Особенности использования интеллектуальных игр во внеурочной деятельности младших школьников

Введение

новых общеобразовательных стандартов в НОО (начальное общее образование) определяет требования к планируемым результатам.

• 1. Личностные результаты — это готовность и способность обучающихся к саморазвитию, формирование мотивации к познанию.
• 2. Метапредметные результаты — обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться (УУД).
• 3. Предметные результаты — это специфический опыт для той или иной предметной области по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания.

Планомерное и системное использование интеллектуальных игр позволит педагогу сформировать четыре основных блока УУД (личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные). УУД — это совокупность способов действий обучающегося, которые обеспечивают способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения Интеллектуальная игра связана с системой планирования результатов по ФГОС и через интеллектуальные игры формируются универсальные учебные действия обучающихся, которые обеспечивают их способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения знаний В связи с этим тема моей дипломной работы Особенности использования интеллектуальных игр во внеурочной деятельности младшего школьника.

В теоритической части рассмотрены вопросы классификации интеллектуальных игр их очень много, в основу взята классификация Заики Евгения Владимировича. Интеллектуальные игры делятся на 3 вида типа викторины, игры типа стратегии, и малые формы интеллектуальных игр. (Слайд 6).

В теории также подробно рассмотрена методика проведения викторин и в частности классификация вопросов и заданий для интеллектуальных игр.

Викторины являются средством интеллектуального развития. Существуют разные виды викторин. Познавательный аспект викторины зависит от правильности постановки вопросов, от методики работы педагога.

Практическая часть осуществлялась на базе МБОУ «СОШ № 22» во 2 «В» классе. Обучение ведется по программе «Система Л. Д. Занкова». Сроки практической работы с 11.02.2013 г. по 14.04.2013 г.

Практическая часть работы осуществлялась в 3 этапа:

• 1. аналитический этап (Цель: изучение особенностей работы образовательного учреждения по использованию интеллектуальных игр во внеурочной деятельности младшего школьника);
• 2. основной этап (Цель: апробирование и определение особенностей использования интеллектуальных игр во внеурочной деятельности младших школьников по общеинтеллектуальному направлению);
• 3. заключительный этап (Цель: обобщение результатов работы по использованию интеллектуальной игры во неурочной деятельности младшего школьника).

На первом аналитическом этапе ставилась цель по изучению опыта работы во внеурочной деятельности учителя начальных классов Светланы Леонидовны Ушаковой.

Задачи:

1. Аналитический этап Цель: изучить особенности работы образовательного учреждения по использованию интеллектуальных игр во внеурочной деятельности младшего школьника.

Задачи:

• 1. Изучить особенности организации внеурочной деятельности с использованием интеллектуальных игр (Общеинтеллектуальное направление) в образовательном учреждении.
• 2. Определить отдельные особенности развития познавательной сферы у младших школьников.

Учитель Светлана Леонидовна ведёт кружок «Первые шаги в науку» на основе программы курса «Я — исследователь» (автор А.И. Савенков) Учитель предлагает задания, включающие обучающихся в самостоятельный творческий и исследовательский поиск.

Для решения второй задачи использована не только беседа с учителем, но и такие методы исследования как наблюдение за обучающимися в учебной и внеурочной деятельности, беседа с обучающимися, диагностическая методика по изучению отношения младших школьников к учебно-познавательной деятельности.

Наблюдение за уровнем проявления познавательного развития обучающихся 2 «В» класса в учебной и внеурочной деятельности.

Цель: определить уровень познавательного развития обучающихся в учебной и внеурочной деятельности.

Наблюдение в учебной деятельности осуществлялось на протяжении 3-х дней (на всех учебных предметах). Во внеурочной деятельности — в ходе занятия кружка «Первые шаги в науку».

Большая часть обучающихся 66% (14 школьников) проявили высокий уровень познавательного развития:

• — выполняли задания быстро и качественно, а так же без посторонней помощи, старались проявлять самостоятельность и находчивость, в случае затруднения осуществляли самопроверку и выполняли необходимую коррекцию в работе;
• — проявляли интерес к процессу познания, активно работали и задавали дополнительные вопросы учителю.

Меньшую часть обучающихся 25% (8 учеников) можно отнести к среднему уровню познавательного развития. Например:

Толя М.: быстро и активно включается в ход урока, слушает и слышит учителя, не всегда может наметить самостоятельный план действий, но если намечает, то следует ему точно, не всегда может дать себе объективную самооценку. Не всегда внимательно слушает учителя, отвечает в основном на вопросы репродуктивного характера. Допускает недочеты в выполнении классной и домашней работы.

