Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы

Диссертация: Формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Важнейшим видом профессионального общения педагога с учащимися в педагогическом эксперименте является внеклассная жизнедеятельность. В настоящее время существует достаточно много классификаций воспитательных форм. Для упорядочения их в последние годы в школьной практике появилась идея составления систематики форм внеурочной деятельности. В основе ее — виды воспитывающей деятельности. Назначение… Читать ещё >

Формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты формирования нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы
    • 1. 1. Философские и психолого-педагогические аспекты понятия «нравственно-эстетическая культура»
    • 1. 2. Совокупность составляющих, определяющих нравственно-эстетическую культуру личности старшеклассника
    • 1. 3. Понятие и система воспитательного пространства семьи и школы
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Проектирование и реализация модели воспитательного пространства семьи и школы по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в процессе опытно-экспериментальной работы
    • 2. 1. Структурно-функциональная модель воспитательного пространства семьи и школы по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников
    • 2. 2. Этапы и основные направления деятельности педагога по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы
    • 2. 3. Основные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы
  • Выводы по 2 главе

Актуальность исследования. Социально-культурная сфера жизни современного российского общества подверглась значительным изменениям. Мощное влияние Интернет-ресурсов, не подверженных цензуре, отражается на ценностных ориентирах общества в целом и подрастающего поколения в частности. В молодежной среде нравственные ценности подвергаются девальвацииутверждается позиция, направленная на обогащение, потребление материальных ценностейупрощается внутренняя жизнь человеческой личностиувеличивается количество правонарушений и преступлений в среде несовершеннолетних. Создание воспитательного механизма, адекватного новому времени, будет способствовать разрешению этих проблем. Усиление внимания к процессу воспитания учащейся молодежи определяется одной из приоритетных задач в «Национальной доктрине образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

В современных условиях особенно остро ощущается необходимость повышения уровня нравственно-эстетической культуры подрастающего • поколения, основой которой является гуманное отношение к себе, к другим людям, к обществу, к природе, чувство прекрасного. Нравственно-эстетические ценности охватывают все стороны человеческой жизни, регулируют поведение человека, определяют предельные высшие смыслы человеческой жизни. Элементы нравственно-эстетической культуры являются составляющими национальных ценностей, ценностей семьи, труда, образования, общества.

Семья и педагогическая общественность испытывают затруднения в процессе формирования нравственно-эстетической культуры школьников, что подтверждается анализом практики педагогической работы, результатами проведенного нами констатирующего эксперимента.

Вышеизложенное говорит о наличии объективного противоречия У между потребностью в теснейшей интеграции субъектов социального воспитательного воздействия (дошкольных учреждений, учреждений среднего, дополнительного образования, института семьи) и крайней их разобщённостью, разнонаправленностью их воспитательных воздействий, в результате чего становится недостижимой эффективность воспитательного процесса.

С учетом этих противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы структурно-функциональные составляющие модели воспитательного пространства семьи и школы, направленного на формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассника, этапы и основные направления деятельности педагога по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассника в воспитательном пространстве семьи и школы.

В связи с вышеизложенным, тема нашего исследования сформулирована следующим образом: «Формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность модели воспитательного пространства семьи и школы, обеспечивающей успешное формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников.

Объект исследования: процесс формирования нравственно-эстетической культуры старшеклассников.

Предмет исследования: модель воспитательного пространства семьи и школы, обеспечивающая успешное формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников.

Гипотеза исследования: формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников будет более успешным, если: • будет сконструирована модель взаимодействия семьи и школы как воспитательного пространства, основанного на взаимосвязи аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного подходов, принципов гуманизации и системности воспитательного процесса;

• процесс формирования нравственно-эстетической культуры старшеклассников будет основан на гуманистических нравственно-ценностных ориентирах (идеалах);

• обеспечивается единство воспитательных действий педагога, школьного сообщества и семьи;

• в воспитательной деятельности педагога по воспитанию нравственно-эстетических ценностей будет обеспечена педагогическая поддержка старшекл ассш I ков;

• деятельность педагога будет направлена на создание воспитывающей атмосферы в воспитательном пространстве семьи и школы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть совокупность стержневых составляющих, характеризующих нравственно-эстетическую культуру личности, с учетом возрастных особенное гей старшего школьного возраста.

2. Определить структурно-функциональные компоненты модели ^ воспитательного пространства семьи и школы, направленного на формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников.

3. Определить этапы и основные направления деятельности педагога по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы.

4. Экспериментально проверить эффективность модели воспитательного пространства семьи и школы по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников.

Методологической основой исследования являются:

• концепция системного подхода, основывающегося на общей теории систем в психолого-педагогических исследованиях в образовательной деятельности (П.А.Анохин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, Л. В. Загрекова, В. П. Кузьмин, В. Н. Садовский, Э.Г.Юдин);

• личностно-деятельностный подход (Е.В.Бондаревская, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская, Е.Н.Шиянов);

• культурологический подход (М.Н. Скаткин, И .Я. Лернер и В.В. Краевский).

• аксиологический подход (А.Ф.Анисимов, Т. И. Власова, Б. И. Додонов, М. С. Каган, Н. Д. Никандров, В. В. Николина, В. А. Сластенин, В.П.Тугаринов).

В основу философского анализа положена гуманистическая направленность ценностей (М.С.Каган, В. П. Тугаринов, А. А. Гусейнов,.

Г. Иррлитц, В.А.Ядов).

Теоретическими основами воспитания нравственных ценностей стали положения:

• теории отношения личности (А.Ф.Лазурский, А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев, А.Н.Леонтьев);

• принципов природосообразности и культуросообразности личности (А.Дистервег, Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, П.П. Козлова);

• культуротворческой парадигмы образования (Б.Т.Гершунский, Е. В. Бондаревская, Н. Б. Крылова, В. А. Караковкий, О.С.Газман);

• теории пространства (Н.Л.Селиванова, Л. И. Новикова, Д. В. Григорьев, Н. М. Борытко);

• диалогического подхода в познании на основе взаимодействия с собеседником (М.М.Бахтин, В. С. Библер, Н. А. Бердяев, М. Бубер);

• проблем нравственного формирования личности (Е.В.Бондаревская, В. И. Васильева, Т. И. Власова, Т. Е. Конникова, В.Д.Шадриков);

• гуманистической направленности воспитания личности (Е.В.Бондаревская, О. С. Газман, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Юнг, Н. Е. Щуркова, С. В. Кульневич, Л. И. Маленкова, З. Г. Нигматов, В. В. Сериков, И.С.Якиманская).

Исследование выполнялось с помощью комплекса методов, взаимодополняемость которых обеспечила объективность и научную достоверность результатов исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследованияизучение и анализ передового педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперимент, в процессе которого использовались беседы с родителями, педагогами, учащимися, анкетирование и наблюдениесовокупность методов, позволяющих определить нравственно-эстетические ориентации старшеклассников и их семей: различные виды опроса и оценок (фронтально-письменное и устное интервью, анкетирование, тестирование, недописанный рассказ, тезис и мнение по тезису, ранжирование, качественный и количественный анализ). Результаты эксперимента проверялись методами математической обработки и статистики, анализа результатов самоуправления. Творческие работы, этические и педагогические ситуации, анализ собственной воспитательной деятельности, моделирование позволили углубить достоверность результата.

Научная новизна исследования:

— сконструирована модель воспитательного пространства семьи и школы по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников, основанная на реализации личностно-деятельностного, аксиологического, культурологического, гуманистического подходов, представленная тремя срезами: средовый срез (среда ценностно-целевых установок, среда субъект-субъектного взаимодействия, содержательная среда, процессуально-коммуникативная среда), территориальный срез (семья и школа), уровневый срез (высокий, средний, низкий уровни);

— определены этапы и основные направления деятельности педагога по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы, включающие взаимодействие с семьей, педагогическую поддержку, создание воспитывающей среды, нравственных личиостно-ориентированных ситуаций;

— 8- разработана программа формирования нравственно-эстетической культуры старшеклассников через систему циклов совместных занятий с учащимися и их родителямипедагогического лектория для родителей с использованием различных форм и методов воспитательной работы в воспитательном пространстве семьи и школы.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом н разработку педагогических подходов к нравственно-эстетическому воспитанию учащихся. Раскрыты сущностные характеристики нравственно-эстетической культуры старшеклассников, описаны уровни сформированности этого сложного личностного образования у старшеклассников.

