Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями, произошедшими в последние десятилетия в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах и характере социального заказа к системе образования. В новых условиях от школы требуется готовить выпускников, умеющих действовать самостоятельно, имеющих общую способность к познанию, решению проблем, определяющих успешность любой деятельности, а также универсальную адаптивность к новым жизненным задачам. В связи с этим, формирование интеллектуальной потребностей современного школьника является важнейшей обязанностью системы образования, однако теоретическая разработка проблем, связанных с интеллектом и интеллектуальной деятельностью далека от завершения.
Развитие человеческой цивилизации привело к тому, что объем научных знаний об окружающем мире стремительно увеличился. В этой ситуации резко возрастает значение научно-популярной информации, а задачи, решаемые с ее использованием, умножаются и усложняются. Сейчас остро стоит проблема популяризации делающихся открытий, поскольку научно-популярная информация намного быстрее монографий и специальных статей внедряет в сознание и практику новейшие идеи.
Использование научно-популярной информации позволяет перестроить интеллектуальную деятельность человека в соответствии с вызовами времени, оптимизировать ее. В ходе обращения к различным источникам информации научно-популярного характера интенсивно формируются интеллектуальные способности и потребности личности.
Все это обуславливает необходимость широкого внедрения научно-популярной информации в учебно-воспитательный процесс современной школы, что должно помочь учащимся сформировать у себя мотивационные и инструментальные компоненты интеллектуальной деятельности.
В то же время, как показывают исследования, интеллектуальные потребности школьников довольно часто оказываются несформированными. Современные школьники не испытывают нужды в обращении к источникам различной информации в том числе и научно-популярной. По нашим данным, не более трети из 1205 опрошенных учащихся 7 и 8 классов обращаются для получения необходимой дополнительной учебной.
• информации к научно-популярным материалам, а испытывает тягу к самостоятельной работе с источниками научно-популярной информации лишь пятая часть обследованных.
Одной из причин такого положения дел является недостаточная разработанность теоретических основ формирования интеллектуальных потребностей школьников путем актуализации обращения к источникам научно-популярной информации. Как показывает анализ литературы, в педагогической науке недостаточно четко осмыслены и сформулированы социально-педагогические условия организации использования подростками научно-популярной информации, отсутствуют эффективные технологии формирования у школьников интеллектуальных потребностей.
Таким образом, в настоящее время, как показывает проведенный нами анализ, сложились противоречия между:
— востребованностью современным обществом активной, конкурентоспособной в условиях его информатизации личности и не соответствующей изученностью процесса формирования у детей интеллектуальных потребностей;
— потенциальной значимостью научно-популярной информации и недостаточным осмыслением возможностей ее использования в организации интеллектуальной активности подростков;
— необходимостью в педагогической организации процесса формирования интеллектуальных потребностей в научно-популярной информации у подростков и недостаточным теоретическим и опытно-экспериментальным обоснованием условий, содержания и форм ее осуществления.
Осознание данных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: при каких социально-педагогических условиях процесс формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации будет успешным?
• Цель исследования: теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы выявить социально-педагогические условия формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации.
Объект исследования: процесс формирования интеллектуальных потребностей подростков.
Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации.
• В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: формирование интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации будет успешным, если:
— интеллектуальная деятельность, в которую включаются подростки, носит проблемно-поисковый характер и стимулирует обращение к источникам научно-популярной информации;
— жизнь воспитательной организации насыщается специально созданными событиями, востребующими интеллектуальную активность подростков и актуализирующими их работу с источниками научно-популярной информации;
— осуществляется проблемно сориентированное субъект-субъектное взаимодействие воспитателей и воспитанников в ходе решения интеллектуальных задач с использованием научно-популярной информации;
— обладание научно-популярной информацией станет престижным для учащихся в социальном и индивидуальном аспектах.
Исходя из поставленной цели и гипотезы были определены следующие задачи:
1. Уточнить понятие «интеллектуальные потребности» и раскрыть его сущность;
• 2. Охарактеризовать возможности воспитательной организации в формировании интеллектуальных потребностей подростков и использования в этом источников научно-популярной информации;
3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации;
4. Раскрыть содержание и формы использования научно-популярной информации в деятельности воспитательной организации по формированию интеллектуальных потребностей подростков.
