Низкий уровень развития внимания остался у 1 человека (Денис Т.), не смотря на то, что и его показатели немного увеличились. Необходимо сказать, что Денис Т., часто пропускает детский сад по причине болезни, является часто болеющим ребенком, возможно именно поэтому его свойства внимания еще не достаточно развивались.
Выводы по второй главе По результатам проведенной работы можно сделать вывод, что в ходе опытно — практической работы по развитию основных свойств внимания детей среднего дошкольного возраста были решены задачи, поставленные на констатирующем, формирующем и контрольном этапах исследования.
На констатирующем этапе были выявлены показатели и уровни развития внимания у детей среднего дошкольного возраста.
Изучение уровня развития внимания у детей среднего дошкольного возраста проводилось с помощью следующих методов: беседа с воспитателем, методика «Найди к домику ключ», «Лабиринт», «Зашиваем коврик», «Найди отличие», «Поставь точки», «Линии», наблюдение за детьми группы.
В ходе формирующего этапа исследования была поставлена задача, которая заключалась в подборке и апробации серии подвижных игр, направленных на развитие основных свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста.
Решая эту задачу, были проанализированы сборники игр, разработанные Мирошниченко С. В. (педагог-психолог), Андрущенко Т. Ю. и Карабековой Н. В., Бондаренко А. К. и Матусиным А. И., Волчок И.П.
Затруднения, которыми возникли на этом этапе, были связаны с тем, что именно подвижные игры на развитие основных свойств внимания отдельно от других видов игр, во многих сборниках отсутствовали.
На основе выбранных игр была спроектирована серия игр по развитию основных свойств внимания у детей 5-го года жизни. Игры представлены серией, так как для развития отдельных свойств внимания требуются разные по содержанию игры, следует постоянно упражняться для улучшения результатов. Игры подобраны таким образом, что развитие основных свойств внимания происходит постепенно, сначала ребенок только знакомиться с играми, и только зная правила, проиграв в игру не один раз, ребенок направляет свое внимание именно на выполнение необходимого задания.
На контрольном этапе была оценена эффективность проделанной работы.
Систематичное использование подвижных игр способствует развитию основных свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста. После исследования мы отмечаем, что количество детей с высоким уровнем увеличилось, тем не менее низкие результаты детей перешли лишь в средние, не достигая высокого уровня. Использование игр повлияло на развитие основных свойств внимания у всех детей группы. Однако развитие свойств внимания (не смотря на то, что показатели улучшились) у Дениса Т., так и не достигло желаемого уровня, что возможно, связано с тем, что ребенок часто пропускал детский сад. Эффективность работы будет качественной, если воспитатель будет использовать данные игры в течение дня на протяжении всего периода обучения, стоит отметить, что использование серии подвижных игр на развитие свойств внимания совсем не исключает, а дополняет другие виды игр направленные на его развитие. Игры можно использовать как на занятиях по физическому воспитанию, так и в повседневной игровой деятельности. ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ.
3.
1. Цель, задачи, содержание работы с детьми среднего дошкольного возраста Поскольку результаты констатирующего эксперимента указывают на необходимость развития основных свойств внимания, мы разработали ряд упражнений и игр, которые и стали основой формирующего этапа.
Перспективный план по развитию основных свойств внимания:
Упражнения на выражение внимания и сосредоточенности.
Это игровые упражнения выделены в отдельные группы, поскольку они не только воспринимают развитие выразительных движений, но и помогают ребенку через усвоение моторного компонента психических состояний приблизиться к овладению произвольным вниманием. Такие упражнения рекомендуют детям с психомоторной гиперактивностью, с пониженным настроением, задержкой психического развития и другими видами, которые приводят к незрелости внимания.
Работая с очень возбуждающими детьми, целесообразно заинтересовывать их самой игрой, а не победой в ней.
Работа проводится в форме театральных действий, концертов, живых картин и т. п., но не соревнования, чтобы не травмировать психику возбудимых детей, предотвратить негативные переживания и нервные срывы. Воспитателю следует помнить, что в играх с элементами соревнования слишком возбуждающие воспитанники получают эмоциональное напряжение.