Обозначены основные структурно-функциональные компоненты воспитательного пространства семьи и школы, направленного на формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников, что существенно дополняет современные концепции пространственного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволит обеспечить педагогам воспитание нравственно-эстетических ценностей у старшеклассников. Полученные результаты исследования и выводы могут быть использованы в практике работы общеобразовательных школ для повышения эффективности воспитательного процесса, для анализа его качества и служить основой для поиска новых решений по проблеме формирования нравственно-эстетической культуры старшеклассников. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации работников школы, при разработке практических заданий по общей педагогике для студентов педагогических вузов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2001 — 2009 гг. и предусматривало три этапа.

На нервом этане (2001;2003 гг.) проводилось изучение состояния проблемы в философских, педагогических и психологических исследованияхосуществлялась разработка понятийного аппаратапроводился констатирующий эксперимент по определению уровня развития нравственно-эстетической культуры старшеклассников на базе школ № 111 и № 20 г. Казанибыла обоснована актуальность исследования, практическая значимость проблемы, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором эганс (2003;2006 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана и реализована модель воспитательного пространства семьи и школы, ориентированная на формирование нравственно-эстетической культуры. Определялись этапы и основные направления деятельности педагога для успешной реализации модели. Выстраивалась концепция педагогического стимулирования воспитания нравственно-эстетических ценностей. Отрабатывались формы и методы взаимодействия субъектов экспериментальной деятельности (учащихся, родителей, педагогов). На данном этапе осуществлялось уточнение рабочей гипотезы.

На третьем этапе (2006;2009 гг.) проводилось теоретическое ' обобщение результатов исследования, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, литературное оформление >., диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций для педагога, направленных на использование на практике результатов исследования, внедрение результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством: участия в конкурсе молодых учёных им. Н. И. Лобачевского, организованном Казанским государственным университетом им. В. И. Ульянова (Ленина) — выступлений на ежегодных научно-практических конференциях молодых учёных КГПУ (с 2000 по 2007 гг.) — выступлении на научно-практических конференциях (IX Международная научно-практическая конференция «Технологии внедрения гуманистических традиций в процессе преподавания иностранных языков и культур» г. Казань.-2002; Всероссийская научно-практической конференция «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя», г. Казань.-2003) — а также публикаций автора общим объемом 7,9 п. л.

Достоверность результатов исследования определяется адекватностью методологических подходов к решению поставленной нами проблемысоответствием используемых методик поставленным, решаемым задачамразнообразием используемых методов исследованияобеспечивается анализом разноаспектных литературных источников по исследуемой проблемеметодологической обоснованностью основных теоретических положенийорганизацией и результатами экспериментальной работы с использованием совокупности организационно-педагогических условий, адекватных предмету, задачам и логике исследования, длительностью и многоаспектностью эксперимента, привлечением к анализу большого фактического материала, в том числе собственного опыта работы исследователя.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-функциональная модель воспитательного пространства семьи и школы по формированию нравственно-эстетической культуры, представленная тремя срезами (средовый срез (среда ценностно-целевых установок, среда субъект-субъектного взаимодействия, содержательный среда, процессуально-коммуникативная среда), территориальный срез (семья и школа) уровневый срез (высокий, средний низкий уровни)), предполагает взаимосвязь целостной воспитательной системы общеобразовательной школы и семьи в качестве условия активизации образовательно-воспитательной деятельности педагога в обозначенном аспекте.

2. Определение содержания, этапов и основных направлений деятельности педагога по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы, основанном на системном, аксиологическом, личностно-деятельностном, гуманистическом, культурологическом подходах, позволяет оптимально осуществлять связь между проектируемым и реальным воспитательным процессом, целеполаганием, отбором содержания, методами, формами и приемами формирования нравственно-эстетической культуры, что повышает качество воспитательного процесса.

3. Эффективность формирования нравственно-эстетической культуры старшеклассников обеспечивается деятельностью педагога на основе следующих принципов: обеспечение педагогической поддержкисоздание нравственных личностных ситуаций, ориентированных на успехсоздание воспитывающей средысоздание благоприятного эмоционального фона, а также в следующих направлениях: наблюдение за соблюдением норм общественного поведенияформирование гуманистической направленности личностиознакомление с основами культуры и искусстваразвитие эстетического вкуса и навыков эстетической оценкистимулирование творческой деятельности.

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

2.3. Основные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы.

Опытно-экспериментальную работу мы рассматриваем как целостный процесс, включающий комплекс методов исследования, который обеспечивает научную, объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы. Задачами опытно-экспериментальной работы в рамках нашего исследования явились следующие:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в практике формирования нравственно-эстетической культуры старшеклассников;

2. Исследовать процесс создания воспитательного пространства семьи и школы;

3. Определить формы и приёмы формирования нравственно-эстетической культуры старшеклассника в воспитательном пространстве семьи и школы.

4. Проверить эффективность функционирования модели воспитательного пространства семьи и школы, направленного на формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассника.

5. Разработать, апробировать и внедрить научно-практические рекомендации для педагогов по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников.

Для обеспечения эффективности проведения опытно-экспериментальной работы мы руководствовались положениями, выдвинутыми Ю. К. Бабанским: обстоятельный предварительный анализ проблемы с учетом ее исторического обзораконкретизация гипотезы, ее уточнение в ходе исследованияанализ теории и практики, связанной с исследуемой проблемойразработка критериев, позволяющих объективно оценить результаты исследованияопределение оптимальной длительности проведения экспериментальной работысистематическое получение информации и корректировка организации эксперимента [11, с. 83].

Педагогическим экспериментом были охвачены учащиеся старших классов, их семьи и педагоги школы№ 111 и № 20 г. Казани. Всего в эксперименте приняло участие 242 школьника, 20 педагогов и 184 родителя. Учащиеся школы № 111 (130 человек) и их родители (98 человек), педагоги (10 человек) школы № 111 участвовали в эксперименте по реализации модели воспитательного пространства семьи и школы. Они представляют экспериментальную группу в нашей опытно-экспериментальной работе. Учащиеся (112 человек), родители (86 человек) и педагоги (10 человек) школы № 20 являются контрольной группой.

Проведение эксперимента осуществлялось в три этапа (см. таблицу № 7). Все этапы подчинены одной цели и соответственно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Эксперимент осуществлялся в период обучения школьников с 9 по 11 классы. Педагогический эксперимент направлен на проверку эффективности формирования нравственно-эстетической культуры старшеклассников, обусловленного взаимодействием школьника, его семьи и педагогов, созданием воспитательного пространства семьи и школы, его воспитательной системы и среды, характеризующейся педагогической поддержкой, реализацией нравственно-эстетических ценностей учащихся в нравственных личностно ориентированных воспитывающих ситуациях, этической защите старшеклассников.

Использование комплекса методов по формированию у старшеклассников нравственно-эстетической культуры обеспечило: воспитание значимых нравственных ценностей личностиформирование эстетического вкусаформирование психологической и социальной готовности старшеклассников к самостоятельности, самовоспитанию, саморазвитиюсоответствие личностно ориентированной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям учащихсяположительную стимуляцию старшеклассников к достижению успеха в нравственном выборе.

Важнейшим видом профессионального общения педагога с учащимися в педагогическом эксперименте является внеклассная жизнедеятельность. В настоящее время существует достаточно много классификаций воспитательных форм. Для упорядочения их в последние годы в школьной практике появилась идея составления систематики форм внеурочной деятельности. В основе ее — виды воспитывающей деятельности. Назначение — избежать однообразия во внеурочной работе, найти новые оригинальные формы, облегчить планирование педагогической деятельности педагогам. В нашем исследовании мы разработали совокупность форм, занятий в воспитательном пространстве семьи и школы в контексте проблемы, ориентированной на формирование нравственно-эстетической культуры старшекл ассн и ко в.

Формирующий педагогический эксперимент условно разделен на 3 этапа.

Первый этап — мотивационный, характерен для взаимодействия педагога с учащимися 9 классанаправлен, главным образом, на стимулирование учащихся к познанию нравственно-эстетических норм и отношений к нравственным ценностям.

Второй эт ап — ценностно-ориентированный, характерен для учащихся 10 класса и направлен на выработку ими отношения к нормам нравственности, реализации нравственно-эстетических ценностей в определенных си туациях.

Третий этап — цепностно-деятельностный (11 класс), когда нравственно-эстетическая культура становится регулятором поведения учащихся, их личностным смыслом. В зависимости от этапов выбираются и методы, и формы воспитания нравственно-эстетических ценностей.

