Введение. 
Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама

Актуальность исследования. В современных условиях социального и экономического развития стран мирового сообщества резко возрастает потребность в квалифицированных рабочих и специалистах со специфически развитой способностью к выполнению сложного труда. В этом аспекте актуализируется среднее профессиональное образование, которое является основой для преодоления отставания многих стран в экономическом и общественном развитии. Молодежь, как наиболее активная часть общества, является основой для пополнения профессиональных рядов, а один из главных источников пополнения квалифицированных кадров — среднее профессиональное образование. Эффективность процесса профессионального становления личности определяется многими факторами, среди которых важнейшее значение имеет мотивация к профессиональному росту, формирование профессиональной компетентности, сознательный выбор профессиональной карьеры.

Вопросы развития среднего профессионального образования во многом зависят от изучения мирового опыта. Образовательная система каждой страны имеет свою специфику, выражаемую в актуальных целях и задачах, методах и формах обучения студентов, особенностях материальной базы, системы отбора и подготовки абитуриентов, кадрового состава и др. Мировой опыт профессиональной подготовки полезно изучать всем вне зависимости от уровня материального благосостояния населения, социального и экономического развития страны. Образовательные системы Вьетнама и России имеют собственные исторические пути развития, во многом отличающиеся друг от друга, но в определенных пределах и похожие. Среднее профессиональное образование России находится на той ступени развития, когда приходится решать сложные задачи по значительной модернизации его законодательной базы в новых, рыночных условиях. Мировой опыт интересен тем, что может раскрыть сочетание административных и экономических факторов в управлении системой подготовки кадров. Особенный интерес может вызвать становление и развитие профессионального образования в развивающихся странах, примером которых может служить Вьетнам. Его история — это история социальных трагедий, постоянных экономических провалов, обусловленных продолжительной колонизацией, войнами и геноцидом и очень незначительного по времени срока относительно спокойной жизни, в течение которого страна сделала значительный рывок в сторону экономического подъема. Огромную роль в этом сыграло образование, в особенности в сфере подготовки квалифицированных рабочих.

Решение задач подготовки квалифицированных кадров является актуальным как для Вьетнама, так и для России. Если в государствах с развитой экономикой доля специалистов с высшим уровнем квалификации достигает 40%, то во Вьетнаме 21% рабочей силы определяется как квалифицированная (по данным Internal Working Material of «Promotion of TVET in Vietnam», 2008), а в России эта цифра составляет около 5%. В России и Вьетнаме в последнее время делаются активные шаги по изменению ситуации в лучшую сторону, но обе названные страны идут своими, специфическими путями, познание которых может принести пользу процессу модернизации профессиональных образовательных систем обеих стран.

В данной работе приводятся результаты исследования процессов становления, развития и функционирования систем среднего профессионального образования во Вьетнаме и в России в сравнительно-сопоставительном аспекте. Одним из исходных положений исследования является мысль о том, что среднее профессиональное образование в разных регионах мира не может быть универсальным, а его оптимальность зависит как от исторических особенностей, так и способности народа той или иной страны эффективно использовать мировой педагогически опыт. Взаимообогащение опытом подготовки квалифицированных кадров во Вьетнаме и в России создаст возможность для дальнейшего экономического и социального развития обеих стран.

Среднее профессиональное образование Вьетнама изучалось в основном в контексте общей образовательной системы этой страны. Известны исследования по истории развития и становления средних профессиональных училищ Вьетнама (Хоанг Кау, Ле Ван Зянг, Нгуен Зыок, Ву Нгок Хань, Чан Хань Дык, Нгуен Дык, Дао Куанг Нгоан, Фам Минь Хак), о тенденциях развития профессиональной образовательной системы среднего звена (Нгуен Тхи Монг Ань, Ле Тхак Кан, Фан Тат Зя, Фам Тхань Ха, Дао Куанг Нгоан, Фам Хонг Тин, Хоанг Хау), об интегративных связях с общеобразовательными школами (Чань Хань Дык, Ле Тхи Тху Тхуй), по особенностям деятельности современных средних профессиональных училищ и проблем повышения качества образования (Нгуен Вьет Тханг, Фан Ван Кха, Фан Ван Нян, Нгуен Дык Чи, Хо Вьет Луонг и др.), о научных основах разработки учебных программ (Нгуен Тхи Хоанг Йен). Экономические аспекты системы подготовки кадров во Вьетнаме исследованы в диссертациях Нгуен Тхук Хао, До Ван Хоак. Педагогические аспекты формирования культуры у студентов колледжей рассмотрены в диссертации Нгуен Ван Тинь. Обзору системы двухгодичных колледжей Вьетнама посвящено исследование Л.Хэдждорн. Диссертационных работ российских исследователей, посвященных специальному изучению вьетнамского среднего профессионального образования, нами не найдено. Вместе с тем, в исследовании мы опирались на исследования российских ученых, труды которые легли в основу современной сравнительной педагогики (Е. И. Бражник, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Никандров Н. Д., З. А. Молькова, Мясников В. А.). Сравнительный анализ различных аспектов образования проведен в диссертационных исследованиях Ваховой М. Г. Витохиной О.А. Дохикян Л. С. Исмаилова Э.Э. Полтавцевой Е. С. Шевцовой Г. В. и др. В отдельных диссертационных исследованиях проведен сравнительный анализ систем среднего профессионального образования (И.В.Вагина).