Систематическая работа по развитию внимания будет эффективной, если игры проводятся каждый день, а не эпизодически.
Таким образом, проведенная работа показала, что дети стали более внимательны, выдержанны при проведении подвижных игр. Стали замечать ошибки у сверстников, объясняли правила игры.
3.
2. Сравнительный анализ полученных результатов работы В процессе работы мы увидели, что дети охотно участвуют в предложенных играх и упражнения, стараясь как можно более полно реализовать задачу игры. Воспитатели ответственно отнеслись к реализации внедрения заданий в практику, поскольку внимание ˗ одно из основоположных характеристик ребенка, которая будет так необходима в дальнейшей жизни, а дошкольный возраст ˗ самое подходящее время для его развития.
Важной особенностью внедрения предложенных заданий был индивидуальный подход, дети с низким и средним уровнем внимания получали небольшие задания, воспитатель управлял процессом их участия в подвижной игре, старался получить наилучшие показатели.
После рассмотрения результатов воспитатели увидели положительную динамику и стали выделять задачи по развитию свойств внимания, стали планировать различные виды игр на внимание, в том числе и подвижные, привлекаться к работе с родителями. Теперь важное место в занятиях с дошкольниками отводилось упражнениям на развитие свойств внимания.
Как видно, произошли значительные изменения. Дети с низкого уровня перешли на средний уровень развития основных свойств внимания, наиболее эффективной эта методика показала себя для таких качеств как продуктивность и устойчивость внимания.
Выводы по третьей главе Дети в основном находились на среднем уровне, но тем не менее, много детей оказалось и на высоком и низком уровне развития свойств внимания. Внедрение методики позволило увеличить количество детей на высоком и среднем уровнях, соответственно, количество детей на низком уровне уменьшилось (в некоторых случаях до нулевых значений).
Если сравнить экспериментальную и контрольную группы между собой до и после эксперимента то можно сделать следующие выводы: у детей из экспериментальной группы хорошо стало развиваться такое свойство внимания, как объем. Они стали удерживать в поле зрения больше предметов, стали более внимательны к окружающим их вещам и предметам. При проведении подвижных игр стали быстро переключать свое внимание на смену сигналов, быстро реагировать и поэтому стала наблюдаться такая ситуация, что дети меньше конфликтуют в играх, стали более внимательны к правилам. Но необходимо продолжать работу по развитию всех свойств внимания, особенно в данном эксперименте у некоторых детей были низкие показатели по такому свойству внимания как устойчивость.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема внимания в профессиональной литературе не нова. В работах украинских, советских и зарубежных ученых представлены различные подходы к изучению содержания этого феномена, различные теории и свойства внимания (объем, устойчивость, концентрация и др.), что отражает сложность и неоднозначность становления данного феномена. В работах советских ученых подчеркивается физиологическая обусловленность внимания, зависимость становления этого феномена от особенностей функционирования нервной системы ребенка, в частности — типа темперамента.
Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали, что развитие свойств внимания у средних дошкольников происходит недостаточно: у большинства участников эксперимента уровень основных свойств данного феномена достигает только среднего уровня. При этом самые высокие показатели получены по свойству «переключение внимания», что в сочетании с более низкими показателями распределения, концентрации и устойчивости внимания часто приводит к отвлечению детей и, как следствие, — к торможению внимания в целом и низкой успеваемости при выполнении учебных задач в ДОУ, а затем — в младшей школе. Все это обуславливает необходимость разработки эффективных подвижных игр для активизации не только отдельных, а всех основных свойств внимания. Результаты внедрения использования подвижных игр по активизации внимания детей показали высокую эффективность. При этом самую высокую динамику было обнаружено по показателям переключение, распределения и концентрации внимания, а самая низкая — по показателям устойчивости внимания. Это вызывает необходимость разработки и внедрения в практику работы психологов и воспитателей ДОУ специальных тренингов по активизации внимания с акцентом на развитие устойчивости, поскольку именно это свойство внимания является необходимым условием формирования произвольности, саморегуляции, самоконтроля и ряда волевых качеств детей, которые являются необходимым условием успешности их дальнейшего познавательного развития.
