Особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

В учреждениях образовательной направленности организация досуга школьников отличается не только содержанием самой деятельности, но и другими особенностями, связанными, например, с возрастом самих учащихся, определяющим их интересы, предпочтения, хобби, увлечения, др. Так досуг старшеклассников имеет свои, отличные от других, характерные черты.

Досуг представляет собой разновидность деятельности, содержащей в себе как воспитание, так и обучение. Таким образом, особенности организации досуговой деятельности старших школьников заключаться в её просветительском, развивающем и нравственном характере.

Кроме того, к особенностям относят и методы, и формы организации досуга старшеклассников в школе, с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

В основном выделяют шесть основных методов в организации досуговой деятельности школьников. Их еще называют методами сотрудничества и сотворчества с детьми. К ним относят:

• · игровые;
• · методы театрализации;
• · соревновательные;
• · методы сотрудничества;
• · методы воспитывающих ситуаций;
• · импровизации [Шмаков].

Игровые методы используют, чаще всего, при досуге младших школьников в виде игр. Хотя это и не исключает организацию досуга старшеклассников через игровые методы, зачастую через игровые тренинги. Многие виды игр и тренингов интересны не только школьникам, но и взрослым, самим педагогам.

Игровые методы:

• — выполняют познавательную и воспитательную функцию;
• — являются способом самовыражения;
• — выявляют знания, интеллектуальные и физические способности, индивидуальные предпочтения; др.

Данные методы относятся к наиболее распространенным, понятным и близким детям.

Методы театрализации применимы к досугу детей разного возраста, изменяя при этом степень сложности формы. Указанные методы включают в себя подражание и перевоплощение, которые могут быть представлены в разных формах досуга подростков: «голубой огонёк», различные театральные постановки, вечеринки, вечера национальной культуры и кухни, школьное кафе и т. д.

С помощью данных методов можно раскрывать творческие способности учеников, развивать их актерский потенциал и коммуникативные навыки, примерять на них те или иные социальные роли, переносить старшеклассников в разнообразные жизненные ситуации, организовывать их неформальное общение и др.

Соревновательные методы, используемые при организации досуга школьников, представлены в виде состязаний. Они развивают в учащихся многие качества, как умственные, так и физические: тактические и лидерские способности, активность, сообразительность, ловкость, силу воли, выносливость, логичность, дух соперничества и т. д.

При соперничестве, конкурентной «борьбе» можно достигнуть успеха, добиться прогресса в развитии личности подростка.

Методы сотрудничества заключаются в равноправном духовном контакте взрослых и детей. К ним относятся: совместные обсуждения, дискуссии, активизирующее общение в парах «взрослый-ребенок», в коллективе «взрослый-дети». Методы сотрудничества основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных». Педагоги и дети — члены школьных клубов, драмколлективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманизированном общении.

Методы воспитывающих ситуаций заключаются в актуализации нравственных качеств ребенка, в стимулировании нравственного поведения детей. К методам воспитывающих ситуаций можно отнести проблемные ситуации, создаваемые взрослыми в процессе проведения каких либо досуговых мероприятий, например дискуссий, и стимулирующие нравственные представления и нравственное сознание детей. Педагог ставит перед детьми проблемы нравственного выбора, проблемы способов организации деятельности, проблемы выбора социальной роли и др. Воспитатель умышленно создаст лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.

Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Методы воспитывающих ситуаций способствуют тому, что взрослые в доверительном общении с детьми формируют жизненное мировоззрение и жизненные позиции, основанные на общечеловеческих ценностях.

Методы импровизации проявляются в творческой предприимчивости и активизации творческих сил детей. Импровизация — действие, не осознанное и не подготовленное заранее, экспромт. Оно выводит человека на практическую и творческую предприимчивость. В импровизации заложен механизм имитационного поведения, что очень важно для детей. Пример одного входит в подсознание другого, минуя разнотональность сознания. Искусство импровизации — это порождение искусства, творческое усилие. Импровизация базируется на синдроме подражания с привнесением своего авторского начала.

В связи с модернизацией воспитательной системы, ориентированной на личностное взаимодействие, субъектами педагогического процесса являются теперь и педагог, и ребенок, где особое значение приобретают методы педагогического воздействия (В.Ю. Питюков). Именно на практике их роль ощутима и незаменима.

