Классификация игр. 
Проблема развития личности ребенка посредством игры

В различных сборниках указано огромное количество игр. Исходя из назначения игр, способов их организации и т. п., авторы стремятся сгруппировать их. Существует достаточно обширное количество классификаций игр в зависимости от критерия классификации.

К примеру, принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами (дидактические, познавательные, подвижные и др.) и игры со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые).

Газман О.С. подразделяет игры на:

• Ш подвижные;
• Ш сюжетно-ролевые (в том числе ролевые, игры-драматизации, режиссерские);
• Ш компьютерные;
• Ш дидактические [7с.6−12].

Более подробную классификацию предлагает Осипова М. П. [5, с.50−58]. На ней мы и остановимся в курсовой работе.

Дидактические. Эти игры сегодня, как никогда, приобретают значение в начальной школе, которая перешла на обучение детей с шести лет и где умелое соединение учебы и игры — первостепенная задача учителя.

Как отмечает Старжинская Н. С., эти игры имеют устойчивую структуру: дидактическую задачу, содержание, правила, игровые действия [15, с.3].

Познавательные игры. Этот вид тесно переплетается с дидактической игрой, так как познавательную игру можно проводить как на уроке, так и во внеурочное время. Поскольку наибольшие возможности игры — во внеклассной деятельности детей (после уроков, в группе продленного дня и т. д.), то многие ученые выделяют такой вид игр, как познавательные, хотя, по мнению Осиповой М. П., каждую из игр можно назвать познавательной [5 с.51].

В познавательных играх содержание, способы организации, форма и т. п. подчинены познанию истины, расширению кругозора детей. Пример тому — игры «Поле чудес», «Брейн-ринг», «Где? Что? Когда?», «Счастливый случай», «Блицтурнир», «Время. Часы», «В стране сказок и приключений» и т. п.

Бесова М.А. отмечает, что существует большое количество видов игры подобного рода: игры-конкурсы; игры-путешествия; пресс-игры; игры-споры, дискуссии, игры-обзоры и т. п. [1, с.96].

Эти игры популярны среди детей, особенно те из них, в которые играют взрослые, так как дети часто наблюдают за их ходом по телевидению. Младшие школьники с удовольствием участвуют в них, узнают много интересного.

Познавательные игры — прекрасная возможность приобщить учащихся к чтению книг, периодики, энциклопедических изданий. Разработка и проведение подобных игр полезны и учителю в совершенствовании их знаний.

Интеллектуальные игры. Можно сказать, что это разновидность как дидактической, так и познавательной игры. Особенность лишь в том, что интеллектуальные игры направлены не столько на результат познания, сколько на развитие интеллекта ребенка, его познавательных процессов (логического мышления, внимания, воображения и т. п.), а также таких качеств личности, как наблюдательность, внимательность, аккуратность и др.

Осипова М.П. отмечает: «Наш опыт апробации модели „Ориентир“ свидетельствует о том, что дети с удовольствием играют со сказкой, выполняя логические задания из сказок Д. Биссета, Д. Родари, В. Сутеева и др.; решают головоломки, задачи с буквами и цифрами, выполняют задания на составление слов и т. п.» [5, с.52].

Подвижные игры. Это не только форма активного отдыха детей, но и одна из любимых игр, средство приобщения ребенка к здоровому образу жизни.

Развивающее, воспитывающее значение подвижных игр велико: в процессе этих игр дети выполняют определенные обязанности, преодолевают трудности, радуются успеху или огорчаются, что закаляет их волю, воспитывает выдержку, настойчивость и т. п. А главное, ребенок отдыхает, хотя и напряжены все его мышцы.

Сюжетно-ролевые игры. К ним исследователи относят те, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений, самостоятельно или с помощью взрослых творчески воспроизводятся детьми социальные отношения или материальные объекты [8, с.6].

Эти игры имеют большие возможности в развитии фантазии, воображения; включают детей в творческую деятельность, поэтому их часто называют творческими.

Сюжетно-ролевые игры нельзя повторить, потому что правила в них задаются самими детьми на основе жизненных привычек — в этом специфика творческих игр.

Эльконин Д.Б. отмечает, что внутренняя сущность сюжетно-ролевой игры заключается в том, чтобы воссоздать именно отношения людей друг к другу; за каждой ролью скрываются правила действования или общественного поведения (формируются как действия, вытекающие из роли); игра выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка, потому что именно в ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым; в ней возникает новая психологическая форма мотивов [18, с. 206].

В ролевых играх Выготский Л. С. на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения этого вида игр [6, с.41]. В них происходит развитие процессов, способствующих преодолению у детей познавательного эгоцентризма, формируются предпосылки к переходу умственных действий на более высокий этап, перестраивается поведение — становится более произвольным.

Хотя в основе таких игр — самостоятельная деятельность детей, тем не менее надо, поддержав их интерес к игре, подсказать тему, расширить их кругозор по данной теме игр. Миронова Р. М. обращает внимание на то, что ребенку надо помочь усвоить ряд структурных этапов игры: нахождение ее замысла; построение вариантов сюжета; выявление ролей, их распределение и интерпретация; нахождение путей реализации замысла и содержания игры; поиск или подготовка игрового материала, атрибутов; собственно игровое творчество; использование комбинации при выполнении игровых действий, проявление игровых и реальных отношений; контроль за выполнением правил, самооценка и оценка найденного сюжета, игровых действий, путей решения игровых задач [12, с. 20].

Игры-драматизации. Представляют собой использование детьми какого-либо сюжета. Сценарий служит основой для импровизации.

Сложная подготовительная работа иногда может отбить у детей интерес к драматизации, поэтому применяются в более старшем возрасте, требуют соответствующей подготовки со стороны детей, родителей (подготовка костюмов, масок и др.).

Игра-труд. Это разновидность интеллектуальной игры. Используется как в микрогруппах, так и индивидуально. Интерес к таким играм возникает у детей тогда, когда имеются различные материалы (для «строительства» города, сооружения на основе конструктора и т. п.) Желательно, чтобы подобных материалов было побольше, особенно в группах продленного дня.

Эти игры ценны тем, что каждый ребенок найдет в них дело для души; способствуют развитию воображения, наблюдательности, мыслительной активности и др. Что касается организации, то лучше, когда в них участвует небольшое количество участников. Чем старше дети, тем больше можно увеличивать количество игроков, распределив между ними четко участки работы.

Дети не очень любят вмешательства взрослых в игру. Их действия и замыслы очень отличаются от замыслов взрослых, и оказание им помощи подчас влечет за собой окончание игры. В связи с этим педагог всегда должен думать над тем, чтобы в любой игре его место, роль были педагогически оправданы.

Народные игры. Это: познавательные, игры-драматизации, игры-праздники, подвижные и т. п. Народные игры занимают особое место в приобщении младшего школьника к национальной культуре. В игре ребенку легче познать язык народа, его традиции и обычаи, историю, черты характера.

Эти игры коллективные, в них отражаются отношения людей, их быт, пожелания. Усвоить культуру народа невозможно без знания языка, который является его душой. В народных играх язык, песенная интонация способствуют совершенствованию национальных чувств, гражданских черт характера.

Белорусы, как и другие народы, имеют свои самобытные игры, которые, как правило, связаны с земледельческой деятельностью («Просо», «Мак» и др.), с бытом («Слуцкія паясы», «Яшчур» и др.) Опыт использования белорусских народных игр показал, что в процесс их хорошо осваивается родной язык, развивается динамическая речь. Младшие школьники с удовольствием участвуют в подобного рода играх [5, с.58].