• Методологическую базу исследования составили: на общефилософском уровне: диалектическая теория познания, учение о личности, о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации (С.Ф. Анисимова, В. Г. Афанасьев, А. Г. Здравомыслов, Э. В. Ильенков, JI.H. Коган, Д. С. Лихачев, А. Ф. Лосев и др.) — на общенаучном уровне: системный подход (В.П. Беспалько, И. В. Блауберг, Э. В. Ильенков, В. П. Кузьмин, Э. Г. Юдин и др.) — на психолого-педагогическом уровне: исследования потребностей как источников активности личности (Л.И. Божович, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев и др.), личностный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов,.
A.Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн и др.) — система гуманистических принципов в образовании (1И.А. Амонашвили,.
B.П. Зинченко, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. А. Сухомлинский,.
§.
Л.Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.).
Теоретической основой исследования явились: психологические исследования интеллекта и интеллектуальной деятельности (Б .Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, Б. М. Теплов, O.K. Тихомиров, М. А. Холодная и др.), идеи социального воспитания и процесса социализации (Г.М.Андреева, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. Н. Рожков, В. А. Фокин и др.), исследования категории среды как фактора воспитания (Л.П.Буева, Л. И. Новикова, В. Д. Семенов и др.), положения о диалогичности взаимодействия воспитателей и воспитанников (Б.З.Вульфов, О. С. Газман, А. В. Мудрик и др.), идеи событийного и индивиду ально-личностного подходов в воспитании (Д.В.Григорьев, А. С. Макаренко, АВ. Мудрик, В. И. Слободчиков и др.).
При анализе социально-педагогических условий организации воспитательного процесса мы учитывали идеи и результаты педагогического поиска В. М. Басовой, Б. В. Куприянова, Н. М. Рассадина, М. И. Рожкова, А. И. Тимонина, В. А. Фокина, Е. А. Чижевского.
Методы исследования. Исследование выполнялось с использованием теоретических методов (моделирование, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, аналогия, синтез, интегрирование, систематизация), эмпирических (анализ школьной, учительской и ученической документациинаблюдениеинтервьюанкетирование, самооценка), а также статистической обработки данных.
Базой исследования стали: школы №№ 11, 20, 22, 61 г. Брянска. Всего исследованием было охвачено 520 учащихся экспериментальной группы и 685 учащихся контрольной группы.
Основные этапы исследования.
Исследование по теме диссертации проводилось с 1996 по 2006 годы в три этапа, каждый из которых был органично связан логикой всего исследования.
На первом этапе исследования (1996;1998 гг.) — поисково-теоретическом — нами решались задачи осмысления научной проблемы, разработки аппарата исследования. В этот период изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература и опыт работы учителей по проблеме исследования, анализировался процесс формирования интеллектуальных потребностей подростков, определялись исходные теоретические основы данного исследования. В это же время был начат констатирующий эксперимент. Полученные в его ходе данные позволили.
• наметить программу последующей опытно-экспериментальной работы.
Второй этап исследования (1998;2004 гг.) — опытно-экспериментальный — включал в себя выявление социально-педагогических условий успешного включения школьников в интеллектуальную деятельность, разработку содержания и форм организации процесса формирования у подростков интеллектуальных потребностей в научно-популярной информации и опытную проверку ее эффективности. На этом этапе обобщался эмпирический материал по проблеме исследования, экспериментально проверялись условия эффективного формирования.
• интеллектуальных потребностей подростков в воспитательной организации. В ходе экспериментальной работы была подвергнута проверке общая гипотеза исследования. Формирующий эксперимент сопровождался анализом полученных результатов и их обобщением.
Третий этап исследования (2004;2006 гг.) — заключительно-обобщающий — был посвящен систематизации данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки условий, средств и способов формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации в воспитательной организации. На этом этапе были сформулированы основные выводы исследования, оформлен текст диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Уточнено понятие «интеллектуальные потребности», раскрыто его социально-педагогическое содержание.
2. Охарактеризованы возможности использования научно-популярной информации в деятельности воспитательной организации, направленной на формирование интеллектуальных потребностей подростков.
3. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены социально.
• педагогические условия формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации.
4. Раскрыты содержание и формы деятельности воспитательной организации по формированию интеллектуальных потребностей подростков.
Практическая значимость исследования состоит в том, что использование результатов исследования позволит повысить эффективность формирования интеллектуальных потребностей подростков. Апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы содержание и формы организации обращения подростков к источникам научно-популярной.
