Становление хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании
Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания для детей дошкольного возраста Текст.: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. М.: Академия, 2005. -320 с. Никитина, Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования Текст.: моногр. / Е. Ю. Никитина… Читать ещё >
Становление хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Содержание
- Выводы по второй главе
1. Формирующий этап опытно — поисковой работы показал, что становление хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста протекает более успешно в рамках спроектированной практико-ориентированной модели, отражающей эволюционные тенденции в дошкольном образовании, ведущие идеи полихудожественного, типологического и партисипативного подходов, специфику хореографического образования, результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы, ведущие идеи совершенствования и развития теории и практики становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Нами выделены три уровня становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста: низкий, средний и высокий, -отличающиеся поэтапным продвижением дошкольника от низкого к среднему, а от среднего — к высокому уровню.
3. В основу организации и проведения опытно-поисковой работы положены принципы целостности, объективности, эффективности и достоверности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста. В ходе проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы определены принципы и методика реализации теоретически обоснованного комплекса педагогических условий, включающего:
— учет специфики и разнообразия типов хореографический занятий-
— применение танцевального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном принципе, с учетом его художественно-воспитательной ценности, увлекательности, доступности и соответствия возрастным и тендерным особенностям-
— использование движений различных направлений хореографического искусства (классического, народного, бального и современного танцев) для формирования хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста-
— системное применение ассоциативной хореографии-
— применение хореографического портфолио как альтернативного способа оценки хореографических достижений дошкольников.
4. Содержательно-процессуальные особенности названных педагогических условий проявляются в том, что они: а) реализуются по отношению к спроектированной практико-ориентированной модели- б) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым в отдельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Настоящее диссертационное исследование посвящено проектированию практико-ориентированной модели становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании, а также комплекса педагогических условий её успешной реализации. В основу исследования положено решение такой многоаспектной проблемы, как становление хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста, которое может быть успешно осуществлено, если в качестве теоретико-методической основы выступит соединение полихудожественного (общенаучный уровень), типологического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов в соответствии с принципами положительной мотивации хореографической деятельности, культуросообразности, гендерности, коммуникативного партнерства и сотрудничества, ситуационности, толерантности. Это позволило, в свою очередь, более четко сформировать цель, формы, методы и содержание работы «Становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста».
Повышение уровня всех компонентов становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста произойдет, если представить этот процесс в виде практико-ориентированной модели, спецификой которой является акцент на партисипативную деятельность педагога и дошкольника.
Успешность реализации практико-ориентированной модели становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста зависит от комплекса педагогических условий:
— учета специфики и разнообразия типов хореографических занятий-
— применения танцевального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном принципе, с учетом его художественно-воспитательной ценности, увлекательности, доступности и соответствия возрастным и тендерным особенностям-
— использования движений различных направлений хореографического искусства (классического, народного, бального и современного танцев) для формирования хореографических умений дошкольников-
— системного применения ассоциативной хореографии-
— применения хореографического портфолио как альтернативного способа оценки хореографических достижений дошкольников.
В соответствии с целью и гипотезой мы осуществляли действия, которые позволили решить следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в педагогической теории и практике и на данной основе выявить сущность, структуру и последовательность её развития.
2. Спроектировать практико-ориентированную модель становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования.
3. Выявить, научно обосновать и в ходе опытно — поисковой работы проверить успешность реализации педагогических условий становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования.
4. Разработать научно-методические рекомендации по становлению хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе теоретического анализа мы уточнили и систематизировали понятийный аппарат проблемы исследования, включающий в себя такие понятия, как «хореографические основы у детей старшего дошкольного возраста», «хореографические умения дошкольников», «хореографические навыки», — раскрыли педагогическую сущность процесса становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста как ценностно-ориентированного, целенаправленного и динамичного явления.
Выявлена следующая структура хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста:
— Двигательные умения: умение ритмично, музыкально, координировано, сбалансировано двигаться, удерживая правильное положение корпуса, рук и головы- умение самостоятельно исполнять доступные танцевальные движения различной видовой направленности после словесного объяснения или практического показа педагогом данного танцевального движения- умение ориентироваться в пространстве и перемещаться в соответствии с заданным рисунком танца.
— Музыкально-ритмические умения: умение воспринимать характер музыки, анализировать и отражать его в движениях и пластике- умение выполнять музыкально-ритмические упражнения и игры по заданию педагога- умение исполнять музыкально-ритмические импровизации.
— Творческие умения: умение выразительно и одухотворенно передавать танцевальные образы, используя средства хореографии- умение импровизировать под незнакомую музыку- умение создавать новые танцевальные движения, интерпретировать знакомые движения- умение составлять танцевальные композиции на основе наработанного хореографического материала.