Эти методы, часто применяемые в организации досуговой деятельности детей, условно объединяют в две основные группы:

• — методы прямого педагогического влияния, требующие быструю или отложенную реакцию учащегося, а также подобающее поведение, ориентированное на самовоспитание;
• — методы косвенного педагогического влияния, способствующие созданию такой атмосферы, при которой у ученика возникает желание самосовершенствоваться, а также формируется собственное место в отношении с педагогами, одноклассниками, с обществом в целом.

Методы убеждения подразумевают здравомыслящее объяснение некой идеи, морального взгляда, рассуждения о происходящем. Изучая рекомендуемые данные, школьники усваивают не столько термины и мнения, сколько правильность выражения учителями собственного взгляда. В этом случае ученик, анализируя приобретенные сведения, либо убеждается в собственном мировоззрении, мнении, либо редактирует их. Удостоверившись в истинности сказанного, ребенок образует собственное мировоззрение, представления о социуме и отношениях, возникающих в нем.

В педагогической деятельности убеждение как метод воздействия выражается при помощи разных видов, например таких, как применение частей некоторых литературных творений, исторические соответствия, мифы, библейские придания. Некоторые авторы разрабатывают хрестоматии, содержащие информацию, предназначенную для морально-нравственного образования школьников. Кроме того, вышеупомянутый метод часто употребляется при ведении дискуссий.

Применение убеждения порождает и самоубеждение, которое представляет собой метод воспитания себя самого, заключающийся в обдуманном и независимом создании личной системы суждений. При этом опираясь на логические умозаключения, к которым пришел учащийся самостоятельно.

Основным методом воздействия на мотивационную сферу является стимулирование. Реализация этого метода опирается на создание у ребят осмысленных импульсов их жизни. В педагогической деятельности часто используются следующие составляющие компоненты стимулирования: наказание и поощрение.

Для предотвращения неоправданного поведения школьников, пробуждения угрызения совести перед собой и окружающими используют наказание, как элемент педагогического стимулирования. Наиболее популярными на практике являются такие виды наказания, как забор или ограничение отдельных прав, предписание дополнительных занятий, демонстрация морального осуждения или неодобрения, пренебрежение ученика. Назначение наказания должно быть беспристрастным, основательно обдуманным, ни каким образом не принижающим достоинство школьника. Это эффективный метод. Оплошность учителя, допускаемую в наказании, изменить весьма сложно, чем в иной ситуации. Этим и объясняется недопустимость спешки в реализации наказания без абсолютной убежденности в его необходимости и благотворном воздействии на поведение ребенка. Нет единых правил, которым необходимо придерживаться в урегулировании проблемы наказания, поскольку всякая ситуация всегда особенна. Выбор наказания зависит от различных критериев: субъекта, сложившихся обстоятельств и причин, вызвавших их, т.д.

Метод поощрения используется для обозначения одобрительного отзыва о поведении школьников. Он укрепляет нужные знания и хорошие привычки. Применение поощрения благоприятно сказывается на уверенности, увеличивая ее, и активизирует положительные эмоции.

Поощрение на практике выражается следующими разновидностями: может проявляться в различных вариантах, например: награждение, одобрение, благодарность, похвала, дарование определенных преимуществ и д.р. Использовать поощрение необходимо в меру и осмотрительно, поскольку допущение ошибок в применении этого метода может негативно сказаться на воспитании. Должно действовать правило: поощрение — это логичный итог действия школьника, а не результат его желания добиться поощрения. Главное не допустить ситуации, когда поощрение одного ученика негативно настроит против него весь класс. Его использование должно быть объективным и заслуженным и, более того, принимаемым всеми членами коллектива. Применяя поощрение, надо помнить об отличительных чертах самого поощряемого.

Методы стимулирования способствуют приобретению навыка давать точную характеристику собственным поступкам, что ведет к пониманию человеком собственных нужд — осознанию содержания своего жизненного пути, избранию стимулов и планов — всему, что образует смысл мотивации.