Дети обладают в основном высоким и средним уровнем развития свойств внимания, при этом возникает необходимость улучшения характеристик свойств внимания.
По результатам формирующего эксперимента видно, что подвижные игры являются эффективными для развития основных свойств внимания детей.
Данное исследование не закончилось на этом. Можно проводить исследование на развитие основных свойств внимания в дидактических играх, в непосредственно образовательной деятельности, в сюжетно — ролевой игре.
Целью исследования была разработка и апробация серии подвижных игр, направленных на развитие основных свойств внимания детей среднего дошкольного возраста. На основе изученной литературы были подобраны подвижные игры, способствующие развитию свойств внимания у детей пятого года.
Для достижения поставленной цели были поставлены и решены следующие задачи:
Изучить и проанализировать учебную, периодическую, методическую психолого-педагогическую литературу по проблеме работы.
.Определить особенности развития основных свойств внимания у детей в онтогенезе и возможные методы изучения внимания у детей дошкольного возраста.
.Изучить уровень развития основных свойств внимания у детей пятого года жизни.
.Спроектировать и апробировать содержание работы по развитию основных свойств внимания у детей пятого года жизни посредством подвижных игр.
.Определить эффективность работы по развитию основных свойств внимания у детей пятого года жизни посредством подвижных игр.
В работе были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, наблюдение за детьми группы, беседа с воспитателем, тестирование.
В ходе работы были изучены теоретические вопросы по проблеме внимания. Проблемой внимания занимались многие психологи, философы, педагоги. Выделяют различные виды и свойства внимания.
Выявлены показатели и уровни развития внимания у детей среднего дошкольного возраста. Была спроектирована серия подвижных игр способствующих развитию свойств внимания у детей пятого года жизни. Работа заключалась в систематическом проведении серии подвижных игр на развитие основных свойств внимания с детьми пятого года жизни.
Оценивая эффективность работы, можно сделать вывод, что серия подвижных игр способствует развитию основных свойств внимания детей среднего дошкольного возраста. Игры повлияли на развитие разных свойств внимания у всех детей группы. Однако, опытно-практическая работа не выявила изменения в развитии такого свойства внимания как устойчивость. Вследствие чего считаем, что использование этой системы недостаточно, поэтому, необходимо использовать дополнительные средства развития внимания, планировать совместную работу с родителями. Это обусловлено тем, что дополнительное включение игр в другие виды деятельности способствует улучшению уже достигнутого результата.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
.
Андреев О. Техника развития памяти. М.: АСТ: Астрель, 2007. 313 с.
Аркин, Е. А. Ребёнок в дошкольные годы / Е. А. Аркин; под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. -.
М.: Просвещение, 1968. — 446 с.
Баскакова И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст] / И. Л. Баскакова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.
Белик Э. В. Развитие и воспитание ребёнка от рождения до школы / Э. В. Белик. — Донецк: ОООПКФ «БАО», 2006. — 240с.
Бех И. Д. Психологические источники воспитательной мастерства: учеб. пособие. / Д. Бех. — М.: Академвидав, 2009. — 248 с.
Блинникова И. В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций. — М .: Ипра, 2003. — 142 с.
Богуш А. М. Творческое самовыражение дошкольников в художественно-речевой деятельности: монография / Богуш А. М, Березовская Л. И. ;
Одесса: М. П. Черкасов, 2008. -203 с.
Божович Л. И. Личность и формирование в детском возрасте. — СПб .: Питер, 2008. — 400 с.
Веккер
Л.М. Психические процессы: В 3 т. -Т. 1. -П.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1974.
Величковский Б.М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. — М., 1973.
Венгер А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. — М .: Эксперимент, 2000. — 132 с.