Соединение полихудожественного, типологического и партисипативного подходов позволяет учитывать особенности дошкольного возраста, пригодность различных технологий становления хореографических умений дошкольников, а также отбирать наиболее эффективные методики развития процесса становления хореографических умений у дошкольников. Таким образом, соединение полихудожественного, типологического и партисипативного подходов позволяет учитывать художественно-творческие особенности дошкольного возраста, пригодность различных технологий становления хореографических умений, определяющую индивидуальными особенностями развития дошкольника, а также отбирать наиболее эффективные методики процесса становления хореографических умений. Анализ исследования подходов общенаучного, конкретно — научного и методико-технологического уровней указывает на их глубокое внутреннее единство, взаимосвязь, взаимодополняемость, комплиментарность. Каждый из проанализированных подходов в определенной степени полноты находит свое отражение в решении проблемы становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста.
Основу и новизну спроектированной практико-ориентированной модели становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста составляет система принципов: а) принцип положительной мотивации хореографической деятельности — актуализация различных мотивов, побуждающих дошкольника к хореографической деятельности, в основе которой лежат потребности в самоуважении и самоактуализации дошкольника- б) принцип культуросообразности — культивирование определенных этических установок по отношению к многонациональной хореографической культуре, к культуре своего народа, стремление к балансу между традициями и новациями- в) принцип гендерности — принцип социализации ребенка в традиционном обществе, формирующий адекватный национальному менталитету тендерный образ «Я» дошкольника- г) принцип коммуникативного партнерства и сотрудничества в учебной группе: у детей формируются навыки групповой работы, позитивная взаимозависимость членов группы, навыки свободного общения, готовность совершенствования хореографических умений- д) принцип ситуационности концентрируется на -том, что самым эффективным в конкретной ситуации является метод, который более всего соответствует данной ситуации, максимально адаптирован к ней в процессе становления хореографических умений у дошкольников- е) принцип толерантности: воспитание у детей уважения, принятия и понимания многообразия культур мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
Исследованием установлено, что главным механизмом модели становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста являются функции (планирование, мотивация, организация образовательной деятельности, партисипативная деятельность, контроль, коррекция), представляющие собой вид организационных действий педагога (с позиции субъект — субъектных отношений — организационных воздействий на виды образовательной деятельности, в частности, хореографической деятельности детей старшего дошкольного возраста). Доминантной в этом процессе является функция партисипативной деятельности, проявляющаяся в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия педагога и ребенка в совместной образовательной деятельности, основанной на принципах субъект -субъектности и продуктивности.
Программно-методическое обеспечение практико-ориентированной модели становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста включает: а) мотивационный компонент (осознание потребности в хореографической деятельности, постановка целей, возникновение интереса к хореографической деятельности) — б) когнитивный компонент — привлечение знаний о сущности хореографической задачи и путях её решения (выбор танцевального репертуара, беседы о танцевальном искусстве, просмотр видеоматериалов и фотографий, «личный исполнительский пример», подражание, объяснение техники исполнения и пр.) — в) технологический компонент — теоретическое и методическое обеспечение развития процесса становления хореографических умений у дошкольников (постановка образовательных задач, повторение предыдущего и подача нового материала, объяснение техники исполнения новых танцевальных движений, создание занимательной игровой атмосферы, непосредственное участие педагога в хореографической деятельности, подведение итогов, коррекция и пр.), а также новые элементы современной педагогической технологии хореографического обучения: нетрадиционные и интегрированные хореографические занятия, творческие хореографические проекты, контрольные уроки и родительские собрания в нестандартной форме, хореографические портфолио и др.
В ходе исследования установлено, что процесс становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста проходит следующие этапы: подача образовательной информации, организация самостоятельной работы детей дошкольного возраста, установление оперативной обратной связи в образовательном процессе, анализ результатов текущего контроля и коррекция становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста.
Выявленный комплекс педагогических условий реализации практико-ориентированной модели становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста ориентирован на требования, предъявляемые современным обществом к дополнительному дошкольному образованию, тенденции изменения содержания дошкольного образования в целом, результаты выявленной специфики становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста, результаты констатирующего этапа проведения опытно-поисковой работы. В итоге был представлен следующий комплекс педагогических условий: учет специфики и разнообразия типов хореографических занятий- применение танцевального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном принципе с учетом его художественно-воспитательной ценности, увлекательности, доступности и соответствия возрастным и тендерным особенностям- использование движений различных направлении хореографического искусства (классического, народного, бального и современного танца) для формирования хореографических умений у дошкольников- системное применение ассоциативной хореографии- применение хореографического портфолио как альтернативного способа оценки хореографических достижений дошкольников.