В современной научной литературе не выявлены в сравнительном аспекте особенности развития и функционирования систем среднего профессионального образования Вьетнама и России на разных этапах их развития. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования Вьетнама и России».

Актуальность темы

исследования обусловлена необходимостью решения следующих противоречий:

• * между объективной потребностью в замене методологии сравнительного анализа образования Вьетнама и России как автономных единиц и необходимостью реконструкции исторического процесса на основе «глобального анализа транснациональной взаимозависимости» (Е.И.Бражник).
• * между необходимостью обновления и модернизации систем подготовки квалифицированных кадров во Вьетнаме и в России и дефицитом имеющейся сравнительной информации в этой сфере;
• * между устоявшимися традиционными методами, формами и средствами организации образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях и необходимостью поиска инновационных подходов к этому в соответствии с изменившимися условиями и тенденциями развития образования в мировой практике.

Выявленные противоречия обозначили направление исследования и определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении особенностей и тенденций развития среднего профессионального образования в России и во Вьетнаме на разных этапах развития двух стран, на основе которых можно повысить его качество и престиж?

Хронологические рамки исследования охватывают периоды с открытия первых профессиональных училищ во Вьетнаме и в России до наших дней, в частности, до времени завершения настоящего исследования и его оформления в виде диссертационной работы.

Цель исследования: выявить и обосновать основные тенденции развития и модернизации систем среднего профессионального образования Вьетнама и России на разных этапах их развития в сравнительно-сопоставительном аспекте.

Объект исследования: национальные системы среднего профессионального образования Вьетнама и России.

Предмет исследования: сравнительный анализ систем среднего профессионального образования Вьетнама и России на разных этапах их развития.

Гипотеза исследования. Подготовка квалифицированных специалистов в системе среднего профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда, как в России, так и во Вьетнаме будет эффективной, если:

определены национальные особенности возникновения, становления и современного состояния процесса подготовки квалифицированных кадров во Вьетнаме;

установлены основные направления развития и современное состояние системы среднего профессионального образования России;

в сравнительном аспекте выявлены особенности и тенденции развития систем среднего профессионального образования России и Вьетнама на разных исторических этапах.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

• 1. Раскрыть исторические и социально-экономические предпосылки возникновения и развития процесса подготовки квалифицированных кадров во Вьетнаме.
• 2. Охарактеризовать современное состояние, существующие достоинства и проблемы системы среднего профессионального образования Вьетнама.
• 3. Охарактеризовать процесс становления и развития системы среднего профессионального образования в России.
• 4. Охарактеризовать особенности современного состояния и существующие проблемы в системе среднего профессионального образования в России.
• 5. Провести сравнительно-сопоставительный анализ процессов развития систем среднего профессионального образования России и Вьетнама на разных этапах их существования, выявить общие тенденции и приоритеты их модернизации.

Методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, М. С. Каган, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Е. И. Бражник, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, З. А. Молькова А. Н. Джуринский, и др.).

Теоретической основой исследования являются: теория систем и системного анализа (Берталанфи Л., Блауберг И. В. Гайдес М.А., Герасимов Б. И., Корнилов Г. И., и др.); сравнительно-исторический подход в образовании (Атаханов Р., Вульфсон Б. Л., Джуринский А. Н., Загвязинский В. И., Кохановский В. П. и др.).