Венгер Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. — 1974. — № 12. — С. 12 -16.
Вопросы психологии внимания / Под ред. В. И. Страхова. — Саратов: Сарат. гос. пед. ин-т, 1975.
Воспитание дошкольника в труде / [3. Н. Борисова, Г. В. Беленький, М. В. Машовец и др.] - М.: УЗМН, 2002. — С. 59−90.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В б-ти т. Т. З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. — М .: Педагогика, 1983.-368 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Собр. соч./ Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1984. Т. 4. — 432 с.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет / А. С. Галанов. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
Галигузова Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: Учебное пособие / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. — М.: Гуманитарий. издат. центр
ВЛАДОС, 2007. — 301 с.
Гальперин П.Я., Кабильницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. / / Вопросы психологии — 2004 .- № 3 — С. 5 — 87.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: МГУ, 1974. — 99 с.
Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. — М.: Педагогика, 1982.
Детская практическая психология. / Под ред. Т. Д. Марцинковский. — М .: Гардарики, 2000. — 255 с.
Детская психодиагностика: Практические занятия. Методические указания / Под ред. Ю. В, Филиппова, — Ярославль: Открытое Общество, 2003. — 39 с.
Детская речь: психолингвистических исследования. Сборник статей / Под ред. Т. Н. Ушакова и Н.
В. Уфимцева. — Киев., 2001. — 224 с.
Джемс У. Внимание // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 1976.
Джемс У. Психология / Пер. с анг. — М.: Педагогика, 1991.
Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. — М .: Аквариум, 1996. — 448 с.
Дормашев Ю.Б., Романов В. Я. Психология внимания. — М., 1995.
Дормашев Ю.Б., Романов В. Я. Психология внимания. -Л.: Наука, 1985.
Дубровинская Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания. -Л.: Наука, 1985.
Дуткевич Т. В. Дошкольная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. В. Дуткевич. — К. Центр учебной литературы, 2007. — 91 с.
Дыбина О. В. Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. — М.: Просвещение, 2005.
Ефимкина Г. П. Психология развития. Методические указания. Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2004. — 54 с.
Житникова, Л. М. Учите детей запоминать: пособие для воспитателя дет. сада / Л. М.
Житникова. — 3-е изд., доп. -.
М.: Просвещение, 1985. — 95 с.: ил.
Жуков М. Н. Подвижные игры: Учеб.
для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
Занков, Л. В. Память / Л. В. Занков.
— М.: Учпедгиз, 1949. — 176 с. — (Академия пед.
наук РСФСР).
Зеньковский В. В. Психология детства. — М .: Академия, 1995. — 342 с.
Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский; отв. ред. И сост. П.
В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1996. — 336 с.: табл.
Ижинкин Н. Механизмы речи. — М .: Академия, 1995. — 371 с.
Индивидуализация воспитания дошкольника Учеб. пособие. / [С. А. Ладивир Д. А. Пироженко, А. А. Вовчик-Блактина и др.] - М.: Свитыч, 2007.-152 с.
Кадинченко А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А. В. Калинченко Ю.
В. Микляев, В. Н. Сидоренко. — М.: Айрис-пресс, 2004.-С. 18−20.
Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб .: Питер, 2004. — 480 с.
Кононко А. Л. Психологические основы личностного становления дошкольника (Системный подход): монография / Елена Леонтьевна Кононко. — М.: Стилос, 2000. — 336 с.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб .: Питер, 2005. — 940 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. — М., 2001.
Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? — М.: Знание, 1980.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Просвещение, 2000.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Педагогика, 2002 С. 513.
Леонтьев А. Н. Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 2002.
Лисенко Н. В. Теория и практика экологического образования: дошкольник-педагог: Учеб, пособие / В. Лысенко. — М .: Издательский Дом «Слово», 2009.-400 с.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб .: Питер, 2009. — 209 с.
Логвиненко А. Д. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. — М., 1987.
Лурия А. Р. Внимание и память. — М, 1975.
