Заключение. 
Изучение доверия к себе и другим

Понятие «доверие» активно используется в социологических, экономических, политических, антропологических и иных исследованиях.

В исследовании Скрипкиной Т. П. [40, 41, 42] доверие определяется как механизм, направленный на объединение человека, с одной стороны, со своими внутренними ценностями, потребностями, интересами и желаниями, то есть собственной субъектностью, а с другой — с той частью мира, с которой он собирается вступить во взаимодействие. Автор классифицирует доверие как социально — психологическое явление, психологическим механизмом которого является социальная установка, формирующаяся благодаря одновременной направленности психики человека в мир и в самого себя.

В своих работах Т. П. Скрипкина [40, 41, 42] пишет о том, что доверие — это вид установки (отношения), которая состоит из трех компонентов: когнитивный компонент, эмоциональнооценочный компонент, поведенческий компонент.

Проведенный Т. П. Скрипкиной анализ показал, что в различных направлениях психологической науки речь шла о трех самостоятельных областях, где доверие чаще всего называлось в качестве условия существования какого-либо другого явления: это доверие к миру, доверие к другим и доверие к себе [40, 41, 42]. Причем каждый из этих аспектов изучался обособленно.

Психическое развитие ребенка теснейшим образом связано с образованием простых и сложных временных связей. На этой основе уже вскоре после рождения формируются новые, изменчивые и весьма сложные формы поведения. Этой проблеме были посвящены труды Г. М. Дульнева, Г. Е. Сухаревой, Е. А. Калмыковой, Е. С. Иванова, В. Г. Петровой, С. Я. Рубинштейн [12, 14, 15, 27, 37]. Авторы указывали в своих работах на то, что высшая нервная деятельность умственно отсталых подростков характеризуется слабостью замыкательной функции коры головного мозга, трудностью выработки дифференцировок и их малой стойкостью, склонностью к частому охранительному торможению, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальной систем.

Мышление умственно отсталых подростков характеризуется слабостью обобщений или конкретностью, непоследовательностью и некритичностью. Умственно отсталые подростки с большим трудом, чем их нормально развивающиеся сверстники соблюдают режим дня, дисциплину на уроке, решают задачи, пишут диктанты и так далее. Указанная незрелость личности проявляется в особенностях их эмоциональной сферы. Переживания умственно отсталых довольно примитивны, полюсны.

Формирование самооценки происходит у умственно отсталых детей и подростков значительно медленнее и с большим трудом. Это обусловлено характером дефектов познавательной деятельности, негативными особенностями эмоционально волевой сферы, трудностями общения, недостаточно адекватным восприятием действительности и т. п.

Таким образом, особенности психической деятельности умственно отсталых подростков придают своеобразие его познавательной деятельности, искажают адекватное усвоение и выполнение нравственных норм и правил поведения, затрудняют формирование представлений о доверии к себе и к миру.

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение представлений о доверии к себе и другим у подростков с умственной отсталостью.

Базой исследования являлись специальная, коррекционная общеобразовательная школа № 7 восьмого вида г. Иркутска и МБОУ г. Иркутска средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов № 2. В исследовании приняли участие подростки с умственной отсталостью в возрасте 14−16 лет, в количестве 15 человек, и подростки с нормой развития в возрасте 14−16 лет, в количестве 15 человек.

Проанализировав причины избирательности доверия у подростков с умственной отсталостью и нормой развития, мы выявили, что представления о доверии у подростков с умственной отсталостью сформированы недостаточно. Кроме того, эти представления малодифференцированные и неосознанные. Так же мы выявили, что у подростков с умственной отсталостью очень узкий круг людей, которым они доверяют. В ходе исследования мы отметили, что в ответах подростков с умственной отсталостью были нелогичные ответы, например, доверяют соседке или мальчику во дворе. Это говорит о некритичности мышления данной категории испытуемых и об их неумении различать — к кому можно обращаться по личным вопросам, а к комунет. В целом, у подростков с умственной отсталостью доверительное общение со сверстниками является в определенной мере деформированным, как с родителями, так и с друзьями.