Для 9% обучающихся (3 ученика) характерно использование более элементарных способов действия, например, используют все свои возможности и силы не в полную меру, ученикам сложно «раскладывать» предложенную информацию на составляющие части, сложно ее запоминать и удерживать ее в памяти; могут не заниматься учебной деятельностью на уроке, часто отвлекаются.

Диагностическая методика «Изучение отношения младших школьников к учебно-познавательной деятельности».

Цель: определение наличия положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности младшего школьника.

Для получения данных об отношении младших школьников к учебно-познавательной деятельности использовалась анкета, которая включала перечень видов деятельности, часть из которых непосредственно связана с учебно-познавательной деятельностью. Обучающиеся подчеркивали среди перечисленных занятий любимые виды деятельности.

29% обучающихся отдаёт предпочтения познавательной деятельности на основе интеллектуальных игр: например, Паша К. «В свободное время я люблю разгадывать кроссворды, ребусы, шарады. А ещё люблю играть с папой в шахматы. Я его всегда выигрываю».

Вика У. «Моё любимое занятие чтение. Я думаю, что книга лучший друг человека. Мне нравятся книги Носова, Барто, Заходера, Маршака и Михалкова. Мне нравятся эти книги потому что в них рассказы и стихи о детях. Они очень интересные и я узнаю из них много нового».

63% обучающихся отдаёт предпочтения играм и отдыху, прогулкам с друзьями, например:

Вика Я. «Моё любимое занятие гулять с подружками, сидеть за компьютером. Люблю играть со своей кошкой Люськой».

8% обучающихся решили просто не писать сочинения из — за того, что они не знают, что написать.

Результаты показывают достаточно низкий процент увлечённости школьников интеллектуальной игрой.

На основе использования указанных методов исследования сделан общий вывод, что:

• 57% обучающихся — имеют высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности;
• 34% обучающихся — имеют средний уровень развития учебно-познавательной деятельности;
• 9% обучающихся — имеют низкий уровень развития учебно-познавательной деятельности.

На основе данных можно подвести итог, что необходимо продолжать работу по развитию интеллектуальных и познавательных способностей обучающихся т.к. именно в начальных классах закладывается интерес к изучению наук, основы интеллектуальных способностей.

Основной этап предполагал организацию педагогом внеурочной деятельности в образовательном процессе с использованием интеллектуальных игр.

Цель: апробирование и определение особенностей использования интеллектуальных игр во внеурочной деятельности младших школьников по общеинтеллектуальному направлению.

Задачи:

• 1. определить виды и содержание интеллектуальных игр для внеурочной деятельности младших школьников в соответствии с критериями их развития;
• 2. разработать и апробировать интеллектуальные игры во внеурочной деятельности в ходе занятий кружка «Первые шаги в науку».

На основном этапе при проведении занятий кружка «Первые шаги в науку» использовались игры — стратегии с шашками. Эти игры проводились в конце занятия, т.к. предполагали постепенное окончание игры обучающимися. Сами игры в шашки и шахматы не проводились, т.к. они предполагают достаточный объем знаний об особенностях данных игр.

Школьникам предложены следующие игры — стратегии: «Лиса и гуси», «Уголки», «Волк и овцы», «Гекс».

Например: игра «Лиса и гуси». «Лиса» ставит свою шашку на любое свободное поле. Начинают игру «гуси». Противники ходят по очереди, передвигая свои шашки на любое свободное поле по линиям. Цель «гусей" — запереть «лису». Цель «лисы" — не позволить сделать это. «Лиса» имеет право «съесть гуся», перескочив через него на свободное поле, причем за один ход она может съесть и нескольких гусей (как в шашках), сняв их с доски. В игре они больше не участвуют.

Данные игры направлены на развитие регулятивных (планирование, контроль, волевая саморегуляция) и познавательных УУД (логические: анализ и синтез, управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера). Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже. интеллектуальный игра внеурочный учебный Как интеллектуальная разминка на занятиях внеурочной деятельности использовались малые формы интеллектуальных игр: кроссворды (тематические и смешанные), логогрифы, анаграммы например:

Пример 1(монограмма):

«С «б» смертельной я бываю, С «м» меха я пожираю, С «р» актеру я нужна, С «с» для повара важна (боль, моль, роль, соль) После работы с малыми формами интеллектуальной игры школьникам дано задание составить загадку и нарисовать к ней отгадку. Обучающиеся проявили свою сообразительность и смекалку при выполнении этой работы (85%). Но некоторые ученики пошли на хитрость и взяли загадки из интернета — 15%.