Учет специфики и разнообразие типов хореографических занятий оказывает положительное влияние на становление хореографических умений у дошкольников. Хореографические занятия комбинированного типа, интегративные занятия на сюжетной основе увлекают детей, повышают их активность, стимулируют творческое воображение и произвольное внимание, обогащают эмоциональный опыт.
Применение танцевального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном принципе, с учетом его художественно-воспитательной ценности, увлекательности, доступности и соответствия возрастным и тендерным особенностям имеет направленность на формирование художественно -интеллектуального уровня подготовки дошкольников, и исполнительских (хореографических) умений в процессе обучения.
Процесс подбора танцевального репертуара должен происходить по принципу его усложнения и соответствия целям и задачам хореографического обучения и опираться на следующие критерии и принципы: художественность и увлекательность- педагогическую целесообразность и учет воспитательных задач- творческую самостоятельность и концепцию развивающего обучения в хореографии- учет индивидуальных качеств детей- мировоззренческую направленность и дальнюю и ближнюю перспективы развития- историзм, раскрывающий реальный путь развития танцевального искусства.
Использование движений различных направлений хореографического искусства (классического, народного, бального и современного танцев) подразумевает знакомство с классическим танцем, богатством народного танцевального творчества, особенностями бального танца как дуэтного вида танцев, подвижностью и непредсказуемостью современного танца и регламентирует поэтапность освоения движений. Интеграция различных видов хореографических дисциплин выступает основой для решения задач становления хореографических умений у дошкольников.
Системное применение ассоциативной хореографии основано на идее синтетичности танцевального искусства, которое тесно связано с музыкой (сопровождением), литературой (сюжетной основой), декоративно-прикладным искусством (костюмом, декорациями, реквизитом). Ассоциативная хореография призвана на основе полихудожественного подхода развивать ребенка через движение с помощью интегрированных свойств хореографии и их комплексного взаимодействия с другими видами художественной деятельности, направленных на формирование хореографических умений у дошкольников.
Применение хореографического портфолио подразумевает: создание ситуации успеха, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях, максимальное раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитие познавательных интересов дошкольников, формирование установки на творческую деятельность, развитие мотивации дальнейшего творческого роста, приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями, стимулирование стремления к самосовершенствованию. В нашем исследовании уделяется особое внимание развитию и совершенствованию хореографических (танцевальных) умений дошкольников, что является особенностью разработанного нами хореографического портфолио как альтернативного способа оценки хореографических достижений детей старшего дошкольного возраста.
Новизна выявленных нами педагогических условий заключается в определении их специфических особенностей применительно к предмету нашего исследования, а также в том, что они ранее не использовались в комплексе для становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста.
В заключении диссертации изложены следующие
выводы: 1. Хореографические умения — это исполнение ребенком несовершенных, некоординированных, неэкономичных танцевальных движений при непрерывном контроле за содержательно-образной, технической и музыкальной составляющей этого движения. Структура хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста такова:
— двигательные умения: умение ритмично, музыкально, координировано, сбалансировано и эмоционально двигаться, удерживая правильное положение корпуса, рук и головы- умение самостоятельно исполнять доступные танцевальные движения различной видовой направленности после словесного объяснения и практического показа педагогом данного танцевального движения- умение ориентироваться в пространстве и перемещаться в соответствии с заданным рисунком танца-
— музыкально-ритмические умения: умение воспринимать характер музыки, анализировать и отражать его в движениях и пластике- умение выполнять музыкально-ритмические упражнения и игры по заданию педагога- умение исполнять музыкально-ритмические импровизации-
— творческие умения: умение выразительно и одухотворенно передавать танцевальные образы, используя средства хореографии- умение импровизировать под незнакомую музыку- умение создавать новые танцевальные движения, интерпретировать знакомые движения и составлять танцевальные композиции на основе наработанного хореографического материала.
2. Теоретико-методической основой становления хореографических умений у детей дошкольного возраста является соединение полихудожественного (общенаучный уровень), типологического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов, что позволяет учитывать возрастные и тендерные особенности дошкольного возраста, пригодность различных технологий становления хореографических умений, определяющейся конкретной ситуацией, хореографическими способностями и уровнем хореографической подготовленности детей дошкольного возраста, а также отбирать наиболее действенные методы и приемы с целью эффективного развития процесса становления хореографических умений у дошкольников.
