Освоение речи. 
Развитие предметно-манипулятивной деятельности детей раннего возраста

Процесс становления речи ребенка по своему психологическому содержанию столь разнообразен, что нет возможности остановиться на нем подробно. Что является источником развития речи?

С одной стороны, это биологические детерминанты. С другой — потребность в общении, которую некоторые психологи тоже относят к генетически обусловленным. А с третьей, — это деятельность взрослого, вынуждающая ребенка называть свои желания, ясно оформляя словами свои мысли (рис. 3).

Рис. 3. Факторы становления речевой деятельности ребенка.

В свою очередь стадия активной речи начинается с так называемой автономной речи. Как узнать ее? Ребенок использует аморфные слова-корни. Выделяя их из слов, слышимых от взрослых, он в дальнейшем одним таким однокорневым словом обозначает целый ряд предметов. Существенным признаком этого периода в развитии речи является отсутствие обобщений. Начало этого периода приходится на конец первого года жизни (11 мес.), а окончание — на третью четверть второго года. И еще одна особенность: как правило, начало и окончание автономной речи связано с началом и окончанием кризиса первого года жизни. Если ребенок задерживается на этой стадии до 3−5 лет, то это свидетельствует об аномалии в психическом развитии.

В 1,3−1,5 года на смену автономной речи приходит так называемая «телеграфная речь». Это одноили двухсловные сочетания, выполняющие роль предложений. В возрасте 1 года и 3 месяца — это однословные сочетания, когда с помощью одного слова ребенок выражает смысл целого предложения. При этом ребенок использует слова, обозначающие предметы, связанные с его желаниями и поведением. Поскольку в окружении каждого ребенка свой индивидуальный набор таких предметов, с которыми он тесно взаимодействует (играет), то и набор слов определяется набором этих предметов. Научившись употреблять слова в определенной ситуации, дети начинают использовать их в других ситуациях, иногда не замечая подмены истинного значения слова.

В 1,5 года дети начинают употреблять двусловные предложения. Это собственно и есть «телеграфная речь» ребенка, которую он начинает осваивать после того, как употребление отдельных слов стало для него привычным делом. «Телеграфный» стиль предполагает в основном использование существительных и глаголов, и лишь иногда — других частей речи. Ребенок сам конструирует словосочетания, которые представляют собой устойчивые речевые единицы, образование которых подчиняется некоторым грамматическим правилам.

Можно утверждать, что телеграфная речь кладет начало так называемому грамматическому строю речи.

Известно, что грамматика, представляет собой совокупность правил, благодаря которым слова складываются в законченные смысловые единицы. Значение отдельных слов объясняет семантика, а правила сочетания этих слов — синтаксис. Ребенок, понимает смысл слов задолго до того, как научится говорить. Он обнаруживает понимание их смысла, как только начинает произносить слова. Но как только он начинает соединять два и более слов, в его речи появляется синтаксис, поскольку результатом смыслового соединения слов (семантики речи) становится завершенное предложение, составленное по правилам (синтаксис).

На следующим этапе развития речи (3−4 года) осуществляется переход от «телеграфной» к полноценной речи, индикаторами которой становятся полные или распространенные предложения. Как правило, это трехили четырехсловные предложения, включающие почти все части речи. Ребенок овладевает многими падежными окончаниями, а усвоение грамматики способствует развитию у ребенка языкового чутья. Постепенно в речь ребенка входит множественное число, прошедшее и будущее время. А. Н. Гвоздев выделял три стадии усвоения ребенком грамматической структуры языка: сначала слова употребляются в женском роде, затем в мужском и после этого появляется правильное словоупотребление.

Для речи ребенка в этот период характерно наличие множества грамматических ошибок. Поток речи носит прерывистый характер. Однако повторение слов, запинки на отдельных словах проходят бесследно, если не делать из этого проблемы. В это время дети ограниченно понимают разъяснения типа: «если съешь суп, получишь конфетку».

Период активной речи характеризуется удивительно быстрыми темпами увеличения словарного запаса. Если в полтора года малыш использует от 10 до 30 слов, в два года — более 200 слов, то к трем годам словарный запас может составить 1000−1500 слов! Причиной такой динамики является усвоение ребенком грамматического строя речи, т. е. семантики и синтаксиса речи.

Итак, видно, что посредством усвоения правил, поначалу неточного их употребления и последующей корректировки, дети создают свои собственные правила речи, а затем быстро впитывают образцы речи взрослых с их правилами грамматики. Речь становится все более сложной и грамотной. Уровень развития речи является мощным диагностическим показателем психического и особенно интеллектуального развития ребенка. Развитой ребенок по мнению некоторых авторов это тот, кто «лучше других детей справляется со всеми задачами, с которыми ему приходится встречаться изо дня в день». Следует особо подчеркнуть, что сердцевиной развития речи является формирование и развитие у ребенка обобщений. Это — одно из важнейших психологических приобретений раннего детства.

На становления речи ребенка влияют все три фактора — наследственности, потребности в общении и деятельности взрослого. Очевидно, что по мере взросления усиливается действие внешних факторов, одним из которых является языковое окружение ребенка. Главными носителями языка для ребенка являются его родители. Поэтому общее правило можно сформулировать так: чем больше родители разговаривают с ребенком, тем большему он научится. При этом не следует забывать и о самом ребенке: всегда обращайте внимание на то, что он говорит. Важным условием развития речи ребенка — это хорошие и доброжелательные отношения с ним. Как разговаривать с ребенком'?

Во-первых, стремитесь вызвать у ребенка потребность заговорить первым. Не следует предвосхищать его любое желание: пусть он попытается сформулировать его. развитие ребенок психика Во-вторых, говорите с малышом простыми, ясными и понятными предложениями.

В-третьих, продолжайте и дополняйте сказанное ребенком, т. е. делает его предложение распространенным. При этом не следует заставлять его повторять за вами — достаточно того, что он вас слышит. Например, полуторогодовалый ребенок сказал: «Суп». «Овощной суп очень вкусный» — добавляете вы.

В-четвертых, старайтесь говорить вслух о действиях ребенка, описывая то, что он делает. Если, к примеру, он тянется к выключателю скажите при этом: «Ты выключаешь свет». Таким образом, вы подсказываете малышу слова, которые выражают его действия, его опыт.

В-пятых, говорите и о тех действиях, которые совершаете сами. Тем самым вы поможете ребенку расширить его словарный запас, когда он видя то, что вы делаете, например, моете посуду, будет слышать слова, обозначающие ваши действия. Говорить при этом нужно короткими и простыми предложениями, медленно и отчетливо.

И, наконец, еще одна рекомендация Дж. Чейпи: «никогда не поправляйте речь ребенка. Просто повторите ту же фразу правильно». Если же вы будете поправлять грамматические ошибки или произношение, ребенок может просто замолчать, лишь бы не совершить ошибки. Вспомните свой опыт изучения иностранного языка, когда ваш преподаватель все время и с укоризной в голосе поправлял вас. Вам очень хотелось говорить?