Решение поставленных задач осуществлялись следующими методами исследования: отбор и анализ вьетнамской исторической, философской и научной педагогической литературы; нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической Республики Вьетнам по проблемам развития и модернизации среднего профессионального образования; анализ статистической информации; наблюдение и изучение опыта подготовки квалифицированных кадров в средних профессиональных учебных заведениях Вьетнама (сельскохозяйственное училище в Ханое и др.) и России (Ивановский педагогический колледж и др.) сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение информации по вопросам становления и развития среднего профессионального образования России и Вьетнама, обобщение информации;

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили диссертационные исследования и аналитические работы специалистов по проблемам развития систем среднего профессионального образования Вьетнама Хоанг Кау, Ле Ван Зянг, Нгуен Зыок, Ву Нгок Хань, Чан Хань Дык, Нгуен Дык, Дао Куанг Нгоан, Фам Минь Хак, Нгуэн Тхи Монг Ань, Ле Тхак Кан, Фан, Тат Зя, Фам Тхань Ха, Дао Куанг Нгоан, Фам Хонг Тин, Хоанг Хау, Л. Хэдждорн и др.; законодательные акты и постановления по вопросам совершенствования систем среднего профессионального образования Вьетнама.

Исследование проводилось с 2010 по 2012 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2010;2011 гг.) осуществлялся отбор изучение материалов вьетнамской педагогической и исторической литературы, научных публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической республики Вьетнам по проблеме исследования; определялись тема, цель и задачи, объект, предмет исследования, формулировалась его гипотеза, осуществлялся поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования.

На втором этапе (2011;2012 гг.) обосновывались этапы зарождения и развития систем среднего профессионального образования в России и во Вьетнаме, проводилось эмпирическое изучение опыта подготовки квалифицированных кадров в некоторых училищах Вьетнама и России, выявлялись их основные проблемы и тенденции и на основе анализа полученной информации определялись пути модернизации среднего профессионального образования в международном образовательном пространстве.

На третьем, завершающем этапе (2012 г.) проведена систематизация и обобщение результатов исследования; осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама; уточнены теоретические выводы, полученные результаты исследования оформлены в виде диссертационной работы, определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• — в сравнительном аспекте проведен анализ исторических предпосылок возникновения профессионального образования России и Вьетнама и на этой базе выявлены причины различий начальных этапов их развития: геополитические (территориальные особенности), философские (специфика идей, лежащих в основе профессионального образования — конфуцианство во Вьетнаме и естественнонаучная методология в России);
• — в сравнительно-сопоставительном аспекте установлены особенности формирования систем среднего профессионального образования России и Вьетнама в периоды зарождения первых профессиональных учебных заведений, времени появления целостных систем профессионального образования, периода становления современных систем и современного этапа в развитии среднего профессионального образования;
• — выявлены и обоснованы тенденции, современные проблемы и пути их решения в системах среднего профессионального образования России и Вьетнама, затрагивающие особенности реализации профессиональных образовательных программ, кадровую обеспеченность образовательного процесса, связь образования с производством, характер сотрудничества с работодателями, особенности интеграционных процессов, уровень подготовки абитуриентов, проблемы трудоустройства выпускников.

Теоретическая значимость исследования:

• — уточнены теоретические аспекты развития систем среднего профессионального образования России и Вьетнама;
• — теория сравнительной педагогики дополнена результатами сравнительно-сопоставительного анализа и обобщения истории становления и развития среднего профессионального анализа России и Вьетнама;
• — в сравнительном аспекте охарактеризованы национальные специфики среднего профессионального образования России и Вьетнама на разных этапах развития двух стран.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов:

• — при модернизации системы среднего профессионального образования, как России, так и Вьетнама;
• — при разработке текстов отдельных лекций по истории педагогики, программ курсов по выбору, а также при выполнении студентами научно-исследовательских работ по истории профессионального образования и по сравнительной педагогике;
• — в выявлении современных тенденций развития систем среднего профессионального образования в России и во Вьетнаме.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается комплексной научной методологией диссертационного исследования; аргументированностью теоретических положений; опорой на психолого-педагогические теории, сочетанием разнообразных методов исследования.