3. Спроектирована практико-ориентированная модель становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании на основе принципов положительной мотивации хореографической деятельности, культуросообразности, гендерности, коммуникативного партнерства и сотрудничества, ситуационности, толерантности.
Практико-ориентированная модель отражает взаимосвязь её структурных компонентов: планирования, мотивации, организации образовательной деятельности дошкольников, партисипативной деятельности, контроля, коррекции. Спецификой данной модели является акцентирование на организации партисипативной деятельности, проявляющееся в системе обмена информацией и личностно — развивающего взаимодействия педагога и дошкольника, основанной на принципах субъект — субъектности и продуктивности. Реализация практико-ориентированной модели проходит следующие этапы: введение образовательной информации, тренинг, организация самостоятельной деятельности дошкольников, установление оперативной обратной связи в образовательном процессе, анализ результатов текущего контроля и коррекции становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Программно-методическое обеспечение практико-ориентированной модели становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста включает: а) мотивационный компонент (осознание потребности в хореографической деятельности, постановка целей, возникновение интереса к хореографической деятельности) — б) когнитивный компонент — привлечение знаний о сущности хореографической задачи и путях её решения (выбор танцевального репертуара, беседы о танцевальном искусстве, просмотр фотографий и видеоматериалов, «личный исполнительский пример», подражание, объяснение техники исполнения и пр.) — технологический компонент — теоретическое и методическое обеспечение становления хореографических умений у дошкольников, постановка образовательных задач, повторение предыдущего и подача нового материала, объяснение техники исполнения новых танцевальных движений, создание занимательной игровой атмосферы, непосредственное участие педагога в выполнении танцевальных движений, обязательное подведение итогов и пр., а также новые элементы современной педагогической технологии: нетрадиционные хореографические занятия, контрольные уроки и родительские собрания в нестандартной форме, творческие хореографические проекты, хореографические портфолио.
5. Педагогическими условиями реализации практико-ориентированной модели становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста являются: учет специфики и разнообразия типов хореографический занятий- применение танцевального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном принципе, с учетом его художественно-воспитательной ценности, увлекательности, доступности и соответствия возрастным и тендерным особенностям- использование движений различных направлений хореографического искусства (классического, народного, бального и современного танцев) для формирования хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста- системное применение ассоциативной хореографии- применение хореографического портфолио как альтернативного способа оценки хореографических достижений дошкольников.
Проведенная опытно-поисковая работа подтверждает, что реализация намеченных путей и средств становления хореографических умений у детей дошкольного возраста способствует достижению более высоких качественных результатов.
Полученные данные наглядно доказывают, что результаты в опытных группах значительно выше, чем в контрольной группе. Если у детей в контрольной группе высокий уровень хореографических умений вырос на 7,6%, то в опытных группах он в среднем вырос на 16,05%- средний уровень — в контрольной группе не изменился, в опытных вырос на 3,52%, соответственно- количество дошкольников с низким уровнем становления хореографических умений уменьшилось в экспериментальных группах на 19,57%, в то время как в контрольной — лишь на 10%.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы становления хореографических умений у дошкольников в дополнительном образовании, однако, общий подход к построению практико-ориентированной модели становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста апробирован, и он дал положительные результаты. Наряду с этим мы считаем, что существует ряд вопросов, требующих более углубленного и серьезного изучения.
Таковыми, с нашей точки зрения, являются выявление новых факторов и условий успешного становления хореографических умений у дошкольников- разработка теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов-хореографов для работы в ДОУ- детальная разработка методико-технологического обеспечения процесса становления хореографических умений у дошкольников- подготовка индивидуальных коррекционных программ совершенствования детей с недостатками в физическом развитии в процессе занятий хореографией в ДОУ.
Дальнейшие исследования мы и будем продолжать с учетом обозначенных направлений.
1. Абульханова Славская, К. А. Особенности типологического подхода и методы исследования личности Текст. / К. А. Абульханова — Славская // Принцип системности в психологических исследованиях. — М., 1990. — С. 1825.
2. Акбарова, Р. Т. Творческое развитие в процессе музыкально-хореографической деятельности детей 6-ти лет Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Акбарова Р. Т. М., 1998. — 143 с.
3. Акишев, С. В. Активизация творческих проявлений в танце старших дошкольников Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Акишев С. В. -М., 1989. 186 с.
4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. — 496 с.
5. Аникеева, Н. П. Режиссура педагогического взаимодействия Текст.: учеб. пособие / Н. П. Аникеева, Г. В. Винникова, С. А. Смирнов. -Новосибирск: НГПИ, 1991. 92 с.
6. Апресян, Ю. Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания Текст. / Ю. Д. Апресян // Избр. труды. М., 1995. — С. 348−388.