После того как школьники получили основы знаний и практики в области малых форм интеллектуальных игр им были предложены викторины: «Путешествие в цветочный город» по творчеству Н. Носова, очно-заочная викторина «Муравейник», познавательная игра-путешествие «Остров числовой информации», познавательная викторина «Крестики-нолики».

В № 1.

Так как на предыдущих занятиях обучающиеся знакомились с решением кроссвордов, то и в данной игре осуществилось их широкое применение.

При правильном решении кроссворда школьники получили фамилию автора любимых произведений «Носов».

Ценность викторины в том, что школьники получили биографическую информацию о детском писатели (каждой команде заранее было дано задание подобрать информацию о жизни, детстве писателя и подготовить ее к викторине).

Викторина № 2 «Крестики-нолики».

Интеллектуальная игра проводится в виде популярной игры «Крестики-нолики». Вывешивается игровое табло, разделенное на 9 квадратов, в каждом из которых указано название рубрики. Участники делятся на две команды — «Крестики» и «Нолики». Команды выбирают игровое поле и отвечают на соответствующий вопрос. Если ответ дается правильный, то в игровом поле ставится знак команды — крестик или нолик. Если ответ неверный, то рисуется знак противоположной команды. Задача команды состоит в том, чтобы ответить правильно на все вопросы, причем необходимо знаками занять линию на игровом поле (горизонталь, вертикаль, диагональ).

Ценность игры в том, что задания подобраны последовательно (от более легкого к сложному) и отличающиеся разнообразием содержания.

Например: (Слайд).

— задание на формирование умения анализировать — «найди пару», «продолжи ряд», — предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает».

Игра носила соревновательный характер (3 команды). Ответы на задания проецировались на экран. Игра вызвала неподдельный интерес обучающихся.

Викторина № 3 в форме игры — путешествия «Путешествие по острову числовой информации».

Игра направлена на развитие регулятивных и познавательных УУД (общеучебных, логических, постановка и решение проблем).

Дети путешествуют по «Острову числовой информации», преодолевая разные препятствия связанные с цифрами. Решают поставленные перед ними задачи, при правильном ответе, обучающиеся получают баллы, в конце викторины подводится итог. Побеждает та команда, у которой больше всего баллов.

Ценность викторины в том, что школьники отгадывают загадки о цифрах и решают ребусы, которые сами же и составили, а так же учитель предлагает свои ребусы для разгадывания.

Проделанная работа (по развитию мыслительных способностей) подвела обучающихся к более сложному варианту интеллектуальной игры — очно-заочной викторине «Муравейник».

Викторина «Муравейник» составлена на основе дистанционной игры АНО «Центр инновационных ресурсов», представлена двумя турами (длительность 1 тура — одна неделя). Тема 1 тура: «Путешествие в страну Лиллипутию».

Название 1 тура не случайно. Обучающиеся получали вопросы — задания о самых маленьких объектах окружающего их мира («Я, муравей, очень маленький. А объекты окружающего меня мира (люди, животные, деревья, машины, дома и пр.) очень большие. Но даже в этом большом мире есть самые-самые маленькие объекты, которые выглядят „лилипутами“ по сравнению с другими. Например: самая маленькая птичка, самое мелкое море, самое низкое дерево»).

Каждый обучающийся получил распечатанный вариант заданий интеллектуальной игры «Муравейник», а также бланк ответов Обучающиеся при поиске правильных ответов могли использовать самые разные источники информации: учебники, словари, справочники, художественную литературу, журналы, газеты, Интернет-ресурсы. При необходимости можно было попросить помощи у родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер, друзей.

Для того, чтобы повысить интерес к интеллектуальной игре школьники получили специальный постер с изображением домика-муравейника За каждое правильно выполненное задание они получали маленькую персональную наклейку. Ее наклеивали на постер с изображением домика-муравейника. Чем больше правильных ответов, тем больше наклеек на муравейник, тем больше шансов построить муравейник быстрее всех.

Оценка выполненных заданий учитывала правильность и полноту содержание выполненной работы. Были собраны и проверены все бланки с ответами. После чего с обучающимися проведено занятие по содержанию викторины с рассмотрением правильных ответов. В основном ошибки были с 1-м вопросом: «Рост Дюймовочки в сантиметрах» и 2-ым вопросом: «Самый молодой космонавт, побывавший в космосе, сколько ему лет».

Анализ работ выявил 1 победителя викторины «Муравейник». 100% правильность и полноту содержания представила Виктория У. У остальных обучающихся уровень выполнения заданий тоже был достаточно высок, но не хватало 2 или 5 баллов до 100% (13 обучающихся, что составило 90%). Школьники, набравшие средний балл (от 65% - 80%) составили 4 человека. Также 4 школьников не приняли участие в интеллектуальной игре «Муравейник» и не выполнили задания.