С помощью методики 2 (рефлексивный опросник уровня доверия к себе, модификация опросника Т. П. Скрипкиной для школьников) мы выявляли уровень представлений о доверии к себе в разных жизненных сферах у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой развития. При ответах на вопросы опросника очень ярко проявилась некритичность мышления подростков с умственной отсталостью. Мы видим, что наиболее выражены следующие показатели доверия к себе: в умении нравиться представителям противоположного пола (100%), в умении строить взаимоотношения с друзьями (93%), в умении строить взаимоотношения с маленькими детьми (93%), в учебной деятельности (80%), в умении строить взаимоотношения с учениками младших классов (80%), в умении интересно провести досуг (80%). Это связано с трудностями формирования адекватной самооценки у умственно отсталых подростков, ввиду пониженной критичности и самокритичности этой категории испытуемых. На наш взгляд, это может быть связано и с тем, что события, касающиеся многих сфер жизни, подростки с умственной отсталостью вынуждены скрывать от самых близких людей, несмотря на то, что они считают, что им доверяют.

Выявление уровня доверия к себе у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой развития, показало, что между общим уровнем выраженности доверия к себе у них есть различия. Доверие к себе у подростков с нормой развития может носить парциальный характер и проявляться в разной степени в различных сферах жизни. Проанализировав данные, мы отметили, что для подростков с нормой развития «Доверие к себе в умении строить взаимоотношения в семье» играет особую роль и влияние на все стороны жизни подростка. Таким образом, напрашивается вывод о том, что семья, и семейные отношения особым образом влияют на формирование подростков. Полученные данные свидетельствуют о том, что в группе подростков с нормой развития уровень доверия к себе в семейных отношениях выше, чем в группе подростков с умственной отсталостью.

Таким образом, было показано, что доверие к себе является внутриличностным интегративным образованием, формирующимся к концу подросткового возраста, при этом оно вызревает из осознания уровня доверия значимых взрослых подростку. Это означает, что, если у подростка нет доверительных отношений с родителями, то доверие к себе будет все равно формироваться, но источниками его формирования станут другие взрослые.

По результатам проведенного исследования нами были предложены рекомендации по развитию представлений о доверии у подростков с умственной отсталостью. Тренинг по формированию представлений о доверии у подростков с умственной отсталостью имеет своей целью осознание значимости доверительных отношений в процессе общения со сверстниками и взрослыми, а также выработку определенных навыков, связанных с умением формировать взаимодоверительные отношения в процессе взаимодействия.

При подготовке тренинговой программы мы использовали материал О. Н. Истратовой, Е. С. Слепович, А. М. Полякова, М. Р. Битяновой [15, 31, 45]. Тренинговая программа, включает в 15 занятий (1- 2 раза в неделю). Продолжительность занятий зависит от психофизических, возрастных особенностей участников программы и может варьироваться от 30 минут до 1 часа. Сроки реализации: 3−4 месяца. Структура занятий включает в себя разминку, основную часть, обсуждение занятия и релаксационные упражнения. Тематика развивающих занятий для подростков с умственной отсталостью включает два основных блока: 1 блок «Что я знаю о себе» и 2 блок «Я и другие». Содержание первого блока помогает подростку разобраться в личностных особенностях своего «Я» узнать свою самооценку, познакомиться с многообразием чувств и эмоций, определить свои достоинства и недостатки. Первый блок напрвлен на развитие доверительности по отношению к себе. Второй блок включает темы, связанные с изучением особенностей взаимоотношений подростка с окружающими его людьми. Второй блок занятий направлен на развитие доверия по отношению к другим. На занятиях подростки могут узнать о способах эффективного взаимодействия, научиться правилам поведения в конфликтной ситуации. Форма проведения: групповая (состав от 3 — 6 участников).

Результаты тренинга:

осознание, по каким признакам может классифицироваться доверительное поведение;

отработка навыков доверительного отношения к другим;

развитие рефлексивных способностей, связанных с доверительным отношением к себе;

повышение доверия к себе.

доверие подросток отсталость.