7. Аркина, Н. Е. Языком танца Текст. / Н. Е. Аркина. М.: Знание, 1975.-56 с.
8. Арсентьева, В. П. Игра ведущий вид деятельности в дошкольном детстве Текст.: учеб. пособие / В. П. Арсентьева. — М.: ФОРУМ, 2009. — 144 с.
9. Атитанова, Н. В. Танец как смысловая универсалия Текст.: автореф. дис.. канд. философ, наук: 24.00.01 / Н. В. Атитанова. Саранск, 2000. — 22 с.
10. Афанасьева, О. Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение Текст.: моногр. / О. Ю. Афанасьева. М.: Изд-во МГОУ, 2007. — 324 с.
11. Бабаджан, Т. С. Музыкально-двигательная работа с преддошкольниками Текст. / Т. С. Бабаджан. М.: Гос. муз. изд-во, 1936. -108 с.
12. Бакушинский, А. В. Исследования и статьи Текст.: избр. исскуствовед. тр. / А. В. Бакушинский. М.: Сов. художник, 1981. — 351 е.
13. Барышникова, Т. К. Азбука хореографии Текст.: метод, указания / Т. К. Барышникова. СПб.: ЛЮКСИ: РЕСПЕКС, 1996. — 256 с.
14. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: моногр. / В. А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. — 354 с.
15. Белоус, Т. А. Коррекционная направленность музыкально-ритмических занятий во вспомогательной школе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Белоус Т. А. К., 2002. — 176 с.
16. Блок, Л. Д. Классический танец: история и современность Текст. / Л. Д. Блок. М.: Искусство, 1987. — 556 с.
17. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. В 2 т. Т. 1 / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. — 304 с.
18. Богданов, Г. Несколько глаголов к фольклорному танцу Текст.: учеб.-метод. пособие / Г. Богданов. М.: Всерос. муз. о-во, 1996. — 72 с.
19. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблема формирования личности Текст. / Л. И. Божовичпод ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 201 с.
20. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст.: (психол. исслед.) / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.
21. Бриске, И. Э. Мир танца для детей Текст. / И. Э. БрискеЧГАКИ. -Челябинск, 2005. 35 с.
22. Брохман, И. Что такое вальдорфская педагогика Текст. / И. Брохман // Семья и шк. 1990. — № 11. — С. 49−51.
23. Буренина, А. И. Ритмическая мозаика: программа по ритм, пластике для детей дошк. и мл. шк. возраста Текст. / А. И. Буренина. 2-е изд., испр. и доп. — СПБ.: ЛОИРО, 2000. — 220 с.
24. Ваганова, А. Я. Основы классического танца Текст. / А. Я. Ваганова. -Л.: ГИХЛ, 1934. 158 с.
25. Вагапова, Д. X Риторика в интеллектуальных играх и тренингах Текст. / Д. X. Вагапова. М.: Цитадель, 1999. — 459 с.
26. Васильева, Т. И. Тем, кто хочет учиться балету Текст.: правила приема в балетную шк. и методика обучения клас, танцу / Т. И. Васильева. -М.: ГИТИС, 1994. 158 с.
27. Васильева-Рождественская, М. В. Историко-бытовой танец Текст.: учеб. пособие для сред. спец. и высш. учеб. заведений / М. В. Васильева-Рождественская. -М.: Искусство, 1987. 382 с.
28. Венгер, Л. А. Педагогика способностей Текст. / Л. А. Венгер. М.: Знание, 1973.-96 с.
29. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников Текст.: пособие для педагогов дошк. учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. -М.: Мозаика-синтез, 2008. 108 с.
30. Ветлугина, Н. А. Содержание и методы обучения различным видам музыкальной деятельности детей с четырех до семи лет Текст. / Н. А. Ветлугина // Эстетическое воспитание в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. -М., 1978. С. 74−96.
31. Вильчковский, Э. С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3−7 лет Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / Э. С. ВильчковскийКиев. гос. пед. институт им. А. М. Горького. К., 1989. — 44 с.
32. Волков, Б. С. Дошкольная психология: психологическое развитие от рождения до школы Текст.: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. А. Волкова. Изд. 5-е, перераб. и доп. — М.: Академ, проект, 2007. — 286 с.
33. Всемирная энциклопедия. Философия Текст. / гл. ред. и сост. А. А. Грицанов. М.: ACTМинск: Харвет: Соврем, литератор, 2001. — 1312 с.
34. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. — 96 с.
35. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. — 224 с.
36. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст.: психол. исслед. / Л. С. Выготский. М.: ЛАБИРИНТ, 1996. — 414 с.