Как показал эксперимент, важнейшей формой, направленной на становление нравственно-эстетической культуры учащихся является классный час. Классный час — это условный термин, который означает четкое время, используемое при проведении групповой и индивидуальной работы с учащимисяон применяется на всех этапах. В нашем исследовании классные часы по формированию нравственно-эстетической культуры выполняют следующие функции:

• просветительскую (расширение круга знаний учащихся по этике, психологии, философии, эстетике и предметных школьных наук, рассматривающих нравственную тематику);

• ориентирующую (формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к объектам и субъектам окружающей среды в условиях различных ситуаций);

• смысловую (помощь перевода теоретических знаний из области нравственно-эстетической культуры в область реальной жизненной практики);

• поддерживающую (преодоление противоречий в нравственно-эстетическом становлении личности, сотрудничество со школьниками);

• рефлексивную (побудительные мотивы проанализировать полученные знания о нравственно-эстетических ценностях, повысить интерес к нравственному совершенствованию и дальнейшему воспитанию у себя нравственно-эстетических ценностей).

Заключение

.

В ходе исследования путем решения поставленных задач удалось подтвердить основные положения гипотезы и получить значимые результаты по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассника в воспитательном пространстве семьи и школы.

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты:

1. Определены стержневые составляющие, характеризующие нравственно-эстетическую культуру старшеклассника. Из пяти составляющих, характеризующих нравственно-эстетическую культуру личности без учета возрастного фактора (знание и соблюдение норм общественного поведения, гуманистическая направленность личности, эстетический вкус, эстетическая оценка, стремление к художественно-творческой деятельности), в период старшего школьного возраста наиболее пристального внимания педагога в процессе формирования нравственно-эстетической культуры требуют первая, третья и четвертая составляющие.

Процесс личностного присвоения и соблюдения норм общественного поведения как проявления этого присвоения должен стать объектом пристального внимания педагога именно в старшем школьном возрасте, вследствие возросшей самостоятельности личности, выхода воспитуемого из-под родительского контроля.

Становление эстетического вкуса также требует пристального внимания в период старшего школьного возраста. Это обусловлено тем, что именно в этот период в жизнь школьника врывается огромный, мощный поток различных молодежных субкультур (панки, готы, скинхеды и т. д.), несущих в себе антиэстетику и при этом не попадающих под контроль общества и государства.

Одна из важных задач в работе педагога по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников — научить объективной критичности, доказательственности в суждениях по поводу чужого творчества и путем объективной оценки собственных произведений пробудить стремление к совершенствованию последних, а, следовательно, к повышению эффективности художественно-творческой деятельности.

2. Развитие нравственно-эстетической культуры будет более успешным в воспитательном пространстве семьи и школы, созданном на комплексном, системном, аксиологическом, личностно-деятельностном, культурологическом подходах.

Разработанная нами структурно-функциональная модель воспитательного пространства семьи и школы является трехмерной и характеризуется по срезовому принципу организации (см. приложение): 1) территориальный, 2) средовый, 3) уровневый срезы.

В моделируемом воспитательном пространстве семьи и школы мерилом эффективности системы являются усвоенные нравственно-эстетические ценности старшеклассниковуровень развития их нравственно-эстетической культуры.

Территориальный срез модели воспитательного пространства семьи и школы представлен двумя компонентами, заявленными в названии самой модели — школа и семья. Суть взаимодействия школы (педагога, как представителя школьного учительского сообщества) и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.

Средовый срез представлен 4 компонентами: среда ценностноцелевых установок, среда субъект — субъектного взаимодействия, содержательная среда, процессуально — коммуникативная среда.

Среда ценностно — целевых установок характеризуется целями формирования нравственно-эстетической культуры старшеклассниковприоритетными идеями построения воспитательного пространства семьи и школы, ориентированными на формирование нравственно-эстетической культуры как значимых целей развития личности старшеклассников.

Главными целями воспитательного пространства семьи и школы являются:

• создание единой воспитательной направленности в становлении и развитии личности старшеклассников по формированию нравственно-эстетической культуры;

• удовлетворение национально — культурных запросов через систему нравственных оценок, поисков и поступков учащихся;

• воспитание потребностей к нравственному саморазвитию и самоактуализации;

• приобщение учащихся к общечеловеческим нравственно-эстетическим ценностям и ценностям международной культуры;

• обеспечение повышения роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности;

• обеспечение участия родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел для перспективного развития учащихся.

Среда субъект-субъектного взаимодействия отражает деятельность следующих субъектов: педагога, учащихся класса, родителей класса, значимых взрослых (администрации, учителей-предметников, психолога, социального педагога, библиотекаря и др.).

Содержательная среда воспитательного пространства семьи и школы носит полиструктурный характер, она выполняет системообразующую роль и обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательного пространства семьи и школы, функционирование и развитие его основных элементов и связей. Основу содержательной среды составляет совместная деятельность, субъектов воспитательного процесса, ориентированная на становление у воспитуемых нравственно-эстетических ценностей.

Воспитательное пространство семьи и школы строится на основе определенной программы воспитания. Цели и задачи программы:

— воспитание нравственно-эстетических ценностей старшеклассников на основе их ознакомления с правилами нравственного поведения, анализом нравственных ситуаций;

— ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях;

— формирование нравственной среды воспитания в воспитательном пространстве семьи и школы и создание условий личностного нравственного развития ценностных ориентаций.

Разработанная программа воспитания нравственно-эстетических ценностей как составляющих нравственно-эстетической культуры состоит из введения и пяти крупных тем (блоков). Первый тематический блок включает занятия под общим названием: «Я и общество" — второй блок — «Нравственно-эстетические основы общения" — третий — «Я — человек, но какой?" — четвертый — «Культура и искусство" — пятый блок — «Я-творец».

Процессуально-коммуникативная среда включает в себя: формы и методы воспитательного воздействияотношения взрослых и детей в воспитательном пространстве семьи и школывнешние и внутренние связи коммуникации, влияющие на развитие нравственных ценностей. Эта составляющая связывает все элементы системы в единое целое и обеспечивает коммуникативную связь с внешней средой. Программа формирования нравственно-эстетических ценностей реализуется в различных формах взаимодействия на совместных занятиях, классных часах, дискуссиях, беседах, тренингах, решении этических задач, практикумах, турнирах знатоков нравственных норм и культуры.

Уровневый срез модели воспитательного пространства-семьи и школы включает, формы, методы и приемы изучения уровня сформированное&tradeнравственно-эстетической культурыкритерии и показатели эффективности результатов.

Необходимость включения уровневого среза в перечень основных составляющих модели обусловлена потребностью проверки достоверности информации о траектории нравственно-эстетического развития личности учащихся в воспитательном пространстве семьи и школы.

В моделируемом воспитательном пространстве семьи и школы мерилом эффективности системы являются усвоенные нравственно-эстетические ценности старшеклассников, уровень развития их нравственно-эстетической культуры.

Основная характеристика уровневого среза — диагностико-результативная направленность.

3. Процесс формирования нравственно-эстетической культуры основан на теории интериоризации при воспитании ценностей, при которой происходит постепенное присвоение школьником образа поведения, переход его во внутренний план личности, что предполагает овладение нормами умений, развития мотивов поведения.

Мы выявили 3 взаимосвязанных и взаимодополняющих этапа в деятельности педагога по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы, соответствующие этапам организованного эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный. На первом этапе педагог изучает систему нравственно-эстетических ценностей старшеклассника. Второй этап связан с пониманием, осмыслением и формированием педагогом нравственно-эстетических знаний, способов действия. На этом этапе педагог ставит учащегося перед необходимостью выбора имеющих личностный смысл ценностей. Выбор как элемент механизма воспитания нравственно-эстетических ценностей всегда обращен в настоящее. Акт выбора сводится к акту принятия решений. Для того чтобы совершить акт выбора, школьник должен знать возможные альтернативы, оценить их и предпочесть одну другой. В нравственно-эстетическом выборе существует альтернатива -«добро-зло». Именно на основе выбора осуществляется изменение личности. Осуществления нравственного выбора помогает личности «подняться над собой», стать лучше во всех отношениях. Здесь же педагог работает над присвоением старшеклассником личностного духовного смысла, при котором духовная ценность становится личностной ценностью, регулятором образа жизни — ценностной ориентацией. Данный этап призван способствовать «вхождению» духовных ценностей в мировоззрение личности, обретению человеком целостности. Контрольный этап связан с диагностированием приобретенных нравственно-эстетических ценностей, которые проявляются у старшеклассников в конкретной деятельности, поведении. В деятельности личность реализует свое «Я», перенося себя в окружающий мир в соответствии с имеющейся системой нравственно-эстетических ценностей. На данном этапе акцент необходимо делать не только на результатах усвоения нравственно-эстетических норм, но и на анализе процесса этого усвоения.