Лурия А. Р. Внимание и память. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.
Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. — М., 1975.
Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. — 256 с.
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб .: Питер, 2006. — 224 с.
Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога. — М .: Эксмо, 2005. — 896 с.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2002 С.
Марковская И. М. Тренинг взаемодействия родитилей с детьми / И. М. Марковская. — СПб: Речь, 2005. — 150 с.
Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2003.
Машталь О. Лучшие методики развития внимания у детей. ˗ Изд. Наука и техн. ˗ 2008. ˗ 304 с.
Минюрова, С. А. Диагностика развития внимания у дошкольников и младших школьников: ч. 2: [электронный ресурс] / С. А. Минюрова //.
http://www.7ya.ru/article/Diagnostika-razvitiya-vnimaniya-u-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov-Chast-2/.
Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, № 2, 2003. С. 5.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М .: Академия, 1999. — 456 с.
Мухина, В. С. Психология дошкольника: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / В.
С. Мухина; под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1975. — 240 с.
Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е. Д. Хомской. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
Немов Р. С. Психология. Книга 3. — М .: ВЛАДОС, 2001. — 640 с.
Никольская, И. М. Развитие познавательной сферы: восприятие. Внимание. Память. Воображение. Речь.
Мышление / И. М. Никольская, Р. М. Грановская // Никольская И. М. Психологическая защита у детей / И. М.
Никольская, Р. М. Грановская. — СПб.: Речь, 2006.
— Гл. 2. — 507 с.
Обухова Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже — за и против. -М.: Наука, 2003. — 150 с.
Организация детской игровой деятельности в контексте преемственности дошкольного и начального образования: Учеб, пособие / Под ред. Г. В. Тарасенко. — М.: Издательский Дом «Слово», 2010. — 320 с.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под ред. Прохоровой Л. Н. — М.: АРКТИ, 2004.
Память // Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -.
2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Тресс, 1999. — С.
246−251.
Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики. Под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л.В., Л. В. Трубайчук. — М.: Изд. дом «Восток», 2003.
Пироженко Т. А. Личность дошкольника: перспективы развития: Учеб, пособие / Т. А. Пироженко. — Тернополь: Странник, 2010.-136 с.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва Присталова C. И. Как развить суперпамять, интеллект и внимание. — Х.: Семейный клуб, 2012. — 320 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М .: Академия, 1998. -160 С.
Психологический словарь // авт.-сост. Копорулина В. Н., Смирнова М. Н., Гордеева Н. О. -.
3-е изд., перераб. доп. — Ростов н/Дону: Феникс, 2004. -.
С. 326−329.
Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред В. Н. Дружинина. — М.: ПЕР СЭ, 2003.
Психология внимания / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова .- М .: ЧеРо, 2001 .- 858 с.
Психология развития: Хрестоматия. — М., 2005.
Психология сенсорных процессов. / Под ред. Л. М. Путято. — Гродно: ГрГУ, 2001. — 80 с.
Развитие внимания малыша / Сост. Гаврина С. Е. и др. — Ярославль, 1997.
Репина Т. А., Башлаков Л. Н. Пособие по психологии воспитателя детского сада. — Мн .: Высшая школа., 2004. — 252 с.
Рибо Т. Хрестоматия по вниманию. — М .: Академия, 2005. — 102 с Романов B.C., Петухов Б. М. Психология внимания. — М., 1996.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб .: Питер, 2000. — 712 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 2007. — 305 с.
Сербина Е. Развивающие игры для детей. — М .: Ространсфер, 1999. — 89 с.
Слободчиков В. И., Исаев Д. Н. Основы психологической антропологии. Психология развития человека / В.
И. Слободчиков, Д. Н. Исаев. — М.: Издательство: Школьная пресса.
— 2000. — 416 c.
Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для пед.
вузов. — СПб., «Питер», 2009.
Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 2003.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону, 2002.
Теплюк, С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. — М., 2001. — 160 с.
Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.
Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
Узнадзе Д. Н. Общая психология. / Под ред. И. В. Именадзе. — М .: Смысл, 2004. — 413 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, журнал «Дошкольное воспитание» № 9, 2013 г.
Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов, — Ярославль: «Ака-демия развития», 1996. — 240 с, ил.
Черемошкина, Л. В. Развитие памяти у детей: учеб. пособие / Л. В. Черемошкина. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
Шляхта, Н. Ф. Возрастная психология и диагностика развития детей [Текст]: учеб. пособ. / Н. Ф. Шляхта, Г.
Н. Каменева. — М. :
РУДН, 2012. — 250 с.: ил.
Эльконин Б.Д.
Введение
в психологию развития. — М .: Тривола, 1994. — 168 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 2005.
Clark, C. (1998). Discipline in schools. British Journal of Educational Studies, 46(5), 289−301.
Den Duyn, N 1996 'Why it makes sense to play games', Sports Coach, 19(3), pp6−9.
Wood, E. & Bennett, N, (1999), Progression and continuity in early childhood education: Tensions and contradictions, International Journal of Early Years Education, 7(11), 5−16.
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1.
Методика «Найди к домику ключ» .
На рисунке изображены геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, крест, звезда).
Сверху дается образец. Задача заключается в том, чтобы в соответствии с этим образцом в течение двух минут ставить знаки в каждой фигуре как можно быстрее. Сначала пусть ребенок потренируется, затем по вашей команде начинает. (Работать ребенок должен последовательно, просматривая каждый ключик).
За каждый правильно поставленный знак ребенок получает балл, 25˗максимально. Распределение по уровням:
16 и больше ˗ очень высокий уровень,.
11˗15 ˗ высокий уровень.
5˗10 ˗ средний уровень.
1˗4 ˗ низкий уровень Приложение 2.
Методика «Лабиринт» .
В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа вверху. Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.
За правильно пройденный лабиринт за 5 минут ребенок получает 10 баллов За ошибку и за увеличение прохождения задания на минуту с ребенка снимается 1 балл.
Распределение по уровням:
Высокий: 6˗10 балов;
Средний: 4˗6 балла Низкий 1˗3 балла.
Приложение 3.
Методика Зашиваем коврик".
Работать ребенок будет с материалом, размещенным в приложении, по предлагаемой схеме задания.
На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо выбрать только те, которые помогут закрыть дырки.
Работая с материалами приложения, ребенок может не только выбрать, но и вырезать нужную заплатку, чтобы закрыть дырку в ковре.
За каждый правильный ответ ребенок получает балл. Максимум 6 баллов.
Распределение по уровням:
5˗6 ˗ высокий.
3˗4 средний.
1˗2 низкий Приложение 4.
Методика «Найди отличие» .
Задание ребенку Необходимо внимательно посмотреть на две пары картинок и отметить, чем они отличаются.
Всего отличительных признаков в первой паре картинок 10, во второй — 7. Следовательно, ребенок максимально может набрать за этот тест 17 баллов. Время на выполнение этого задания — 4 минуты.
Оценка результатов 16−17баллов — высокий уровень; 4−7балла —ниже среднего;
13−15 баллов — выше среднего; 0−3 балла — низкий уровень.
8−12 баллов — средний уровень;
Приложение 5.
Методика «Поставь точки» .
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1−2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Рис 9 Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».
Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек 8−9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек 6−7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4−5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0−3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.
Выводы об уровне развития.
10 баллов — очень высокий.
8−9 баллов — высокий.
6−7 баллов — средний.
4−5 баллов — низкий.
0−3 балла — очень низкий.
Приложение 6.
Методика «Линии».(на оценку устойчивости внимания).
На рисунке изображены 7 переплетенных линий. Это дорожки, по которым зверушки могут добраться до своего любимого лакомства. Ребенку нужно внимательно проследить взглядом каждую дорожку от ее начала (слева) до конца (справа). Нельзя пользоваться карандашом или пальцем. Ребенок сначала называет нарисованное животное, затем, просматривая всю линию, называет то, к чему он вышел. Проводите обсуждение результата, ошибки, и игра повторяется вновь.