Применение в организации досуга учащихся и в педагогической деятельности в целом методов, влияющих на эмоциональную сферу, способствует возникновению у школьников необходимых умений по регулированию собственных чувств, объяснению проявляющихся эмоций и обстоятельств, их предшествующих.

Внушение, как метод педагогического воздействия, благодаря возможности влиять на эмоции ребенка, способствует облегченному преодолению жизненных трудностей, переживаний, порождающихся ими. Реализация метода может происходить с помощью различных средств — как вербальных, так и невербальных. Внушая человеку что-либо, мы не напрямую воздействуем на его сознание, а косвенно — на волю и ум через чувства. Довольно-таки часто наблюдается возникновение сопутствующего внушению процесса самовнушения, при котором ученик самостоятельно внушает себе некоторую эмоциональную оценку собственного поведения, опираясь на предполагаемую реакцию родителей либо педагогов на данную ситуацию.

Применение методов воздействия на волевую сферу в работе с детьми приводит к развитию у них следующих качеств: уверенности в себе, самообладания, инициативы, целеустремленности, самостоятельности и д.р. Для вмешательства в формирование и развитие воли детей преимущественно применяются методы упражнения и требования.

Совершенствовать умение контролировать свои действия, достигать координации мотивов поведения возможно при активном внедрении в практику одного из методов воздействия на волю ученика — требования. В зависимости от формы предъявления, выделяют два основных вида требований:

• — прямое;
• — косвенное.

Чертами первого вида требования являются: категоричность, точность, однозначность, четкость, ясность формулирования, несущего в себе конкретный смысл. Выдвигать требования необходимо уверенным голосом, используя все многообразие возможностей вербального общения: выражение лица, громкость голоса, тон, интонация, д.р.

Способами проявления косвенного требования являются: одобрение, намек, рекомендация, просьба и д.р. Основным различием представленных видов требования является то, что мотивами поведения при косвенном требовании выступают психологические особенности, вызванные самим требованием. К ним относятся: желания, волнения, интересы детей.

Наиболее используемыми видами косвенного требования считаются:

• — требование-совет, суть которого заключается в обращении к сознанию ученика, в навязывании ему правильности и важности исполнения предписываемых учителем действий. Школьник будет действовать так, как посоветовал педагог, лишь тогда, когда он будет воспринимать учителя, как своего наставника, мудрого старшего товарища, авторитета;
• — требование-игра, реализация метода проходит в игровой форме. Интересные игры полностью завлекают ребят, которые сами не замечают, как исполняют грамотно предъявленные учителями требования. Эта форма отличается своей результативностью и человеколюбием. Кроме того, применяя эту форму требования, необходимо быть отличным специалистом в педагогике;
• — требование доверием, главным условием которого является естественное установление дружеских взаимоотношений учителя и ученика;
• — требование-просьба, основанное на формировании приятельских взаимоотношений учителей и детей. Это форма требования — наиболее популярный способ воздействия в дисциплинированном классе. Собственно, просьба демонстрирует доверительные и товарищеские отношения, основанные на уважении;
• — требование-намек, которое активно и эффективно используется учителями на практике со старшими школьниками, причем в большинстве случаев результативнее прямого требования;
• — требование-одобрение, правильное применение которого является железным мотивом. Педагоги в своей деятельности используют разные, но всегда нужные формы одобрения.

Реакция школьников на этот метод различна и обширна: позитивная, негативная и безразличная. Поэтому различают положительные и отрицательные требования. Негативная рефлексия ребят обусловлена именно прямыми приказаниями. Угрозы, осуждения — это примеры отрицательных косвенных требований. Их следствием выступают мнимое повиновение, дуализм нравственности, фальшь.

Упражнения представляют собой множественные исполнения необходимых действий, приведенных к автоматизму. В итоге выполнения упражнений формируются стойкие личностные черты — способности и манеры, которые занимают значительное место в жизнедеятельности каждого человека.

По мнению К. Д. Ушинского, человек, не обладающий навыком формирования привычки, не может добиться успеха в собственном развитии. Эффективность упражнений проявляется в демонстрации воспитанником своих стабильных качеств в каждом спорном случае жизни. Для успешного развития привычек и навыков необходимо начать упражняться с раннего возраста, когда легче всего выработать привычку, которая позволит контролировать собственные эмоции, останавливать стремления, не позволяющие должным образом исполнять предписанные действия, управлять своим поведением, давать адекватную характеристику его со стороны окружающих. Формирование привычек способствует воспитанию таких качеств, как сила воли, умение саморегулирования, дисциплинированность, собранность, д.р.

