Реализация инноваций по методике Сафоновой В.В. при обучении английскому языку

В классах общеобразовательной школы согласно государственному стандарту общего образования преподавание иностранного языка представлено на двух уровнях: базовом и профильном. Профильный уровень предполагает помимо изучения основного курса иностранного языка еще ряд элективных курсов профильного уровня: «Гид-переводчик», «British Cultural Studies», «American Cultural Studies». Опыт работы Сафоновой В. В. показывает, что подобные курсы востребованы и вызывают интерес у старшеклассников, так как они действительно видят свои успехи не только в повышении своего уровня владения иностранным языком. Отмечается более высокий уровень сформированности общеучебных умений и навыков.

Вместе с тем в ряде школ разрабатываются другие элективные курсы. В частности в школе № 1297 г. Воронежа уже три года апробируется интегративный модульный курс «История народов в культурных памятниках» по методике Сафоновой В.В.

В данном курсе история народов представляется через культурные памятники. В понятие «памятники» входят как материальные, так и духовные достижения народов, которые являются предметом культурной гордости.

Согласно концепции образовательного стандарта школьного образования по иностранному языку элективные курсы призваны расширять и видоизменять гуманитарно-филологическую подготовку учащихся при углубленном изучении иностранного языка им профильном уровне. Школьный элективный курс «История народов в культурных памятниках» построен на интеграции английского языка как учебного предмета и нескольких учебных дисциплин гуманитарного профиля, таких как история России и мира в целом, литература, мировая художественная культура. Именно междисциплинарная основа курса позволяет соединить воедино знания, полученные в ходе изучения различных дисциплин, и вывести их па новый виток осмысления применительно к новым практическим задачам общения. Это способствует развитию способности учащихся ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах иноязычной культуры, формирует также понимание необходимости проявления уважения к традициям и стилю жизни представителей другого культурного сообщества, и вместе с тем способствует овладению способами представления своей родной культуры в иностранной культурной среде.

Основными задачами данного курса является развитие у учащихся:

• — коммуникативных умений с ориентацией на уровень владения иностранным языком;
• — информационных умений, в том числе умений поиска, систематизация, обработки и интерпретации информационного материала с целью его дальнейшего использования в решении различных коммуникативных задач;
• — умение соединять знания, полученные из других изучаемых предметов;
• — учебных умений, умений обобщать, выделять главное, анализировать, сопоставлять, находить сходное и различное, устанавливать взаимосвязи;
• — мотивация учения, направленная на понимание, которое достигается в процессе собственного анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения;
• — умений самостоятельной работы и формирование способности к самооценке.

В данном элективном курсе особый акцент ставится на выполнении культуроведческих проектов как одной из форм контроля.

В целом культуроведческие проекты представляют собой такой вид контроля, который позволяет сочетать аудиторную коммуникативно-ориентированную деятельность учащихся с использованием английского языка как средства общения и самообразования во внеучебное время и предоставляет условия для коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности, что создает предпосылки для коммуникативного самообразования старшеклассников и способствует развитию отношений сотрудничества между различными группами учащихся и взрослыми. В основе проекта лежит проблема и четко обозначается цель в отношении поиска ее решения. Для решения проблемы и достижения поставленной цели старшеклассникам необходимо не только владеть иностранным языком как средством общения, но и актуализировать свои знания и умения, приобретенные при изучении других предметов, самостоятельно углублять свои знания и улучшать межпредметные общекультурные умения, без которых качественное выполнение проекта невозможно.

В школе № 1297 г. Воронежа третий год культуроведческие проекты используются как альтернативная форма контроля и являются частью итогового контроля коммуникативных речевых умений. В первый год работы над проектом «История народов в культурных памятниках» тема рассматривалась широко. Хотелось посмотреть, насколько обширен, будет тематический и временной диапазоны поиска учащихся. Как показали представленные проекты, временной период простирался от нескольких тысячелетий до нашей эры вплоть до сегодняшнего дня, были представлены культуры стран всех частей света. Что же касается выбранных памятников, то их разнообразие было удивительным, в проектах был представлен богатый культурный материал европейских стран и стран Азии. В школьных проектах нашли свое отражение памятники архитектуры, литературы, живописи, народных промыслов, достижение науки и технические открытия, например: Stonehenge, The Great Chinese Wall, The Invention of Printing, The Bayeux Tapestry as the Reflection of the Norman Conquest, Jet Aircrafts и многое-многое другое.

Следующие два года тема поиска была ограничена временными рамками, например, в 2003;2004 учебном году решено было изучить культуру Средневековья, причем выбор стран не ограничивался. Ребята выбрали, такие темы проектов, как Меdieval Castles and Fortresses, Меdieval Weapon and Armour, Jousts, English Parks, Orthodox Churches, Russian Towns и так далее.

Так же поддерживалось пожелание учащихся школы изучать свою страну, общим направлением в 2005 г. была выбрана культура России. Внутри общего направления учащиеся сами искали интересную для них тему без ограничения периода времени. Интересна тематика проектов: Моscow University, Petersburg as the Cultural Heritage, The Heraldic Symbols of Russian Empire, The Spaceship «Vostok», Russian Matreshka, Uglich — a Rural Town or a place of Great Tragedy in Russian History, White Monuments of Vladimir and Suzdal, Kronstadt и другие. Как видно из небольшого обзора тем школьных проектов, презентация работ представляла собой разнообразнейший экскурс по культуре родной страны.

Вывод по второй главе: проектная работа, как это ясно показывает опыт, необходима и важна для осознания учащимися того, что иностранный язык является не только и не столько целью обучения, сколько средством для дальнейшего образования и самообразования. Важным является также и то, что культуроведческие проекты способствуют формированию и развитию компетенции, таких, как образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая и личностного самосовершенствования.