На основе изложенного можно сделать вывод, что необходимо продолжить работу по осуществлению развития интеллектуальных способностей младших школьников во внеурочной деятельности, т.к. именно в начальных классах закладываются основы интеллектуального развития и продолжает формироваться На основе изложенного можно сделать вывод, что необходимо продолжить работу по осуществлению развития интеллектуальных способностей младших школьников во внеурочной деятельности, т.к. именно в начальных классах закладываются основы интеллектуального развития и продолжает формироваться познавательный интерес к окружающему миру.

На заключительном этапе необходимо выполнить обобщение результатов работы по использованию интеллектуальной игры во внеурочной деятельности младшего школьника.

Проведена беседа с учителем (Ушаковой Светланой Леонидовной) и школьниками 2 «В» класса, а также диагностика по изучению отношения обучающихся к интеллектуальным играм.

С.Л. Ушакова отметила, что интеллектуальные игры («Путешествие по цветочному городу», «Остров числовой информации», «Крестики — нолики», «Муравейник») соответствовали возрастным особенностям обучающихся. Задания игр отличались содержательностью и последовательностью. Игры отличались взаимосвязью друг с другом. Продолжительность проводимых игр — 45 минут, что также соответствовало возрастным требованиям. Игры носили межпредметный характер (способствовали достижению предметных результатов по математике, литературному чтению, информатике). Проведенные интеллектуальные игры способствовали достижению метапредметных результатов (познавательных, регулятивных, коммуникативных). В каждой игре были свои особенности, наиболее яркие моменты. Педагог отметил интерес школьников к участию в интеллектуальных играх.

При проведении интеллектуальных игр педагог должен учитывать определенные правила (которые соблюдались в ходе отмеченных игр):

• 1. Не делать скоропалительных выводов относительно интеллектуального развития обучающихся; а выполнять их на основе тщательного наблюдения и оценки, определяя сильные и слабые стороны обучающихся.
• 2. Не сдерживать инициативы школьников и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно в интеллектуальной игре.
• 3. Научить обучающихся прослеживать межпредметные связи в содержании заданий интеллектуальных игр (на задания можно ответить при помощи воспроизведения материала по математике, литературному чтению и т. д.).
• 4. Приучить обучающихся к навыкам самостоятельного решения заданий в интеллектуальных играх.
• 5. Подходить творчески к решению заданий в интеллектуальных играх.
• 6. Самому быть интеллектуально образованным, быть компетентным в разных сферах наук (составление содержания интеллектуальных игр требует от педагога широкой эрудиции, творчества).
• 7. Нельзя сразу (без предварительной подготовки) включать ученика в интеллектуальную игру. Необходимо до викторин проводить малые формы интеллектуальных игр.

Проведена беседа с младшими школьниками по участию их в интеллектуальных игра. «Понравилось ли тебе участвовать в викторинах?» -88% обучающих ответили утвердительно. 12% обучающихся ответили отрицательно («обидно, когда проигрываешь», «есть сложные задания», «надо много думать»). При этом положительно, что школьники на вопрос «Хотел ли бы ты участвовать в других викторинах?» ответили положительно. Беседа проводилась для всех обучающихся одновременно, возможно это повлияло на варианты ответов обучающихся.

Для подтверждения объективности беседы с младшими школьниками проведена цветовая рефлексия При помощи цвета обучающимся надо было выразить свое отношение к интеллектуальной игре. Рефлексия проводилась анонимно, без указания фамилий обучающихся. Школьникам были предложены карточки с 3 вопросами. Ответ на вопрос наклеивался в виде квадратики того или цвета (красного, зеленого, синего).

Квадратик красного цвета означает «Да».

Квадратик зеленого цвета — «Иногда».

Квадратик синего цвета — «Редко и не хочется играть в интеллектуальные игры».

Выбирая тот или иной цветной квадратик, школьники наклеивали его под каждый вопрос.

Результаты рефлексии по 1 вопросу показали, что:

• 64% обучающихся часто играют в интеллектуальные игры.
• 24% обучающихся иногда играют в интеллектуальные игры.
• 12% обучающихся редко играют в интеллектуальные игры (3 школьника).

Однако при ответе на 3 вопрос только 8% обучающихся ответили, что не хотели бы играть в интеллектуальные игры (это на 4% меньше, чем при ответах обучающихся в ходе беседы).

Также 76% обучающихся ответили, что им нравится играть в интеллектуальные игры. 8% - отрицательные ответы и 16% - иногда нравится играть в интеллектуальные игры.

