предметом осознания и оценки.

В связи с ростом самосознания учащиеся среднего школьного возраста становятся психологически более ранимыми, чем младшие школьники. Их легко можно обидеть и вызвать болезненные психические переживания неосторожным словом, не тактическим обращением. Отсюда значительные колебания в настроениях, беспричинные и немотивированные реакции на слова и поступки окружающих, а также на те или иные обстоятельства жизни.

На основе развития самосознания в подростковом возрасте возникает такое качественно новое психологическое образование как стремление к самовоспитанию. Подросток впервые начинает переживать особо психологическое состояние возможности руководить развитием своей личности. Очень важно руководить самовоспитанием и направлять подростка, чтобы он целенаправленно, воздействуя на свою личность, преодолевал отрицательные черты характера и развивал положительные.

Существенной психологической особенностью учащихся подросткового возраста является ярко выраженная потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми. Она полностью удовлетворяется в различных видах общественно — полезной деятельности.

Необходимо отметить, что необходимость в общении далеко не всегда и волной мере реализуется в жизни подростков. Дефицит общения может возникнуть впоследствии разных причин: неблагополучного окружения и нездоровых отношений в семье, ошибок и просчетов в воспитательной работе, индивидуально — психологических особенностей личности подростка.

Одной из самых существенных причин такого рода является изолированность школьника в классном коллективе. Она неизбежно приводит к формированию у подростка отрицательного отношения к школе и учебе, увеличивает вероятность конфликтов с учителями и одноклассниками и вызывает тяжелые психические переживания.

Предупредить такое нежелательное развитие событий можно только путем ликвидации дефицита общения и изменения положения ученика в системе межличностных отношений.

Средний школьный возраст характеризуется также тем, что в этот период идет довольно интенсивное формирование направленности личности: мировоззрения, системы оценочных суждений, идеалов, убеждений, нравственных норм и интересов.

В подростковом возрасте начинает формироваться мировоззрение как основной мотив и регулятор поведения. Подростки могут прогнозировать последствия своих поступков и соответствующим образом планировать их. Однако мировоззрение у подростков еще не отличается целостностью, содержательностью и надежностью. Критерием нравственной воспитанности могут служить степень сформированности нравственных потребностей, привычек, моральных чувств.

В психологии направленность личности рассматривают как устойчивую доминирующую систему мотивов, определяющую избирательность отношений и активность человека, смысл его жизни. Мотив не только пробуждает, но и направляет деятельность. Однако у человека могут быть и неосознанные пробуждения к деятельности в виде влечений и установок.

Влечение может угасать или осознаваться и трансформироваться в желание, а при активной воли — в стремление.

Психологические исследования свидетельствуют, что главным в жизни подавляющего числа подростков становится стремление «стать настоящим человеком», «быть честным, справедливым и добрым человеком».

У подростков формируются идеалы. Если у младших школьников идеал воплощается в конкретном человеке, то у старших подростков в качестве идеалов все чаще выступают обобщенные образы людей, отражающие совокупность положительных черт. Не находя полного соответствия своему идеалу в окружающей жизни, подростки невольно тянутся к всему фантастическому и романтическому. В связи с этим они любят мечтать и охотно предаются мечтаниям. В мечтах подростки как бы проектируют свою будущую жизнь и деятельность и воплощают тот идеал, к которому стремятся.

Также бурно развивается такая сторона направленности личности как интерес. По сравнению с младшими школьниками, круг интересов у подростков резко расширяется. Это относится, прежде всего, к познавательным интересам, которые значительно углубляются и начинают выходить далеко за рамки школьных программ.

Положительной особенностью развития интересов в среднем школьном возрасте является то, что они становятся более осознанными и действенными. Это выражается в том, что подросток не просто интересуется чем-то, но и стремится активно удовлетворить свой интерес в соответствующей деятельности. В отличие от младших школьников интересы подростков характеризуются большой устойчивостью.

Вместе с тем большая любознательность, активность подростка нередко влекут за собой и некоторую разбросанность интересов.

Такая чрезмерность разбросанность интересов с педагогической точки зрения крайне нежелательна. Поэтому родители и учителя, культивируя и развивая у школьников многообразие интересов, должны добиваться того, чтобы они были упорядочены, чтобы среди них выделялись главные интересы, соответствующие как задачам воспитания, так и индивидуальным особенностям каждого подростка.

При разработке конкретного содержания нравственного просвещения необходимо учитывать возрастные и психологические особенности школьников.

У подростков проявляется чувство взрослости, которое обусловлено переходом нравственного сознания и самосознания на новую ступень, потребность занять достойное место в коллективе. У мальчиков и у девочек появляется стремление к самоутверждению, хотя пути его достижения могут быть неправильными.

Большую роль в нравственном становлении подростков начинает играть нравственная самооценка. Постепенно у всех подростков появляется стремление к нравственному самовоспитанию, желание научиться владеть собой, своим поведением, чувствами.

Подростки часто видят нравственное возмужание и самостоятельность в независимости своего поведения от контроля со стороны взрослых, переоценивают свои возможности в достижении нравственно высоких целей.

Школьнику свойствен усиливающийся интерес к нравственной стороне окружающей его действительности. Он начинает анализировать поступки взрослых и сверстников, старается разобраться в мотивах своих действий.

К 5 классу у школьников создаются предпосылки для более глубокого понимания нравственных норм поведения. Они ожидают от воспитателя не прямого требования следовать нормам и правилам морали, а более тонкого аргументированного изложения самой сущности нравственности, ее необходимости для жизни в коллективе, в обществе.

Формирование у школьников нравственных понятий, представлений, оценок, мотивов, установок, ценностных ориентаций, является процессом формирования нравственного сознания в целом. Моральные понятия, которыми овладевают подростки, формируют у них нравственные мотивы поведения, умение давать правильные оценки явлениям общественной жизни, общественному поведению и своих товарищей.