Итак, подведем итоги.
Стиль деятельности — это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип А. К. Маркова отмечает четыре наиболее характерных стиля деятельности учителя: эмоционально-импровизационный; эмоционально-методический; рассуждающе-импровизационный; рассуждающе-методический.
А.К. Маркова и А. Я. Никонова выделяют три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности: 1) содержательные, 2) динамические и 3) результативные характеристики.
Успешность выработки индивидуального стиля в значительной степени определяет успешность профессионального становления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности.
Стиль педагогической деятельности тесно связан со стилем общения. Стиль общения — это совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов организации общения.
Список литературы
Александров Г. И. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза. — М., 1977.
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980.
Бенедиктов Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе. — Минск, 1986.
Григорян Л.А., Марциковская Т. Д. Педагокика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2004.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993; Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
Петровский А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие для слушателей курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей вузов. — М.: Издательство МГУ, 1986.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект пресс, 1995.