Выработка умений физической и психической саморегуляции, формирование навыков оценки случаев жизни, понимания смысла собственных поступков и поведения окружающих, развитие навыков справедливого подхода к другим и к себе — все это достижимо с помощью методов воздействия на область саморегуляции. Так метод коррекции поведения является примером этой группы методов и ориентирован на формирование факторов, способных скорректировать поведение, общение с людьми. Достижение такого изменения возможно, опираясь на сравнение поступка школьника с установленными общепринятыми правилами, оценку результатов поведения, конкретизацию их мотивов.

По мнению С. Г. Якобсон, примером методов саморегуляции поступков школьников может служить метод сравнения своего поступка с поведением героев литературных произведений. Например, сейчас я поступил как Чиполлино или как Синьор Помидор?

Формой совершенствования метода саморегуляции может служить положительный пример. Смотря на образец для подражания, совершенство и идеал, принятые нормы, воспитанник в большинстве случаев самостоятельно может контролировать свои поступки и поменять собственное поведение — это то, что и принято называть саморегулированием.

Применение метода дилемм также допустимо организации досуга школьников. Его суть состоит в проведении общего разговора о насущных нравственных вопросах. Под дилеммой рассматривают состояние морального выбора.

Каждая дилемма предполагает подготовку нескольких вопросов, разговор о которых состоится в дальнейшем, где ученики выскажут свои мнения. Оценку ответов можно осуществить по таким критериям, как справедливость, ценность, выбор и социальная роль. По каждому мнению, высказанному по определенной дилемме, можно выяснить ценностные установки ребенка.

Сформировать дилемму может каждый педагог в том случае, когда она:

• — непосредственно связанна с настоящей жизнью учеников;
• — легко воспринимаема всеми;
• — является незавершенной;
• — содержит более двух вопросов нравственного наполнения;
• — включает в себя уже разработанные варианты ответов для ребят и выделяет основной вопрос о правильном поведении главного героя.

Возникновение дилеммы сопровождается бурным спором одноклассников, поскольку каждый отстаивает свое мнение.

Организуя досуг школьников, учитель должен используемые методы обучения и воспитания творчески моделировать и преобразовывать. Основываясь на возрасте ребят, форме и содержании досуговой деятельности, педагог выбирает подходящие методы.

Основными принципами досуговой деятельности, основанными на доверие, являются сотворчество и сотрудничество.

В настоящее время используются множество форм организации досуга детей, различающихся по следующим критериям:

• 1. время подготовки и проведения: кратковременные (несколько минут или часов); продолжительные (несколько дней или недель); традиционные (постоянно повторяющиеся);
• 2. количество участников: индивидуальные (воспитатель — воспитанник); групповые (воспитатель — группа детей); массовые (воспитатель — несколько групп, классов);
• 3. вид деятельности: учебная, трудовая, спортивная, художественная деятельность;
• 4. способ влияния педагога: непосредственные и опосредованные;
• 5. субъект организации: педагоги, родители и другие взрослые; сотрудничество взрослых и детей; инициатива и ее реализация принадлежит детям.
• 6. по результату: информационный обмен; выработка общего решения; общественно значимый продукт.

Наиболее общей классификацией форм организации досуга старшеклассников является их деление на индивидуальные, групповые и массовые.

Индивидуальные формы досуга учащихся в образовательных организациях применяются крайне редко. Наиболее распространенные — это групповые и массовые формы.

Групповые формы включают в себя: микрокружки, советы дел, органы самоуправления, творческие группы. При этом педагог выступает не только организатором, но и участником досуговой деятельности, и его влияние более заметно.

Перед педагогом ставятся следующие задачи:

• — оказание помощи каждому старшекласснику в его самореализации;
• — ориентация на положительный результат;
• — построение гуманных отношений в группе;
• — развитие коммуникативных навыков.