Основными направлениями деятельности педагога по формированию нравственно-эстетической культуры в воспитательном пространстве семьи и школы являются следующие:

• < ознакомление и наблюдение за соблюдением норм общественного поведения;

• формирование гуманистической направленности личности;

• ознакомление с основами культуры и искусства;

• развитие эстетического вкуса и навыков эстетической оценкистимулирование творческой деятельности.

4. В ходе исследования экспериментально, проверена эффективность применения модели воспитательного пространства семьи и школы по формированию нравственно-эстетической культуры. Данная модель характеризуется, прежде всего, взаимодействием педагогического коллектива семьей старшеклассников во всех сферах деятельности и через различные формы психолого-педагогического просвещения родителей. Важными элементами психолого-педагогического всеобуча родителей по формированию нравственно-эстетической культуры являются: форма творческого отчета, позволяющая раскрыть нравственный и творческий потенциал каждого школьникапедагогическая поддержка, включающая в себя инструментовку на свободный нравственный выбор, концентрацию на положительном в личности старшеклассника и на создании личностно-ориентированных ситуаций успехаиндивидуальное педагогическое консультирование, рефлексивное взаимодействие через дневники «Откровенность», включающие в себя гносеологический (познавательный), аксиологический (ценностный), коммуникативно-психологический блок и блок саморегуляции, рефлексивный, выполняющие корректирующую функцию в деятельности педагога и учащихся, повышая духовные усилия в поведении старшеклассников по усвоению нравственно-эстетических ценностей и углубляя процесс духовного развития эволюции субъектов воспитательного процесса (учащихся, родителей и педагогов) — создание эмоционального фона, основанного на пассионарности и любви к школьникам.

Проведенное исследование доказало научную обоснованность и значимость положений гипотезы об успешности формирования нравственно-эстетической культуры старшеклассника в воспитательном пространстве. семьи и школы. Реализация модели воспитательного пространства семьи и школы способствует повышению уровня развития нравственно-эстетической культуры.

Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Сделав акцент на развитии нравственно-эстетической культуры в условиях воспитательного пространства семьи и школы, реализовав ряд положений на практическом уровне, мы стремились определить и наиболее важные направления дальнейших исследованийк числу которых следует отнести:

— проблемы подготовки педагога к воспитанию нравственно-эстетических ценностей у учащихся в условиях воспитательного пространства семьи и школы;

— выявление особенностей моделирования воспитательного пространства семьи и школы в общеобразовательных учреждениях разного типа и видауточнение и углубление знания об отдельных этапах, периодах и фазах процесса моделирования;

— создание моделей воспитательного пространства семьи и школы гражданской, социальной направленности.