За каждый правильный ответ выставляется 1 балл (максимально 7).
Распределение по уровням:
6˗7 высокий;
4˗5 средний.
1˗3 низкий.
Приложение 7.
Подвижные игры на переключение внимания:
1. «Догони мальчиков, девочек» — дети делятся на 2 команды — мальчики и девочки, которые стоят друг напротив друга, на расстоянии 2 м. На зрительный ориентир — круг красного цвета — девочки догоняют мальчиков, на ориентир — круг синего цвета — мальчики ловят девочек. 2. &# 171; У медведей во бору" — выбираются 2 «медведя», которые находятся в разных сторонах площадки, остальные дети гуляют по лесу, «собирают грибы, ягоды». По сигналу «медведица» — выбегает первый ведущий и ловит детей, по сигналу «медведь» выбегает второй медведь и ловит. 3. &#.
171;Разноцветные шары" — дети стоят в шеренге. На расстоянии 4 м от них взрослый высыпает из большой корзины разноцветные шары. По команде «собираем!» — девочки бегают и собирают красные и желтые шары, а мальчики-зеленые и синие. 4. &# 171;Тихо-громко" — дети бегают врассыпную по площадке, по смене сигнала (играет тихая музыка) дети шагают на носочках между кеглями, на другой сигнал (быстрая музыка) — прыгают на двух ногах через пенечки.
5. &# 171; Стрекозы-жуки" — игра аналогичная предыдущей. На сигнал «стрекозы» — дети «летают» по залу, размахивая руками. На сигнал «жуки» — дети ползают на коленях.
Подвижные игры на объем внимания:
1. «Кто живет в лесу?» — дети стоят в кругу. Каждый по очереди называет животное, которое живет в лесу и показывает его движения. Второй ребенок по цепочке повторяет это движение плюс показывает свое и так далее все дети по очереди. 2. &# 171;На чем будем путешествовать?" — игра похожа на предыдущую, но за основу берется тема «транспорт». 3.
&# 171;Ловишки с цветными хвостиками" — всем детям раздаются цветные ленточки (хвостики), которые они заправляют за пояс. Один — водящий. Его задача — поймать ребенка с определенным цветом хвостика. 4.
&# 171;Эстафета с мячами" — играют 2 команды, у каждой по большому мячу. На первый сигналвзмах синего флажка — нужно передать мяч в команде над головой, потом последний игрок передает мяч обратно между ног. 5.
&# 171;Зеркало" — дети играют в парах. 1 ребенок из пары показывает любое несложное движение, а 2 ребенок «зеркало» копирует его движения. Потом 1 ребенок показывает 2 движения, потом 3, ребенок «зеркало» должен внимательно следить за ведущим.
Потом меняются ролями.
Подвижные игры на сосредоточенность внимания:
1. «Найди свой домик» — Дети стоят врассыпную по всему залу. На полу разложены цветные обручи. В каждом обруче стоят 2−3 ребенка. На сигнал «Побежали» — дети выбегают из своих домиков, бегают врассыпную, на сигнал «По домам!» — дети должны найти обруч своего цвета. 2. &#.
171;Воробушки в домиках" — игра похожа на предыдущую. Но домики у воробушков разной формы: квадратные, круглые, треугольные. Детям необходимо найти свой домик определенной формы. 3.
&# 171;Пойдем в лес по грибы" — По залу на полу разложены вырезанные из картона грибы и орехи. Мальчики превращаются в «ежиков», девочки в «белочек». Под музыку дети бегают врассыпную. По сигналу «пойдем в лес» — мальчики собирают грибы, а девочки — орехи. 4. &# 171;Что бывает желтое?" — дети делятся на 2 команды.
Цель игры — чья команда быстрее доберется до финиша. Расстояние от команд до финиша — 6 детских шагов. На каждый шаг нужно называть предмет желтого цвета; причем детям нужно внимательно слушать, что говорит другая команда — повторять названные предметы нельзя. 5. &#.