• информации могут быть использованы в практике работы общеобразовательных школ. Материалы исследования могут быть положены в основу методических рекомендаций для всех типов образовательных учреждений, организующих работу с подростками, использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также в их самообразовании.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: выбором диалектико-материалистической методологии исследованияцелостным подходом к изученной проблемеприменением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием количественного и качественного анализа материалов исследованиякорректностью математической обработки его результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи,.
• положения и результаты исследования были представлены автором на заседаниях кафедр и научных собраниях профессорско-преподавательского состава Брянского государственного и Брянского государственного технического университетов, в сообщениях, докладах и выступлениях на международных, Всероссийских и межрегиональных конференциях: «Актуальные проблемы обучения и воспитания» (Брянск, 1997, 1999), «Психолого-педагогические основы обучения в сельской малокомплектной.
• школе" (Брянск, 1999), «Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема» (Брянск, 2000, 2001), «100-летие со дня рождения акад. И.Г. Петровского» (Брянск, 2001), «Образование в XXI веке» (Тверь, 2004), «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2005), «Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций» (Кострома, 2006).
Личный вклад автора в получении научных результатов.
• определяется разработкой общего замысла и основных программ исследованияруководством и непосредственным участием в экспериментальной работеобобщением материалов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Уточненное понятие «интеллектуальные потребности», которые рассматриваются как устойчивое состояние личности, в котором отражается нужда в решении мыслительных задач, побуждающее к активности, направленной на поиск, обладание и использование научной информации.
2. Социально-педагогические условия, которые обеспечивают успешность формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации: придание интеллектуальной деятельности, в которую включаются подростки, проблемно-поискового и стимулирующего обращение к источникам научно-популярной информации характеранасыщение жизни воспитательной организации специально и созданными событиями, востребующими интеллектуальную активность подростков и актуализирующими их работу с источниками научно-популярной информацииреализация проблемно сориентированного субъект-субъектного взаимодействия воспитателей и воспитанников в ходе решения интеллектуальных задачобеспечение престижности обладающих научно-популярной информацией учащихся в социальном и индивидуальном.
• аспектах.
3. Характеристика содержания и форм организации использования источников научно-популярной информации в деятельности воспитательной организации, направленной на формирование интеллектуальных потребностей подростков: использование в различных мероприятиях воспитательного плана познавательно значимой и эмоционально привлекательной научно-популярной информации из различных источниковвключение учащихся в подготовку и проведение занимательных опытов и демонстраций, в решение задач занимательного характераподготовка и.
• проведение экскурсий на производство, посещения тематических выставок и экспозиций местного краеведческого музеясоздание проблемных ситуаций, разрешить которые учащимся предлагается, используя необходимый материал из доступных источников научно-популярной информациисамостоятельная деятельность учащихся по систематическому обращению к источникам данной информации при подготовке и проведении сообщений и докладов, тематических обзоров, устных журналов, классных часоворганизация самостоятельной деятельности учащихся по выработке привычки обращения к источникам научно-популярной информации через создание картотеки соответствующих материалов, как для личного пользования, так и для оказания помощи одноклассникам.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Выводы по второй главе:
1. Результативность формирования у подростков интеллектуальных потребностей в научно-популярной информации достигается, если в организации этого процесса комплексно представлены:
— использование в различных мероприятиях воспитательного плана познавательно значимой и эмоционально привлекательной научно-популярной информации из различных источниковвключение учащихся в подготовку и проведение занимательных опытов и демонстраций, в решение задач занимательного характера;
— подготовка и проведение экскурсий на производство, посещения тематических выставок и экспозиций местного краеведческого музея;
— создание проблемных ситуаций, разрешить которые учащимся предлагается, используя необходимый материал из доступных источников научно-популярной информации;
— самостоятельная деятельность учащихся по систематическому обращению к источникам данной информации при подготовке и проведении сообщений и докладов, тематических обзоров, устных журналов, классных часов;
— организация самостоятельной деятельности учащихся по выработке привычки обращения к источникам научно-популярной информации через создание картотеки соответствующих материалов, как для личного пользования, так и для оказания помощи одноклассникам.