37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: ACT: Астрель: ЛЮКС, 2005. — 670 с.
38. Выготский, Л. С. Психология искусства: анализ эстетической реакции Текст. / Л. С. Выготский. 5-е изд. — М.: ЛАБИРИНТ, 2004. — 413 с.
39. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Флинта, 1998. — 432 с.
40. Глушак, Н. М. Исследование эффективности танцевальных упражнений в физическом воспитании школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Глушак Н. М. М., 1996. — 21 с.
41. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания для детей дошкольного возраста Текст.: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. М.: Академия, 2005. -320 с.
42. Годовский, В. М. Взаимосвязь художественного и педагогического воздействия в детском хореографическом коллективе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.05/Годовский В. М.-Л., 1990.-21 с.
43. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. / А. Б. Горстко. М.: Знание, 1991. — 160 с.
44. Горшкова, Е. В. О формировании музыкально-двигательного творчества в танце Текст. / Е. В. Горшкова // Дошк. воспитание. 1991. — № 12.-С. 47−55.
45. Горшкова, Е. В. От жеста к танцу Текст.: пособие для муз. рук. ДОУ / Е. В. Горшкова. М.: ГНОМ и Д, 2003. — 78 с.
46. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 135 с.
47. Гридчик, О. В. Развитие музыкальности детей в условиях комплексного взаимодействия искусств (на материале дошкольного образования): автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Гридчик О. В.-Орел, 2001.-24 с.
48. Грюнелиус, Э. М. Вальдорфский детский сад: воспитание детей младшего возраста Текст. / Э. М. Грюнелиуспер. с нем. М. В. Тольской. -М.: Мир кн., 1992.-72 с.
49. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Интор, 1996. — 542 с.
50. Давыдов, В. Г. От детских игр к творческим играм и драматизации Текст. / В. Г. Давыдов // Театр и образование. М., 1992. — С. 154−173.
51. Давыдова, М. А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительные группы Текст. / М. А. Давыдова. М.: ВАКО, 2006. — 240 с.
52. Далькроз, Ж. Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства Текст.: шесть лекций / Ж. Э. Далькроз. 2-е изд. — М.: Изд-во журн. «Театр и искусство», 1992. — 120 с.
53. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. — 432 с.
54. Дошкольное образование Текст.: слов, терминов / [сост. Виноградова Н. А. и др.]. М.: Айрис-пресс, 2005. — 400 с.
55. Драговоз, Л. А. Педагогические условия обучения старших дошкольников двигательным действиям Текст.: дис.. канд. пед. наук / Драговоз Лидия Анатольевна. Челябинск, 2003. — 172 с.
56. Дункан, Д. У. Основополагающие идеи в менеджменте и управленческой практике Текст.: пер. с англ. / Д. У. Дункан. М.: Дело, 1996.-272 с.
57. Евстратова, Н. А. Движение под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольника в детском саду Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.06 / Евстратова Н. А. Самара, 1997. — 190 с.
58. Ермолаева, М. В. Практическая психология детского творчества Текст. / М. В. Ермолаева. М.: Моск. психолого-пед. ин-т, 2001. — 194 с.
59. Ерохина, О. В. Школа танцев для детей Текст. / О. В. Ерохина. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. 10 с.
60. Ершова, О. В. Теоретические и методические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социокультурной деятельности в вузе культуры и искусств Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ершова О. В. -М, 2000. 167 с.
61. Есаулов, И. Г. Хореодраматургия (искусство балетмейстера) Текст. / И. Г. Есаулов. Ижевск: Удмуртский ун-т, 2000. — 320 с.
62. Жиленко, М. Н. Танец как форма коммуникации в социокультурном пространстве Текст.: дис.. канд. философ, наук: 24.00.01 / Жиленко М. Н. -М, 2000.-196 с.
63. Загвозднин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достиженийнечто большее, чем просто альтернативный способ оценки Текст. / В. К. Загвозднин // Шк. технологии. 2004. — № 3. — С. 179−185.
64. Загвязинский, В. И Практическая методология педагогического поиска Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень: Легион-групп, 2005. — 74 с.
65. Загорц, М. Танцы Текст. / Мета Загорц. М.: Ижица, 2003. — 79 с.
66. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Омега-Л, 2010.-58 с.
67. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности Текст. / А. В. Запорожец // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1996. — С. 84−86.
68. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений Текст. / А. В. Запорожец. М.: АПН РСФСР, 1960. — 43 с.
69. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. — № 3 (5). — С. 18−25.
70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Академия, 1997. — 280 с.
71. Игра в социокультурном развитии дошкольника Текст. // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой. СПб., 2004. — С. 35−45.
72. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника Текст. / [Алиева Т. И., и др.]- науч. ред. Парамонова Л. А., Давидчук А. Н., Тарасова К. В. и др. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Карапуз, 2001. — 303 с.
73. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.: Лань, 1996.-384 с.
74. Калугина, Г. К. Оздоровительная направленность художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста Текст.: дис.. канд. пед. наук / Калугина Галина Константиновна. Челябинск, 2003. 187 с.
75. Как организовать коллектив дошкольников Текст. / М. Хондз, Т. Сисидо, М. Исикава и др.- пер. с яп. Н. С. Макаровой. М.: Педагогика, 1991. -147 с.
76. Канке, В. А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия Текст. / В. А. Канке. М.: Логос, 2000. — 320 с.
77. Карлгрен, Ф. Воспитание к свободе: педагогика Р. Штейнера: из опыта междунар. движения вальдорф. шк. Текст. / Ф. Карлгрен. М.: Изд-во Моск. центра вальдорф. педагогики, 1993. — 269 с.
78. Коловарский, Т. Б. Ориентация на отбор одаренных детей для профессионального обучения хореографии Текст.: автореф. дис.. канд. искусствоведения / Коловарский Т. Б. М., 1974. — 73 с.
79. Колодницкий, Т. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и тацы для детей: учеб.-метод, пособие для педагогов Текст. / Т. А. Колодницкий. М.: Гном-пресс, 2000. — 64 с.
80. Колтунова, М. В. Деловое общение. Нормы, риторика, этикет Текст.: учеб. пособие / М. В. Колтунова. 2-е изд. доп. — М.: Логос, 2005. — 312 с.
81. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Коменский. -М.: Педагогика, 1989. 504 с.
82. Конвенция о правах ребенка Текст. М.: Инфра-М., 2001. — 77 с.
83. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное образование России в документах и материалах. М., 2001. — С. 226−250.
84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2002. — 28 с.
85. Коренева, Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: учеб.-метод. пособие. В 2 ч. / Т. Ф. Коренева. М.: ВЛАДОС, 2001. — 2 ч.
86. Корчаловская, Н. В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников Текст.: метод, пособие / Н. В. Корчаловская, Г. Д. Посевина. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 282 с.
87. Кохановский, В. П. Философия и методология науки Текст. / В. П. Кохановский. Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 574 с.
88. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. М.: Академия, 2003. — 256 с.
89. Краних, Э. М. Свободные вальдорфские школы Текст.: пер. с нем. / Э. М. Краних. М.: Моск. центр вальдорф. педагогики, 1992. — 32 с.
90. Кригер, Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Кригер Е. Э. Барнаул, 2000. — 45 с.
91. Крутецкий, В. А. Психология Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
92. Ланч-Фрейзер, Д. Психология танца Текст. / Д. Ланч-Фрейзерпер. с англ. Ю. В. Ушаковой. М.: Изд-во РОУ, 1997. — 149 с.
93. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. — 365 с.
94. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
95. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 1 / П. Ф. Легафт. М.: АПН РСФСР, 1951.-336 с.
96. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / А. В. Либин. -М.: Академия, 2004. 527 с.
97. Лихачев, Д. С. Очерки по философии художественного творчества Текст. / Д. С. Лихачев. СПб.: БЛИЦ, 1999. — 191 с.
98. Локк, Дж. Мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк // История дошкольной зарубежной педагогики. М.: ИНФРА, 1974. — С. 74−90.
99. Лопухов, Ф. В. Хореографические откровенности Текст. / Ф. В. Лопухов. М.: Искусство, 1971.-215с.
100. Лопухов Ф. В. Шестьдесят лет в балете Текст. / Ф. В. Лопухов. М.: Искусство, 1966. — 367 с.
101. Лукиан О пляске Текст. / Лукиан // Собр. соч. СПб., 2001. — Т. 2. -С. 30−48с.
102. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст.: науч.-метод, пособие / А. Н. Малюков. Дубна: Феникс, 1999.-253 с.
103. Майнулов, Б. Б. Развитие нравственных и эстетических ценностей личности ребенка в процессе хореографического творчества Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.05 / Мануйлов Б. Б. -М., 2001.-21 с.
104. Мартыненко, Е. В. педагогические условия формирования хореографических умений детей 5−6 летнего возраста в дошкольных учреждениях Текст.: дис.. канд. пед. наук / Мартыненко Елена Владимировна. Бердянск, 2005. — 240 с.
105. Межличностное познание, общение и понимание Текст.: хрестоматия / сост. JI. И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 204 с.
106. Мессерер, А. М. Уроки классического танца Текст. / А. М. Мессерер. М.: Искусство, 1967. — 552 с.