Решение этих проблем составляет предмет наших дальнейших исследований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании». Текст.- М.: Новая школа. -1992.-61 с.
  2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. — № 6. — С. 11−40.
  3. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) Текст. // Народное образование. 2000 — № 2. -С.9−26.
  4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. //Учительская газета. 2000. — № 43. — С.6−7.
  5. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999−2001 годы Текст. //Народное образование. -2000. — № 1. -С.236−259.
  6. Федеральная программа развития образования Текст. //Вестник образования-. -2000. -№ 12.-С.З-70.
  7. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. — 334с.
  8. , А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. Текст. / А. Н. Аверьянов М.: Мысль, 1974. — 70с.
  9. П.Алексеев, H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения Текст. / H.A. Алексеев //Завуч. 1999 — № 3. — С. 113−126.
  10. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. Текст. / Ш. А. Амонашвили -М: изд-во Дом Ш. Амонашвили. 1996. — 494 с.
  11. , С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. Текст. / С.Ф. Анисимов-М.: Мысль. 1988. — С. 15−45.
  12. , В.И. Педагогическая этика: спецкурс для технологий. Текст. / В. И. Андреев 2002. — 272. с. 132
  13. , Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина //Классный руководитель. 2000. — № 3. -С. 60−65.
  14. Антология мировой философии. В 4-х т. М.: Мысль Текст. /Под ред. Н. С. Нарского идр. — Т.2. — 1971. -360с.
  15. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Текст. / Аристотель М.: АН СССР, инст-т философии. — 1975.
  16. , Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский -М.:Педагогика 1989. — 558с.
  17. , Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. Текст. / Л. В. Байбородова Ярославль: ЯГПИ. — 1992. — 39с.
  18. , Л.В., Паладьев, С.Л., Степанов, Е. И. Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст. / Л. В. Байбородова, С. Л. Паладьев. Учебно-методическое пособие. Псков: ПОИПКРО. — 1994. — 93с.
  19. , E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / E.H. Барышников Дис. канд. пед. наук. С.-Петербург. — 1999. — 133с.
  20. , E.H., Колесникова, И.А. О воспитании и воспитательной системах. Текст. / E.H. Барышников, И. А. Колесникова СПб.: С. Петербург — 996. — 122с.
  21. , Г. С. Воспитание в общении Текст. / Г. С. Батищев //Учительская газета.- 1988.-31 марта.
  22. , М.М. К философии поступка Текст. / М. М. Бахтин //Философия и социология науки и техники. М.:Наука. /Под ред. И. Т. Фролова. — 1986. -С. 108−222.
  23. , B.C. Педагогика: Проектная педагогика Текст. / B.C. Безрукова Учеб.пособие. Екатеринбург: Деловая книга. — 1996. — 344с.
  24. , H.B. Воспитание личного духа как проблема национальной школы Текст. / Н. В. Бекетова //Стандарты и мониторинг в образовании. М. -2002. -№ 2.-С. 15−32.
  25. , A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? Текст. / A.C. Белкин М.: Просвещение. — 1991. — 176с.
  26. , H.A. Философские свободы: Смысл творчества. Текст. / H.A. Бердяев -М.: Правда. 1989. — 607 с.
  27. , JI. История и статус общей теории систем Текст. / JI. Берталанфи,//Системные исследования: Ежегодник /Ред. колл.: И. В. Блауберг и др. М.: Наука. — 1973. — С.20−3 7.
  28. Берталанфи, J1. Общая теория: Системно-критический обзор Текст. / JI. Берталанфи, // Исследования по общей теории систем /Под ред. В. Н. Садовского и ЭТ. Юдина. М.: Прогресс. — 1969. — С. 23−82.
  29. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В. П. Беспалько -М.: Педагогика. 1989. — 192с.
  30. Библиотека русского фольклора. Текст. М.: Русская книга. -1992. — в 12 т. -Т. 5.-С. 315.
  31. , C.B. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы Текст. / C.B. Богдан Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург. — 1999. — 19 с.
  32. , М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХвв. Текст. / М. В. Богуславский //Педагогика. 2000. — № 4. — С. 11−17.
  33. , М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья Текст. / М. В. Богуславский //Педагогика. — 2000. -№ 9.-С. 15−22.
  34. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович //Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С.23−31.
  35. , Н.И. Методика воспитательной работы в школе Текст./ Н. И. Болдырев Учебн. пособие для студ. пед. инст-ов. — 2-е изд., исправ. и доп. -М.:Просвещение, 1981.-223с.
  36. Большая советская энциклопедия. В 30-ти томах. Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия. — 1970. Т. 16. — с. 134.
  37. , Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Текст. / Е. В. Бондаревская Ростов-на-Дону: РГПУ. — 1991. -С. 18−34.
  38. , Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Текст. / Е. В. Бондаревская Ростов-на-Дону: РГПУ.-1986. С. 1−25.
  39. , Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская //Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17−24.
  40. , Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Текст. / Е. В. Бондаревская Ростов-на-Дону: РГПУ. — 2000. -352c.-C.96.
  41. , Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Текст. / Е. В. Бондаревская Диссер. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону. -1979.
  42. , Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1995. — № 4. — 29−36с.
  43. , Е.В., Белоусова, Т.Ф., Власова, Т. И. Введение в педагогическую культуру Текст. / Е. В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Т.И. Власова Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ. — 1994.
  44. , Е.В., Каган, Г.А. Диагностика личностно педагогической самореализации учителя как свойство педагогической культуры учителя. Текст. / Е. В. Бондаревская, Г. А. Каган Ростов-на-Дону. — 1996.
  45. , В.А., Кувакина, A.A. Основы современного гуманизма / В. А. Борзенко, A.A. Кувакина Текст. /Под ред. В. А. Кувакина, А. Г. Круглова М.: Российское гуманистическое общество, 2002. 350 с.
  46. , Н.М. Пространство воспитания: образ быта. Текст. / Н. М. Борытко // Монография. Волгоград: Перемена. — 2000. — 225с.
  47. , Н.И., Тихонова, О.Г. Организация досуга в семье: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Текст. / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова М.: Академия. — 2001. — 208с.
  48. , В., Опалихин, В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах. Текст. / В. Бочкарев, В. Опалихин //Воспитание школьников 1995. — № 3. -С.12- 1996. — № 1. — С.22−25- № 2 — С. 14−16- № 3 — С. 14−16- № 4-С. 22−24.
  49. , Б.С. Аномалии личности. Текст. / Б. С. Братусь М.: Мысль. — 1988. -304с.
  50. , Б.С. Психология. Нравственность. Культура. Текст. / Б. С. Братусь -М.:Изд-во МГУ. 1994. — 145 с.
  51. , Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности. Текст. / Л. И. Валиева Дис. канд. пед. наук. — Петрозаводск. 1997. — 168с.
  52. , А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие Текст. / А. П. Валицкая.//Педагогика. 2001. — № 7. — С.3−7.
  53. , Л.В. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся: Текст. / Л. В. Васильева Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск. — 1999. — 176с.
  54. Великие мыслители Запада Текст. — перев. с англ. В. Федорина. -М.: КРОН-ПРЕСС. 1999. — 798с. (Серия «Академия»).
  55. , К.Н. Нравственное воспитание Текст. / К. Н. Вентцель //Свободное воспитание. 1908. — № 4. — 52с. — С. 14−38.
  56. , К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Текст. / К. Н. Вентцель -М. 1912. — 667с.
  57. , Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (Аксиологический подход) Текст. / Т. И. Власова //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С. 35−41.
  58. , Т.И. Духовно-нравственное самоопределение личности как проблема воспитания Тексг. / Т. И. Власова // /Материалы конференций. /Под ред. Е. В. Бондаревской Ростов-на-Дону: РГПУ. — 1993. — С. 49−51.
  59. , Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Текст. // Т. И. Власова Дис. докт.пед. наук. Ростов-на-Дону. — 1999. — 366с.
  60. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации. Учеб. пособие Текст. / под ред. JI.B. Загрековой, В. В. Николиной, В. А. Фортунатовой. Н. Новгород: НГПУ. — 2001. — 107с.
  61. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии Текст. / Под ред E.H. Щурковой. М.: Новая школа. — 1998. — 208с.
  62. Воспитание и социализация личности: Материалы областных педагогических чтений. Текст. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. -2001.-259с.
  63. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории Текст. / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, H.A. Селивановой, Е. И. Соколовой М.: Сентябрь. -1997. — 112с.
  64. , О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман //Новые ценности образования. 1995. — № 3. — С.58−64.
  65. , О.С. Потери и приобретения: Воспитание в школе после десяти лет перестройки Текст. / О. С. Газман //Первое сентября. 1995. — 21 ноября.
  66. , О.С., Иванов, В.Д. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). — М.: Новая школа. Текст. / О. С. Газман, В. Д. Иванов 1992. — 114с.
  67. , Г. Философия истории. Текст. / Г. Гегель СПб: Наука. — 1993. -479с.
  68. , Т. Избранные произведения. В 2-х т. Текст. / Т. Гоббс М: Мысль /Под ред. В. В. Соколова. — Т.1. — 1989. — 622 с.
  69. , Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. / Н. Ф. Голованова //Педагогика. 1998. — № 5. — С.42−52.
  70. , С.Б. Зарождение личностного подхода в русской классической педагогике и культуре XVII—XIX вв.еков Текст. / С. Б. Гончарова //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 2. — С. 27−29.
