Анализ и интерпретация результатов

На второй вопрос беседы «В какие игры ты играешь дома?», 82% девочек ответили, что в «Дочки-матери» («в куклы»), 35% мальчиков дома предпочитают играть в «Транспорт», «Войну» («в машинки и солдатиков»), в компьютерные игры (55%), в конструктор (10%).

Анализ ответов детей на третий вопрос беседы, «С кем ты играешь дома?», показал следующее.

Партнером в игре дети чаще выбирают ровесника (85%), чем взрослого (15%). С взрослыми играют в дидактические забавы: лото, мозаика, шашки и т. п. (70%), в подвижные игры: футбол, теннис (20%), в сюжетные игры: «Школа», «Дочки-матери» (25%). С детьми играют в подвижные игры: «Салочки», «Классики», «Гуси-гуси» и т. д. (75%), в сюжетные игры (85%).

Воспитателем была организована игра «Модницы». Перед игрой воспитатель провел подготовительную работу. На занятии по ознакомлению с находящимся вокруг детей познакомили с трудом портнихи, закройщика, дизайнера, поведали о работе ателье. В игре принимало участие 12 деток. Игра началась с предложения воспитателя поиграть в «Модницы», дети добровольно согласились. Воспитатель подобрала атрибуты для игры, посодействовала разделить роли между детками, уточнила игровые деяния, на базе общения с детьми о труде портнихи, закройщика, дизайнера. Воспитатель брала на себя одну из основных ролей — закройщика, что дало вероятность ориентировать активность деток. Дети приступили к разыгрыванию сюжета. Вначале детки обнаруживали энтузиазм к новому для них сюжету, деятельно участвуя в игре. Через некое время воспитатель предложила быть закройщику одному из участников, чтобы дети продолжили игру без помощи других. Девочка плохо выполняла свою роль, после нескольких попыток дети утратили интерес к игре и перестали заниматься. Игра длилась 30 минут.

В анкетировании приняли участие 8 воспитателей. С целью уточнить теоретические знания, воспитателям было предложено заполнить анкету, которая позволила определить.

На вопрос занимает ли сюжетно-ролевая игра подабающее место в жизни детей, утвердительно ответили — 32%, негативно — 68%. Воспитатели в собственных ответах уделили внимание тому, что детям не хватает времени для самостоятельной организации сюжетных игр, так как день занят другими мероприятиями, которые строго подчиняются режиму дня.

Все воспитатели отметили, что преподаватель должен участвовать в деятельности детей, организовывать сюжетно-ролевые игры.

На их взгляд эта служба обязана содержаться в разъяснении и показе игры — 3 человека, в организации игровой среды — 4 человека, обогащении жизненного эксперимента — 2 человека, в необходимости заинтриговать и привлечь большее численность детей — 3 человека.

Дети не вносят новых рядов развития сюжета в нередко разыгрываемые сюжеты («дочки-матери», «школа», «клиника») — 6, мотивом такого обогащения может работать приобретение новых познаний — 5, новый игровой материал — 4, подражание играм остальных детей — 2, роль преподавателя в игре — 2;

При разработке игровой обстановки воспитатели считают более принципиальным позволять детям без помощи других готовить игровую обстановку — 7, предохранять и беречь игровое пространство — 1;

Для подабающего развития сюжетно-ролевой игры воспитатели считают нужным условием обогащение жизненного эксперимента детей — 6, творение игровой обстановки — 5, затруднился с возражением — 1;

Воспитатели не знакомы с психолого-педагогической литературой по дилемме сюжетно-ролевых игр — 3, используют методические советы к программе — 4, используют опыт работы коллег — 1;

Все преподаватели отметили, что чувствуют трудности в организации сюжетно-ролевых игр. Трудности содержатся в конкретном участии взрослого в игре — 6, обогащении содержания игр — 4, организация игровой среды — 4; Причины данных проблем в недостающем педагогическом эксперименте — 5, нехватке методической литературы по проблеме — 7;

Воспитатели изъявили желание, познакомится с новыми исследованиями по проблеме развития сюжетно-ролевых игр, почитать литературу, заполучить знания от методиста.

Воспитатели удивлялись, что в игровом уголке все что собрали (от сломанных мобильных телефонов и магнитофонов до муляжей хлеба, конфет, колбасы), а дети не играют. Это объясняется тем, что определенной атрибутикой воспитатели ограничивают полет выдумки детей.