Внеурочная деятельность должна осуществляться в тесном контакте с родителями обучающихся. С этой целью проведено анкетирование родителей. Тема анкетирования «Интеллектуальная игра».

Результат анкетирования показал, что родители в основном любят отгадывать кроссворды и ребусы, в викторинах участие не принимает никто. Почти у всех родителей (96%) дома есть интеллектуальные игры (шахматы, шашки, домино). При этом только 25% родителей интересуются интеллектуальными играми по телевидению («Что? Где? Когда?, «Кто хочет стать миллионером?», «Поле чудес»). 86% родителей ответили, что помогают своим детям отвечать на вопросы викторин, олимпиад, которые даются обучающим в школе. Однако только 32% родителей играют со своими детьми в свободное время в интеллектуальные игры. Положительное значение интеллектуальных игр на развитие ребенка, на формирование интереса к учебно-познавательной деятельности отметили все родители (100%).

Результаты анкеты ярко показывают, что все родители положительно отмечают роль интеллектуальных игр в развитии школьников, однако в семье эта работа не идет в системе, только небольшое количество родителей создают условия для привлечения обучающихся к интеллектуальным играм. Если родители и «втягиваются» в совместную интеллектуальную игру, то только благодаря инициативе со стороны школы.

На основе сказанного важно отметить, что педагогу нужно и дальше развивать познавательные способности детей, а так же поддерживать заинтересованность родителей в успешном обучении ребёнка в школе, т. к. если родители будут заинтересованы в успешном обучении своего ребёнка, то они естественно будут с ним больше играть в интеллектуальные игры, а так же в игры типа стратегии, будут отправлять его на различные викторины и олимпиады.

Использование интеллектуальных игр позволяет:

• -повысить познавательную активность обучающихся относительно получения предметных знаний;
• -стимулировать самостоятельность и инициативность школьника;
• -создать условия для развития интеллектуальной сферы (наблюдательности, внимания, умения сосредотачиваться на нужном объекте; на умение осуществлять группировку и классификацию; на умение выделять существенные и несущественные признаки; на развитие умения строить умозаключения, суждения;
• — на развитие мышления, внимания, памяти; на развитие слуховой памяти);
• -создать в классе атмосферу сотрудничества, взаимопомощи;
• -обеспечить реализацию требований ФГОС (предметные, метапредметные, личностные результаты);
• -более успешно усваивать изучаемый на уроках материал.

Результаты заключительного этапа показывают, что систематическая и целенаправленная работа с использованием интеллектуальных игр помогает сформировать у школьников устойчивый интерес к занимательным заданиям и интеллектуальным играм, подготовить их к самостоятельному участию в тех или иных интеллектуальных играх. Главное — вызвать у школьников желание справиться с трудными заданиями, ощутить радость интеллектуальной победы.

В настоящее время интеллект приобретает все большее значение в жизни каждого отдельно взятого человека и общества в целом. Центральной линией развития младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. Метапредметным результатом обучающихся в начальной школе является способность анализировать, умение моделировать, планировать собственную учебную деятельность, контролировать ее и корректировать. Мысль о том, что в школе необходимо вести работу по формированию и развитию интеллекта, начиная с младшего школьного возраста, в психолого-педагогических науках общепризнана. Задания интеллектуального характера представляют собой одно из средств, с помощью которых происходит формирование у детей интеллекта. Для этого создаются условия, при которых обучающиеся развиваются и могут реализовать свои интеллектуальные способности. В настоящее время в общеобразовательных школах некоторые обучающиеся участвуют в разных интеллектуальных викторинах, олимпиадах, например, «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Эрудит-Марафон Учащихся «ЭМУ» и др. Но они носят чисто предметный характер. Не всегда направлены на развитие эрудиции, интеллектуальных способностей. Для систематического и комплексного подхода необходимо проводить определенную работу по использованию интеллектуальных игр во внеурочной деятельности младшего школьника:

• -Интеллектуальные игры должны вводится постепенно. От малых форм интеллектуальной игры до игр-викторин.
• -В процессе игры необходимо использовать стимулы (например, в виде постеров, результатов — баллов).
• — Педагог должен творчески подходить к составлению содержанию интеллектуальной игры. Использовать мультимедийные презентации.
• -Использовать интеллектуальные игры во внеурочной деятельности во взаимосвязи с учебной деятельностью (в соответствии с требованиями ФГОС). В полном объеме формируются познавательные, регулятивные универсальные учебные действия.

Таким образом, одним из способов развития интеллектуальных способностей, познавательной активности, реализации требований ФГОС обучающихся начальной школы являются интеллектуальные игры.