2. Успешность формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации обеспечивается созданием в воспитательной организации таких социально-педагогических условий, как: придание интеллектуальной деятельности, в которую включаются подростки, проблемно-поискового и стимулирующего обращение к источникам научно-популярной информации характеранасыщение жизни воспитательной организации специально созданными событиями, востребующими интеллектуальную активность подростков и актуализирующими их работу с источниками научно-популярной информацииреализация проблемно сориентированного субъект-субъектного взаимодействия воспитателей и воспитанников в ходе решения интеллектуальных задачобеспечение престижности обладающих научно-популярной информацией учащихся в социальном и индивидуальном аспектах.
3. Позитивные изменения в сформированности у подростков интеллектуальных потребностей в научно-популярной информации, зафиксированные в группах, вовлеченных в опытно-экспериментальную работу, и отсутствие таковых в контрольных группах, подтверждают правомерность и обоснованность приведенных выводов.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами было выявлено, что проблема формирования интеллектуальных потребностей подростков является на современном этапе развития российского общества актуальной, требующей незамедлительного решения. В то же время, как показало проведенное исследование, эффективных технологий, позволяющих осуществить формирование указанных потребностей в процессе работы воспитательной организации, в распоряжении людей, организующих воспитательный процесс, не имеется.
В связи с этим нами была предложена система средств и способов формирования интеллектуальных потребностей подростков, обеспеченная созданием в воспитательной организации определенных социально-педагогических условий, внедренная нами в процесс работы общеобразовательной школы.
Проведенное нами исследование подтверждает важность использования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы разнообразной научно-популярной информации из различных источников для формирования интеллектуальных потребностей учащихся и позволяет сделать следующие выводы:
1. Интеллектуальные потребности — это устойчивое состояние личности, в котором отражается нужда в решении мыслительных задач, побуждающее к активности, направленной на поиск, обладание и использование научной информации.
2. Научно-популярная информация обладает значительными потенциальными возможностями для актуализации и развития интеллектуальных потребностей личности, что обусловлено ее специфическими свойствами — научной обоснованностьючётким изложением материала в доступной формеспособностью оказывать эмоциональное воздействие на пользователя информацией любого уровнявоздействием на расширение научного кругозораобеспечением непрерывного самообразования в интересующих областях знанийдостаточной распространённостью.
3. Результативность формирования у подростков интеллектуальных потребностей в научно-популярной информации достигается, если в организации этого процесса комплексно представлены:
— использование в различных мероприятиях воспитательного плана познавательно значимой и эмоционально привлекательной научно-популярной информации из различных источниковвключение учащихся в подготовку и проведение занимательных опытов и демонстраций, в решение задач занимательного характера;
— подготовка и проведение экскурсий на производство, посещения тематических выставок и экспозиций местного краеведческого музея;
— создание проблемных ситуаций, разрешить которые учащимся предлагается, используя необходимый материал из доступных источников научно-популярной информации;
— самостоятельная деятельность учащихся по систематическому обращению к источникам данной информации при подготовке и проведении сообщений и докладов, тематических обзоров, устных журналов, классных часов;
— организация самостоятельной деятельности учащихся по выработке привычки обращения к источникам научно-популярной информации через создание картотеки соответствующих материалов, как для личного пользования, так и для оказания помощи одноклассникам.
4. Успешность формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации обеспечивается созданием в воспитательной организации таких социально-педагогических условий, как: придание интеллектуальной деятельности, в которую включаются подростки, проблемно-поискового и стимулирующего обращение к источникам научно-популярной информации характеранасыщение жизни воспитательной организации специально созданными событиями, востребующими интеллектуальную активность подростков и актуализирующими их работу с источниками научно-популярной информацииреализация проблемно сориентированного субъект-субъектного взаимодействия воспитателей и воспитанников в ходе решения интеллектуальных задачобеспечение престижности обладающих научно-популярной информацией учащихся в социальном и индивидуальном аспектах.
Позитивные изменения в сформированности у подростков интеллектуальных потребностей в научно-популярной информации, зафиксированные в группах, вовлеченных в опытно-экспериментальную работу, и отсутствие таковых в контрольных группах, подтверждают правомерность и обоснованность приведенных выводов.
Полученные в диссертационном исследовании результаты не исчерпывают всех проблем формирования интеллектуальных потребностей у современных подростков. Дальнейшими направлениями изучения могут быть особенности формирования интеллектуальных потребностей у детей разных возрастных групп, возможности использования научно-популярной информации как средства самовоспитания и саморазвития школьников, характеристика влияния электронных ресурсов на развитие интеллектуальной сферы детей.