  71. , Л.К., Анциферова, Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. Текст. / Л. К. Гребенкина, Н.С. Анциферова-М.: Центр «Педагогический поиск». 2000. — 160с.
  72. , Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни Текст. / Д. В. Григорьев Автореф. дисс. канд. пед. наук М. — 2000. — 24 с.
  73. , Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации Текст. / Р. Г. Гурова //Педагогика. — 2000. № 10. — С.32−38.
  74. , A.A., Иррлитц, Г. Краткая история этики. Текст. / A.A. Гусейнов, Г. Иррлитц М. Мысль. — 1987. — 589с.
  75. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Текст. / В. И. Даль 2 изд. перераб. и доп. — М.: 1 (881), 1995. — Т.2. — 780с.
  76. , Н.И. Классный руководитель: Основные направления деятельности. Текст. / Н. И. Дерекпеева М.: Вербум-М. — 2001. — 64с.
  77. , Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И. Додонов М.: Политиздат. -1978. -С.11 -350 с.
  78. , О.Г. Проблемы нравственности. Текст. / О. Г. Дробницкий М.: Политиздат. — 1977. — 351 с.
  79. , С.Ф. Ценность общего образования Текст. / С. Ф. Егоров // Педагогика. -1995. № 3. — С. 37−41.
  80. , И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе Текст. / И. В. Жуковский //Педагогика. 2001. — № 3. — С.37−40.
  81. Под ред. В. М. Полонского. М.: Институт теории образования и педагогики РАО- Центр общей и нормативной методологии. — 2001. — С. 419−425. 87. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. Текст. / A.B.
  82. Новгород: РЦПРРТ «Практика». 2002. — 91с. 90. Зверева, Н. М. Практическая дидактика для учителя. Учебное пособие. Текст.
  83. Педагогика 1997. — № 2. — С. 73−89. 94.3осимовский, A.B. Критерии нравственной воспитанности Текст. / A.B. Зосимовский //Педагогика. — 1992. — № 11/12. — С. 22−26.
  84. , И.А. Кто мы? О революции. О религиозном кризисе наших дней. Текст. / И. А. Ильин Собр. соч. /Сост. Ю. Т. Лисица. М.: Русская книга. -2001.- 578 с.
  85. , Т.А. Педагогика Текст. / Т. А. Ильина Учебн. пособ. для ВУЗов. -М.: Просвещение. 1984. — 496 с.
  86. История философии Запад-Россия-Восток. В 4-х кн. Книга 4. Текст. /Под ред. Н. В. Мотрошиловой и A.M. Руткевича. М. — 1999. — С. 10−49.
  87. , М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. Текст. / М. С. Каган -М.: Политиздат. 1988. -315с.
  88. , М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). Текст. / М. С. Каган М.: Политиздат. — 1974. — 328с.
  89. , М.С. Философия культуры. Текст. / М. С. Каган СПб.:Петрополис. — 1996. — 294с.- С. 46. (С.34).
  90. , М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество Текст. / М. С. Каган //Вопросы психологии. 1988. — № 4 — с.25−34.
  91. , Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников Текст. / Ф. В. Кадол //Педагогика. 1997. — № 6. — С. 54−57.
  92. , А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство: / А. Камю Текст. /Пер. с фр. -М.: Политиздат. 1990. -415с. (Мыслители ХХв.)
  93. Кан-Калик, В.А., Никаноров Н. Д. Педагогическое творчество. Текст. / В.А. Кан-Калик -М.: Педагогика. 1990. — 144с.
  94. , И. Сочинение в 6-ти т. Т.4. Текст. / И. Кант /Под ред. В. Ф. Асмуса.- М.: Мысль. 1965. — 544 с.
  95. , P.M. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение. Текст. / P.M. Капралова — 1980. — 190с.
  96. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. Текст. / В. А. Караковский -М.- 1993.-75с.
  97. , В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, И. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, И. Л. Селиванова М.: Новая школа. — 1996. — 160с.
  98. , Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступать публично Текст. / Д. Карнеги Пер. с англ. /Общ. ред. и предл. В. П. Зинчекова и Ю. М. Жукова: М.: Оникс. — 1994. — 208с.
  99. , Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. / Д. Карнеги Пер. с англ. Текст. / Общ. ред. и предл. В. П. Зинчекова и Ю. М. Жукова: М.: Прогресс. — 1989. — 288с.
  100. , Д. Как перестать беспокоиться и начать жить / Д. Карнеги — пер. с англ. Текст. /Общ. ред. и предл. В. П. Зинчекова и Ю. М. Жукова: М.: Оникс. — 1994.-224с.
  101. , Л.П. Сочинения Текст. / Л. П. Карсавин Сост. С. С. Хоружий. -М.: Раритет. 1993. — 496 с.
  102. , A.B. Очерки по истории русской церкви. В 2-х т. Текст. / A.B. Картешев М.: ТЕРРА. — 1992. — Т. 1. — 688 е., Т.2. — 576 с.
  103. , A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Текст. / A.B. Кирякова Оренбург: ОГПУ. — 1996. 187с.
  104. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Метод, пособие Текст. /Под ред. E.H. Степанова. — М.: Педагог, поиск. 2000. — 160с.
  105. , В.О. Сочинения. В 9 т. Текст. / В. О. Ключевский /Под ред. В. Л. Янина. М.: Мысль. — 1987. -Т.1.-430 с.
  106. , А.Г. Психология личности. Текст. / А.Г. Ковалев- М.: Просвещение. — 1965. — 288 с.
  107. , Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста. Текст. / Н. И. Козлов М.: АСТ-ПРЕСС. — 2000. — 352с.
  108. , Н.И. Воспитание нравственных чувств старшеклассников в процессе освоения дисциплин гуманитарного цикла Текст. / Н. И. Козлова Дис. канд. пед. наук. Москва. — 1999. — 153с.
  109. , Я.А. Материнская школа Текст. / Я. А. Коменский Пер. с нем. //Избр. пед. соч. В 2-х т. — Т. 1. — М. — 1982. — С.229−237.
  110. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самосознание. Текст. / И. С. Кон -М.: Просвещение. 1984. — 335с.
  111. Кон, Л. С. Психология старшеклассника. Текст. / И. С. Кон М.: Просвещение. — 1982. — 203с.
  112. , Ю.А. Система. Анализ. Урок. Текст. / Ю. А. Конаржевский Псков: ПОИПКРО. — 1996. — 440с.
  113. , Л.В. Сборник педагогических задач Текст. / Л.В.1
  114. Кондрашова Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов. — М.: Просвещение. 1987. -144с.
  115. , Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Текст. / Т.Е. М.: Изд-во. АПН РСФСР. — 1957. — 400с.
  116. , В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника Текст. / В. Е. Коноваленко Автореф. дис. канд. пед. наук. С.-Петербург. — 1995.
  117. , В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования Текст. / В. М. Коротов //Педагогика. 1997. — № 5. — С.46−51.
  118. , В.М. Воспитывающее обучение. Текст. / В. М. Коротов М.: Просвещение — 1980. — 192с.
  119. , И.Б. Психология личности в Росси. Столетие развития Текст. / И. Б. Котова //Ростов-на-Дону: РГПУ. 1994. — 213с.
  120. Коч, Л. А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. Текст. / Л. А. Коч М.: Московский социальный ин-т- Воронеж: МОДЭК. — 2000. — 192с.
  121. , П.А. Этика. Текст. / П. А. Кропоткин М.: Политиздат. — 1991. -с. 137. '
  122. , В.О. Круглый стол Текст. / В. О. Крутьев //Педагогика, № 10. — 2001. С.17−20.
  123. , Н.К. Педагогика сочинений. Текст. / Н. К. Крупская М.:Изд-во АПМ РСФСР Т.5. — 1959. — 158с.
  124. , В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Текст. / В. Г. Крысько Минск: Харвест. — 1999. — 384с.
  125. Ксенофонт. Греческая история: Пер. с древнегреч. Текст. — 3-е изд. — СПб: Алетейя. 2000. — 448 с.
  126. , C.B., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. Текст. / C.B. Кульневич, Т. П. Лакоценина М. — Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель». — 2000. — 192с.
  127. , C.B., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимодействию Текст. / C.B. Кульневич, Т. П. Лакоценина М.: ТЦ «Учитель». — 2001. — 287с.
  128. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиться успеха: Учеб. пособие для высш. Управленческого персонала Текст. /Автор-составитель P.P. Кашапов. Ижевск.: Изд-во Удмуртского ун-та. — 2000. -448с.
  129. , А.Ф. Классификация личностей. Текст. / А. Ф. Лазурский -М.: Прибой. 1923.-348с.
  130. , В. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. Текст. / В. Леви М.: Знание. — 1991. — 255 с.
  131. , В. Нестандартный ребенок. Текст. / В. Леви М.: Знание. — 1993. -56с.
  132. , E.H. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников Текст. / E.H. Лекомцева Дис. канд. пед. наук. -Ярославль. 1998. — 165с.
  133. , А.Н. Деятельность, сознание, личность. Текст. / А. Н. Леонтьев -М.Политиздат. 1975.-304с.
  134. , Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Текст. / Б. Т. Лихачев /Учебн. Пособие для студ. пед. учебн. заведений и специальности ИПК и ФПК. М.: Юрайт. — 1999.-324с.
  135. , Н.О. История русской философии. Текст. / Н. О. Лосский М.: Высшая школа. — 1991. — 559 с.
  136. , Н.О. Условия абсолютного добра: основы этики. Текст. / Н.О. Лосский-М.: Политиздат. 1991. -368 с.
  137. , Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. Текст./ Т. Г. Любимова Чебоксары: «Кино». — 1994. — 45с.
  138. , A.C. Соч. в 5-ти т. Текст. / A.C. Макаренко /Под ред. А. Терновского. -М.:Г1равда. Т.5. — 1971. — 424с.
  139. , И.А. Деловые игры Текст. / И. А. Макаренко //Воспитание школьников. -1996. № 6. — С. 12−14.
  140. , С.Д. Общая психология. Текст. / С. Д. Максименко М.: «Рефл-бук». К.:"Ваклер". — 1999. — 528с.
  141. , JI.H. Воспитание в современной школе. Кн. для учителя-воспитателя. Текст./ Л .И. Маленкова — М.: Педагогическое общество России. Изд-во Дом «Ноосфера». 1999. — 300с.
  142. , Л.И. Человековедение: Программа и метод, материалы для школьного педагога. Текст. / Л. И. Маленкова — М.: Педагогическое общество России.-2000.-230с.
  143. , Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников //Ценностные ориентации и интересы школьников Текст. / Т. Н. Мальковская М.: АПН. — 1983. — С.5−19.
  144. , К., Энгельс, Ф. Сочинения в 30-ти т., Т.2. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс М.: Изд-во Политиздат. — 1955. — 63с.