Массовые формы — это конкурсы, спектакли, фестивали, концерты, походы, спортивные соревнования и др. Здесь педагогу также присуще различные роли: от участника до руководителя.

Таким образом, необходимо учитывать все особенности при организации досуга старших школьников, поскольку от этого зависит успешность проведения досуговой деятельности, достижение ожидаемых результатов, заинтресованность учащихся в дальнейшем участии в подобных мероприятиях.

Таким образом, досуговая деятельность имеет важное значение в жизни как старших школьников, так и каждого человека, что вызвано ускоренным ритмом жизни и увеличенными нагрузками. И от правильной ее организации зависит психологическое, физическое и эмоциональное здоровье, успех в учебе и в развитии подростка.

Досуг — это свободное от учебы и работы время, отводимое под отдых.

Согласно личностно-деятельностной теории, созданной Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном, именно деятельность способствует развитию личности ребенка. Поэтому так важно организовывать активный досуг, досуговую деятельность.

По мнению большинства ученых, понятия «досуг» и «досуговая деятельность» тождественны, общей чертой которых является свободный и самостоятельный выбор каждым человеком. А выбор перед человеком огромен, он обусловлен достижениями НТР, развитием инфраструктуры городов и крупных населенных пунктов, доступностью различных сфер и д.р.

Сущность и внутреннее содержание досуга старших школьников раскрывают, в полной мере, на сегодняшний день четыре основных концепции. Самая простая рассматривает досуг как вид деятельности, концепция досуга как психологического состояния выделяет важным условием положительное эмоциональное состояние школьника в это время. Досуг как временное пространство предполагает разделение жизни подростка на отдельные отрезки времени, одним из которых он и является. И последняя концепция досуга как холистического образа жизни является обобщающей предыдущие.

В отечественной практике лишь та деятельность считается досуговой, которая позволяет подростку развиваться духовно и совершенствовать имеющиеся способности. Поэтому содержание досуга старших школьников заключается в отдыхе, творчестве, развлечении, празднике, просвещении, созерцании.

Так Воловиков А. Ф. выделяет три уровня, раскрывающих содержание досуга школьников как педагогическую категорию:

• — потребление (индивидуальное и групповое, активное, пассивное и целенаправленно активное);
• — творчество (школьник выступает субъектом созидания);
• — экстериоризация (социальная активность).

Содержание досуговой деятельности школьников включает художественное, техническое и прикладное творчество, кино, музыка и TV, коллекционирование, театр, туризм и т. д.

Шмаков С.А. выделяет пять совокупностей подростковой досуговой деятельности по содержанию: досуг по восполнению потраченных сил школьником; досуг духовного и интеллектуального развития; досуг по развитию способностей; досуг, построенный на общении; досуг творческого обучения.

Таким образом, содержание досуговой деятельности старших школьников разнообразно, что обуславливает и различные особенности при ее организации в школах.

Организуя досуг старшеклассников в образовательных организациях, учитываются многие условия: их возраст, интересы, хобби, др. И главной особенностью является просветительский, развивающий, нравственный характер досуга.

Не менее важными особенностями считаются формы и методы организации досуга.

При организации досуга старшеклассников в условиях образовательной организации используют преимущественно шесть методов:

игровые;

методы театрализации;

соревновательные;

методы сотрудничества;

методы воспитывающих ситуаций;

импровизации.

Перечисленные методы позволяют развивать умственные и физические качества, выявлять различные способности школьников, примерять на себя разнообразные социальные роли, др. Эти методы применимы не только к старшеклассникам, их используют в целом при организации досуга людей, не зависимо от возраста и места.

Формы организации досуга детей, используемые в школах, подразделяются на:

• — кратковременные, продолжительные, традиционные;
• — индивидуальные, групповые, массовые;
• — учебную, трудовую, спортивную, художественную;
• — непосредственные и опосредованные;
• — с субъектом организации: педагоги, родители и другие взрослые; сотрудничество взрослых и детей; инициатива и ее реализация принадлежит детям.
• — формы со следующим результатом: информационный обмен; выработка общего решения; общественно значимый продукт.

Выбираемые формы и методы зависят от индивидуальных особенностей школьников, их возраста, желаний, предпочтений, интересов и т. д.