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, на международных научно-практических конференциях «Новi вимiри сучасного свiту» (Украина, Мелитополь, 2010), «Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы» (Тамбов, 2011 г.) и «Наука и образование в XXI веке» (Тамбов, 2011 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и методические основы профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Чебоксары, 2011 г.), на международной научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва — Шуя, 2011 г., Шуя, 2012 г.), на заочной научной объединенной сессии молодых ученых, аспирантов, студентов (Шадринск — Шуя, 2011 г.), на Всероссийской научной конференции с международным участием «Формирование экологической культуры и среда обитания на территории урбоэкосистем» (Шуя, 2012 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

• 1. Исторические предпосылки, обусловившие принципиальные различия начальных этапов зарождения систем профессионального образования и их дальнейшего развития, заключаются в особенностях территориального положения двух стран, определившими время развития наук, что выразилось:
  • — в продолжительном и действенном китайском (конфуцианском) влиянии на культуру, религию и образование Вьетнама (идеал государственного устройства рассматривался в контексте реальной власти ученых: являющихся одновременно философами, литераторами и чиновниками, что впоследствии приводило к соответствующим взглядам на государственное профессиональное образование) и отсутствии действия этого фактора в России (где развивались естественные науки в условиях близости западных научных центров);
  • — в узости форм профессионального обучения во Вьетнаме (домашнее: в мастерских от мастера к ученикам и государственная конфуцианская классовая система подготовки административного аппарата) и разнообразии форм подготовки мастеровых людей в России (домашнее: закрепление в традициях и передача в поколениях трудового опыта, общинное: система профессионального обучения, институт ремесленного ученичества (в своей семье или «в людях»); монастырское: многопрофессиональное, в том числе и обучение грамоте; государственное: ремесленное обучение при мастерских палатах, подготовка административного аппарата — подьячих, обучение «лекарских учеников».
• 2. Особенности национальных целей, направлений и особенностей формирования систем СПО России и Вьетнама на разных этапах зарождения и развития, а также становления современных систем СПО двух стран обусловлены тем, что в России это проходило в условиях государственной независимости, где решалась цель подготовки кадров для всех отраслей экономики и социальной жизни, сопровождавшаяся многообразием форм профессионального обучения изначально на основе естественнонаучной методологии. Во Вьетнаме, находившемся в китайской зависимости в условиях, когда образование развивалось на основе конфуцианской идеи о том, что процветание государства зависит от человеческих качеств — добродетелей, а изучению подлежали консервативные истины, мудрость предков образование служило делу подготовки чиновников для управления, позднее, во времена французской зависимости, — подготовка специалистов для осуществления бизнес операций, торговли, а также плантаторов, переводчиков для армии и секретарей с относительной узостью форм профессионального обучения.

Становление современных систем среднего профессионального образования двух стран складывалось в условиях социальных революций: в России в результате становления и развития социалистического государства, когда были во многом сохранены приобретенные ранее традиции подготовки квалифицированных рабочих; и во Вьетнаме после приобретения страной реальной независимости в условиях, когда приходилось отходить от колониального наследия и заново создавать принципиально новую систему подготовки кадров среднего звена. В этих условиях системы СПО имели много сходства, обусловленные компилятивной взаимопомощью России Вьетнаму.

Новейший этап развития систем подготовки кадров среднего звена обусловлен стремлением и России и Вьетнама к экономическому развитию, поиском каждой страной перспективных и целесообразных форм и методов национальных систем профессионального образования в условиях глобализации всей жизни.

3. Отсталость Вьетнама в научно-техническом развитии и колониальная история страны привели к тому, что к середине XX века проявилась тенденция его экономического застоя, поэтому требовалось форсированное формирование потенциала кадров высокой квалификации. В этих условиях профессиональная система СПО развивалась на основе заимствований всех ее составляющих в Советском Союзе и странах социалистического содружества. При этом были присвоены и те особенности, которые впоследствии привели к обострению противоречий в системе подготовки кадров. В истории развития СПО в России наблюдалась другая тенденция: изначальный курс на научно-техническое развитие привел страну к экономическому росту уже на этапе становления системы СПО. В условиях социалистического государства подготовка кадров среднего звена расширялась, но все заметнее приобретала консервативные черты. Консерватизм проявился в результате централизованного управления профессиональным обучением, что было перенесено и во Вьетнам и привело к тупиковому пути.

Проблемы, существующие в современных системах СПО России и Вьетнама, охватывают следующие сферы: особенности профессиональных образовательных программ (переход на стандартизацию образования, создание ООП, учитывающих быстрые изменения в экономике), слабая кадровая обеспеченность образовательного процесса, слабая связь образования с производством, основанном на новейших технологиях и недостаточное сотрудничество с работодателями, отсутствие взаимосвязи между разными уровнями профессионального образования, особенности интеграционных процессов, недостаточный уровень подготовки абитуриентов, проблемы трудоустройства выпускников.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.