  145. , И.С. Нравственное становление личности школьника. Текст. / И. С. Марьенко М.: Педагогика — 1985. — 102 с.
  146. , А. Самореализация Текст. / А. Маслоу Пер. с англ. //Тексты. М.: Просвещение. — 1982. — 132с.
  147. , А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу Под ред. Г. А. Балла и др. М.: Смысл.- 1999. — 425 с.
  148. Материалисты Древней Греции. Текст. /Собрание текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура. /Под ред. М. А. Дынника М.: Госполитиздат (Акад. наук СССР ин-ут Философии). — 1955. — 238 с.
  149. , Т.В. Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение Текст. / Т. В. Машарова Учеб. пособие. М.: Педагогика-Пресс. -1999.- 144с.
  150. , Д., Галантер, Е., Прибрам, К. Планы и структура поведения. Текст. / Д. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам М.: Просвещение. — 1964. — С. 75−90.
  151. , H.H., Юсфип, С.М. Педагогика поддержки. Текст. / H.H. Михайлова, С. М. Юсфин М.: МИРОС. -2001. — 99с.
  152. , A.B. Общение как фактор воспитания школьников. Текст. / A.B. Мудрик-М.: Педагогика. 1990. — 191с.
  153. , A.A. Педагогические условия осуществления личностно ориентированного образования в школе-гимназии: Дис. канд. пед. наук. Текст. / A.A. Мункуева -Улан-Удэ. 1998. — 185с.
  154. Настольная книга классного руководителя. Текст. Автор составитель Л.Д. Гуткина- М.: Центр «Педагогический поиск». -2000. 143с.
  155. , Э.Ш. Приемы педагогических воздействий. Текст. / Э. Ш. Натанзон М.: Просвещение. — 1972. — 215с.
  156. , P.C. Психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений в 3-х кн. К.1. Общие основы психологии Текст. / P.C. Немов М.: Владос. -1999.-641с.
  157. , Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н. Д. Никаноров //Педагогика. 1998. — № 4 — С. 3−9.
  158. , Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никаноров //Педагогика. 1998. — № 3 — С. 3−10.
  159. , В.В. Внеурочной работе не хватает системы Текст. / В. В. Николина //Воспитание школьников. 1968. — № 1.
  160. , В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект. Текст. / В. В. Николина Н.Новгород. 2002. С.85
  161. , В.В. Педагогические технологии в географическом образовании Текст. / В. В. Николина // География. Приложение к газете Первое сентября. -1998.-№ 46.-С. 14.
  162. , В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии.
  163. Текст.: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / Николина Вера Викторовна- 1999. -345с.
  164. , В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников Текст. / В. В. Николина //География в школе. 1995. — № 5. — С. 48−50.
  165. , В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Текст./ В. В. Николина Н. Новгород: В ВАГС. — 1996. -54с.
  166. , A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России Текст. / A.A. Никольская Дубна: Феникс. — 1995.- 115с.
  167. , Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем Текст. / Л. И. Новикова //Моделирование воспитательных систем: теория-практика. — М.: Изд-во РОУ. 1995. — 510с.
  168. Новое мышление и свобода совести: Вопросы и ответы. Текст. /Под ред. П. В. Макарцева. М.: Знание. — 1989. — 64 с.
  169. Образование в поисках человеческого смысла Текст. / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ. — 1997.
  170. , Д.В. Взросление «Я». Текст. / Д. В. Ольшанский —М.:3нание.- 1988.-194с.
  171. , Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. Текст. / Ю. М. Орлов М.: Просвещение. — 1991. — 287с.
  172. Орфографический словарь русского языка Текст. / Под ред. С. Г. Бархударова и др. 23-е изд., перераб. и дополн. М.:АН СССР. Русский язык.- 1986.-464с.
  173. Официальные документы в образовании Текст. //Частное образование, п/о, апрель. 2002. — С. 15−45.
  174. Очерк истории этики Текст. / Под ред. Б. А. Чагина, М. И. Шахновича. М.: Мысль. 1969−430с.
  175. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Миценко, E.H. Шиянов: Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений 3-е изд. перераб. и дополн. — М.: Школа-Пресс. — 2000. — 512с.
  176. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: Учеб. пособие Текст. / Под ред. JI.B. Загрековой. Н. Новгород: НГПУ. — 2002. — 142с.
  177. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. / A.B. Петровский —М.: Политиздат. 1982. — 255с.
  178. , A.B., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. Текст. / A.B. Петровский Ростов-на-Дону: Феникс. — Т.1. — 1996. — 416с.
  179. , В.И. Педагогические аспекты деятельности учителей и классного руководителя. Текст. / В. И. Петрушин М.: Центр «Педагогический поиск». — 2001. — 160с.
  180. , П.И., Портнов, М.Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов М.: Пед. общество России. — 1999.-212с.
  181. Платон, Соч. в 3-х т. Текст. / Платон- под ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса, — М.: Мысль. Т2. — 611 с. — С. 190.
  182. , Я.Г., Бухвалов, В.А. Воспитание личности в коллективе. Текст. / Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов М.: Центр «Педагогический поиск». — 2000. — 160с.
  183. , Я.Г., Бухвалов, В.А. Педагогическая экспертиза школы: Пособ. для методистов, завучей и директоров школы. Текст. / Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов М.: Центр «Педагогический поиск» — 2000. — 160с.
  184. , Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: Монография. Текст. / Ф. В. Повшедная -Н.Новгород: НГПУ. 2002. — 166с.
  185. , И.П. Педагогика. Новый курс Текст. / И. П. Подласый Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВПАДОС. — 2000. — кн. 1. — 573 е.- кн.2 — 255 с.
  186. , И.М., Могун, B.C. Психологическая характеристика личности и предпосылки ее сознательных потенциалов Текст. / И. М. Полей, B.C. Могун //Социальная психология. JL: Аврора, 1979. — 110с.
  187. , С.Д. Инновации как объект моделирования Текст. / С. Д. Поляков //Моделирование воспитательных систем: теория-практика /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М: Изд-во РОУ. 1995. — С.18−23.
  188. , М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управлении Текст. / М. М. Поташник Пособ. Для руководителей общеобразовательных учреждений. — М.: Новая школа. 1996.- 320с.
  189. , A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи»: Методические разработки и сценарии социально-психологических тренингов. Текст. / A.C. Прутченков -М.: Знание. 1995.- 119с.
  190. , A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. Текст. /A.C. Прутченков 2-е изд. перераб. и дополн. — М.: МООД и М.: «Новая цивилизация», Педагогическое общество России. -2000.- 192с.
  191. Психологические тесты Текст. / Под ред. A.A. Карелина: В 2-х т. — Гуманитарный издательский центр «Владос». 1999. Т. 1. — 312 с.
  192. Пятьдесят сценариев классных часов М.: Центр «Педагогический поиск». -2000, — 159с.
  193. , З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст. / З. И. Равкин // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 87−90.
  194. Разбегаева, Л. Г1. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Текст. / Л. П. Разбегаева Волгоград: Перемена. — 2001. — 289 с.
  195. Развитие личности и формирование индивидуальности: Текст. Сб. материалов открытых международных чтений, посвященных К. Д. Ушинскому.- Ярославль: ЯГПУ. 1996. — 316с.
  196. , К. Эмпатия Текст. / К. Роджерс //Психология эмоций: тексты. -М. 1984.
  197. , М.И. Теория и практика ученического самоуправления в профессиональной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Текст. / М. И. Рожков Казань. — 1989. — 34с.
  198. , М.И., Байбородова, М.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. Учебных заведений. Текст. / М. И. Рожков, М. В. Байбородова М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. — 2000 — 256с.
  199. , В.В. Уединенное Текст. / В. В. Розанов — под ред. А. Н. Николюкина. М.: Политиздат. — 1990. — 543 с.
  200. , В.В. Религия и культура. Текст. / В. В. Розанов Т.1. — М.: Правда.-1990.-636 с.
  201. , Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Дис. канд. пед. наук. Текст. / Т. Н. Розова -Ставрополь. 1999. — 195с.
  202. Ролевые игры в преподавании прав человека: Текст. Сб. метод.материалов. -М.: Мемориал. 1995. — 96с.
  203. , С.Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии. Текст. / С. Л. Рубинштейн /Под ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика. — 1973. — 423 с.
  204. , Л.И. Нраве гвенное воспитание личности. Текст. / Л.И. Рувинский-М.: изд-во МГУ. 1981. — 184 с.
  205. , Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя: Текст. Дис. канд. пед. наук. / Н. М. Савченко М. — 1998. — 191с.
  206. , В.II. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст. / В. Н. Садовский //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1980 /Ред.кол.: Д. М. Гвишиани (гл. ред.) и др. -М.: Наука. 1981.-С. 52−58.
  207. , В.Н., Блауберг, И.В., Юдин, Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. Текст. / В. Н. Садовский, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин М.: Знание. — 1969. -48с.
  208. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Текст. / Г. К. Селевко М.: Народное образование. — 1998. — 256с.
  209. Сергеева, В. Г1. Классный руководитель в современной школе. Текст. /
  210. B.П. Сергеева М.: Московское городское педагогическое общество. 2000. -192с.
  211. , В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков //Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  212. , В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Текст. / В. В. Сериков Волгоград: Перемена. — 1994. — 152с.