171;Ягоды, грибы, листочки" — дети строятся по кругу по трое человек друг за другом. Дети должны меняться местами друг с другом по определенным сигналам: «ягоды» — перебегают первые дети из тройки; по сигналу «грибы» — перебегают вторые участники; по сигналу «листочки» — третьи участники из тройки.
Подвижные игры на распределение внимания:
1."Аня, лови мяч" — дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он бросает мяч любому из детей, называя при этом его имя. Дети должны внимательно слушать, чье имя произнесет ведущий и успеть поймать мяч. 2. &# 171;Пяточки-носочки" — дети стоят парами. Под веселую танцевальную музыку педагог указывает на носки и дети танцуют на носочках; если указывает на пятки, дети топают ногами. Играть лучше в носочках.
3. &# 171;Сделай наоборот" — дети стоят врассыпную на площадке. Воспитатель показывает любое движение, а дети должны показать в ответ противоположное (например, поднимает руки вверх — нужно опустить и так далее). 4.
&# 171;Успей поменять флажок" — дети стоят врассыпную, у каждого у ног стоит цветной флажок на подставке. Пока звучит музыка, дети бегают по залу между флажками. По команде «синие — красные» — дети, у которых флажки соответствующих цветов должны поменять их местами (по аналогии «желтые-зеленые цвета»). 5.
&# 171;Подбеги к своим кеглям" — на ковре в хаотичном порядке расставлены кегли разных цветов. У каждого ребенка есть цветной кружок определенного цвета. Под музыку дети двигаются между кеглями, не задевая их. По окончании музыки должны собраться у кегель, соответствующих цвету кружка у ребенка.
Приложение 8.
Упражнения на выражение внимания и сосредоточенности.
«Лисичка подслушивает».
Лисичка стоит под окном избушки, в которой живут котик с петушком, и прислушивается, о чем они говорят.
Выразительные движения: голова наклонена в сторону (слушает, подставляет ухо), взгляд, направленный в другую сторону, полуоткрытый ротик.
Поза: нога выставлена вперед, корпус слегка наклонен вперед.
«Слушаем тишину».
Дети идут под музыку друг за другом. Когда музыка стихает, все останавливаются, закрывают глаза и слушают тишину. В тишине едва слышно звучит команда ведущего на выполнение спокойных движений (сесть на пол, лечь на спину, поднять вверх правую руку и т. д.). Движения нужно выполнять так, чтобы не спугнуть тишину.
Выразительные движения: палец одной руки прислоненный к губам, вторая приставлена к уху, глаза закрыты.
Поза: Туловище наклонено вперед.
«Индейцы».
Дети идут друг за другом, крадучись, словно индейцы в джунглях. Впереди идет вождь. Когда вождь тихо хлопнет в ладони, ребенок, идущий последним, должен сразу остановиться. Так вождь размещает всех детей в задуманном им порядке (в линию, круг, по углам). Они замирают, внимательно следят за взглядом вождя. Молчаливое разрешение вождя означает, что часовой может оставить свой пост и присоединиться к отряду. Другие дети под руководством воспитателя шутят с «индейцами», зовут их, но те стоят, будто окаменевшие, чтобы не пропустить приказа вождя.
Выразительные движения: осанка гордая, голова высоко поднята, глаза следят за вождем. Брови сведены, губы сжаты. Лицо сосредоточенное, строгое и одновременно спокойно.
Поза: ноги широко расставлены, руки скрещены на груди, туловище немного отклонен назад.
«Тайный язык».
Ведущий договаривается с детьми, на который он жест (одну руку вверх, две руки вверх, руки скрещены, руки опущены) или на столько аплодисментов дети будут выполнять условные действия: прыгать, как зайчики, стучать копытом, как кузнечики, пятиться, как раки, стоять на одной ноге, как аист, и др. Затем дети должны без подсказок вспомнить, что означает каждая команда.