  213. , В.В. Образование: аспекты системного отражения Текст. / В. В. Сериков Курган: Изд-во «Зауралье». — 1997. — 464с.
  214. , A.M. К вопросу о развитии понятия воспитательной системы школы Текст. / A.M. Сидоркин //Классный руководитель. 1998. — № 2:1. C.31−34.
  215. , П.В. Эмоции и воспитание (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) Текст. / П. В. Симонов //Вопросы философии. 1981. — № 5.-С.48−51.
  216. Системный подход к организации воспитательной работы. Текст. Серия воспитательной системы. Выпуск 1. — под ред. Л. И. Новиковой Н. Новгород: Изд-во ООО «Пед. технологии». 2001. 88с.
  217. , В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев М.: Школа-Пресс. — 1995. — 171с.
  218. Словарь иностранных слов. — 15-е изд., испр. Текст. — под ред. В. В. Пчелкина (отв. ред.) и др. М.: Русский язык. — 1988. — 608с.
  219. Словарь русского языка. В 4-х т. Текст. — под ред. А. П. Евгеньевой и др. — М.: Изд-во: «Русский язык». -Т.2. 1981.-С. 513.
  220. Советский энциклопедический словарь Текст. — под ред. A.M. Прохорова и др. М.: Изд-во: «Советская энциклопедия». — 1982. —1600с.
  221. , В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие для классного руководителя. Текст. / В. П. Созонов М.: Педагогический поиск. — 2000. — 160с.
  222. , B.C. Собрание сочинений: В 2-х т. Текст. / B.C. Соловьев /Под ред. А. Ф. Лосева. -М.: Мысль. Т. 1. — 1988. — 894 с.
  223. , Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебн. пособие Текст. / Л. Ф. Спирин Кострома: КГПУ. — 1994. -107с.
  224. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. Текст. М.: Центр «Педагогический поиск». — 1999. — 160с.
  225. Спутник классного руководителя Текст. — под ред. E.H. Степанова М.: Центр «Педагогический поиск». — 2001. — 193с.
  226. , E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Текст. Дис. докт. пед. наук. / E.H. Степанов Ярославль. — 1999. — 315с.
  227. , Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. Текст. / Л. Н. Столович М.: Республика. — 1994 — 464 е., С. 10.
  228. , Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. — № 4.
  229. , В.А. Как воспитатель настоящего человека Текст. / В. А. Сухомлинский М.: Педагогика. — 1989. — 288 с.
  230. , В.А. Духовный мир школьника (Подросткового и юношеского возраста). Текст. / В. А. Сухомлинский М.: Учпедиздат.- 1961 — 223с.
  231. , В.А. О воспитании. Текст. / В. А. Сухомлинский — сост. С. Соловейчик. Изд. 2-е, перераб. и дополн. -М.: Политиздат. 1988. — 270с.
  232. , В.А. Сердце отдаю детям. Текст. / В. А. Сухомлинский -Киев: Изд-во «Радяньская школа». 1974. — 286 с.
  233. Теория и практика воспитательной системы Текст. — под ред. Л. И. Новиковой и др.: В 2-х кн. М.: ИТП и МИО РАО. — 1993. — кн.1. -349с.
  234. , C.B. Нравственное воспитание старших подростков в системе работы классного руководителя: Текст. Дис. канд. пед.наук. / C.B. Тихомирова — Минск. 1985. — 172с.
  235. , Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника Текст. / Н. М. Трофимова // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 31−33.
  236. , В.П. Марксистская философия и проблема ценности Текст. / В. П. Тугаринов // Проблемы ценности в философии.- M.-JL: ЛГУ.-1966.-С. 1234.
  237. , Л.И. Системный подход и общая теория системы. Текст. / Л. И. Уемов -М.: Мысль. 1978. — 272с.
  238. Умом и сердцем: Мысли о воспитании Текст. — под ред. А. Т. Шаповаловой. 2-е изд., перераб. и дополн. -М.: Политиздат. — 1980. -383с.
  239. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения Текст. — под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, И. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России. — 1999. — 264с.
  240. Уроки нравственности чистоты. Текст. // Воспитание школьников.- 1997.- № 3. С. 2.
  241. , К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Текст. / К. Д. Ушинский М.: Учпедизд. — 1953. — Т. 1. — 638 с.
  242. , К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский /Предисловие В. Я. Струминского. М.: Просвещение. — 1968. -557 с.
  243. , К.Д. Человек как предмет воспитания. Текст. / К. Д. Ушинский //Собр.соч. М.: Изд-во АПН РСФСР: Институт теории и истории педагогики- 1950.-Т.9.-628 с.
  244. Философско-исторические основы общего образования в России. Материалы всероссийской научно-практической конференции Текст. / под ред. В. А. Мясникова, A.B. Овчинникова. М.: РАО. — 2002 — 416с.
  245. , П.А. Столп и утверждение истины: В 2-х т. Текст. — ред. совет: В. В. Степин и др. Изд-во «Правда». — 1990. — Т.1. — 491с.
  246. , С. Сочинения. Текст. / С. Франк М.: Правда. — 1990. — 607 с.
  247. , В. Человек в поисках смысла. Текст. / В. Франкл /Под ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс. — 1990. — 368 с.
  248. Фрейд, 3. Сознание и бессознательное Текст. / 3. Фрейд // Хрестоматия по истории психологии. М. 1986. — 194с.
  249. , Л.М., Пушкина, Т.А., Каплунович, И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. Текст. / Л. М Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович М.: Просвещение.- 1988. — 207с.
  250. , A.A. Социальное воспитание и наследие A.C. Макаренко Текст. / A.A. Фролов //Педагогика. 2002. — № 6. — С. 71−77.
  251. , II. Этапы формирования моделей Текст. / Н. Хагер // Эксперимент. Модель. Теория / Ред. кол. Г. Герц и др. М., Берлин: Наука. — 1982. -С. 128 142.
  252. , М. Пролегмоны к истории понятия времени. Текст. / М. Хайдеггер Томск: Изд-во «Водолей». — 1998. — 384с.
  253. , Г. Синергетика Текст.: пер. с англ. / Г. Хакен М.: Мир. — 1980. -404с.
  254. , И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Пособие для классного руководителя. Текст. / И. Ф. Харламов М.: Просвещение. — 1983. — 158с.
  255. , И.Ф. Педагогика: Учебн. пособ. Текст. / И. Ф. Харламов 4-е. изд. перераб. и дополн. — М.: Гардарики. — 1999. — 519с.
  256. , А.Г. Современная семья и ее проблемы. Текст. / А. Г. Харчев М.: Статистика. — 1978. — 223 с.
  257. , С.О. Пробуждение новых возможностей. Текст. / С. О. Хохель -СПб.: Невский проспект. 2000. — 154с.
  258. , С.О. Секреты Победителя: Книга развития личных качеств. Текст. / С. О. Хохель — СПб.: Невский проспект. 2000. — 192с.
  259. , С.О. Уроки процветания: Книга развития качеств Творца успеха. Текст. / С. О. Хохель СПб: Невский проспект. — 2000. — 192с.
  260. Хочу быть лидером! Серия «Детское общественное движение и ученическое самоуправление». Вып.1. Текст. Нижний Новгород: ООО «Пед. технологий». — 2000. — 96с.
  261. , A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. Текст. / A.C. Чернышев М.: Пед. общество России. — 1999. — 186с.
  262. , Э.Б. Взаимосвязь результативности и методики воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. / Э. В. Шагова С.Петербург. — 1998.
  263. , В.Д. Происхождение человечности. Текст. / В. Д. Шадриков -М.: Логос.- 2001. 296 с. — С.254.
  264. , Г. В., Сигер Брабантский и парижские аверроисты ХПв. М.: Мысль. Текст. / Г. В. Шевкина 1972. — С. 14−23.
  265. , А. Этические диалоги со старшеклассниками Текст. / А. Шелипурина // Воспитание школьников. 1998. — № 3. — С. 13−16.
  266. , Т. Социальная психология: Пер. с англ. В. Б. Ольшанского Текст. / Т. Шибутани Ростов-на-Дону: Феникс. — 1998. — 544с.
  267. , И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. Текст. / И. Ю. Шилов С.-Петербург: ООО «Петрополис». — 2000. — 416с.
  268. Школьному куратору. Метод, разработки: Сб. статей Текст. — Арзамас: Изд-во школы-гимназии. 1994. — 120с.
  269. , С.А. Игры учащихся феномен культуры. Текст. / С. А. Шмаков -М.: Новая школа. — 1994. — 240с.
  270. , И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Текст. Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск. — 1997. — 151 с.
  271. , Т.Т. Формирование у студентов педагогических вузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников: Текст. Дис.канд. пед. наук. М. — 1994. — 238с.
  272. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Текст. / Г. И. Щукина М.: Просвещение. — 1986. — 144с.
  273. , Н.Е. «Философия жизни» в школе: Метод, материал к учебному курсу «Человековедение». Текст. / Н.Е. Щуркова-М. 1994.
  274. , Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. Текст. / Н. Е. Щуркова М.: Пед. общество России. — 2000. — 256с.
  275. , Н.Е. Практикум по педагогической технологии. Текст. / Н. Е. Щуркова -М.: Пед. общ-во России. 1988. — 34с.
  276. , Н.Е. Программа воспитания школьника. Текст. / Н. Е. Щуркова -М.: Пед. общество России. 1998. — 48с.
  277. , Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для школьного педагога Текст. / Н. Е. Щуркова //Частный образовательный лицей Владимир. — 1993. — 72с.
  278. , Н.Е. Финданцевич, Н.С. Классный час и его организация: (из опыта работы) Текст. / Н. Е. Щуркова, Н. С. Финданцевич М.: Просвещение. — 1981. — 64с.
  279. , Н.Е. Этика школьной жизни. Текст. М.: Пед. общество России. / Н. Е. Щуркова — 2000. — 192с.
  280. , Д.Б. Психология игры. Текст. / Д. Б. Эльконин // Из записок конспекта JI.C. Выготского, опубликованного в книге — М., 1978. С.291−293.
  281. , Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / Э. Г. Юдин. -М., 1973−391с.
  282. Юнг, К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее Текст. / К. Г. Юнг — сост. В. Зеленский, А. Руткевич. -М.: Мысль. 1997. — 320 с.
  283. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Текст. / И. С. Якиманская — М.: Сентябрь. 1996. — 96с.
  284. , К. Смысл и назначение истории. Текст. / К. Ясперс М.: Республика—1994.-524с.1.96
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!