107. ЮБ. Метлов, Н. А. Музыка детям Текст. / Н. А. Метловсост. С. И. Чешева, А. П. Николаичева. — М.: Провсещение, 1995. — 144 с.
108. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Текст. / под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 344 с.
109. Михайлова, JT. И. Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях Текст. / J1. И. Михайлова, Н. А. Метлов. М.: Учпедгиз, 1935. -96 с.
110. Михайлова, М. А. Танцы, игры, упражнения для красивого движения Текст.: в помощь муз. руководителям, воспитателям и родителям / М. А. Михайлова, Т. В. Воронина. Ярославль: Акад. Холдинг, 2000. — 112 с.
111. Молчанова, 3. М. Личностное портфолио старшеклассника Текст.: учеб.-метод. пособие / 3. М. Молчанова, А. А. Тимченко, Т. В. Черниковапод ред. Т. В. Черниковой. М.: Глобус, 2006. — 128 с.
112. Мониторинг в детском саду Текст. / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогберидзе и др. СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 592 с.
113. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка Текст. / М. Монтессори. М.: Монтессори-центр, 1993. 168 с.
114. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст.: избр. психол. тр. / В. Н. МясищевАкад. пед. и соц. наук. Воронеж: МОДЭК, 1995. — 356 с.
115. Некрасов, А. С. Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев Текст.: дис.. канд. пед. наук / Некрасов Андрей Сергеевич. Белгород, 2006.-160 с.
116. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет Текст. / Н. И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. — 160 с.
117. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы Текст.: моногр. / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. — 154 с.
118. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление физкультурным образованием старших дошкольников: теоретико-методологический аспект Текст.: моногр. / Е. Ю. Никитина, В. Г. Макаренко. М.: ВЛАДОС, 2010. — 240 с.
119. Никитина, Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования Текст.: моногр. / Е. Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-101 с.
120. Никитина, Е. Ю. Управление дифференциацией образования Текст.: учеб.-практ. пособие / Е. Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -281 с.
121. Ни лов, В. Н. Хореография в системе художественного воспитания школьников: теория и практика Текст.: дис.. канд. пед. наук / Нилов В. Н. -М., 1998.-216 с.
122. Новер, Ж. Ж. Письма о танце Текст. / Ж. Ж. Новер. Л.- М.: Искусство, 1965. — 375 с.
123. Об утверждении и внедрении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательнойпрограммы дошкольного образования Текст.: приказ М-ва образования и науки Рос. Федерации, № 655 // Обруч. 2010. — № 2. — С. 1−6.
124. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие / авт.-сост. Г. Д. Бухарева и др. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. — 298 с.
125. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. ШведоваРос. Акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: ИТИ Технологии, 2001. -994 с.
126. Орф К. «Шульверн». Итоги и задачи Текст. / К. Орф // Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа: сб. ст. / под ред. J1. А. Баренбойма. М., 1978. — С. 51−64.
127. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста Текст.: моногр. / под ред. Д. Б. Эльконина, А. А. Венгера. М.: Педагогика, 1998. — 136 с.
128. Палавандишвили, М. П. Формирование чувства ритма у детей 5−7 лет (на занятиях по ритмике в детском саду) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Палавандишвили М. П. М., 1972. — 22 с.
129. Парфенов, В. И. Основы композиции танца Текст.: эксперимент, учеб. для студентов вузов, колледжей и училищ культуры и искусства / В. И. ПарфеновЧГАКИ. Челябинск, 2001. 185 с.
130. Папка личных достижений школьника «портфолио»: теория вопроса и практика реализации Текст. / Т. Г. Новикова и др.- под ред. Т. Г. Новиковой. — М.: АПК и ПРО, 2006. — 112 с.
131. Педагогика Марии Монтессори Текст.: курс лекций. М.: Моск. Монтессори-центр, 1993. — 80 с.
132. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. H. Н. Тулькибаевой, J1. В. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.
133. Пенькова, И. В. Профилактика нарушений осанки детей младшего школьного возраста Текст.: дис.. канд. пед. наук.: 13.00.04 / Пенькова И. В.-Омск, 1997.-164 с.
134. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия: теория и практика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 2000. — 176 с.
135. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М., 1969. — С. 55−231.
136. Поддьяков, Н. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников Текст. / Н. Н. Поддьяков, А. Н. Поддьяков. Нижний Новгород: [б. и.], 1999. — 198 с.
137. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001.-526 с.
138. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 368 с.
139. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под. ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 4-е изд., испр. и доп. -М.: Москва-синез, 2006. — 229 с.
140. Психология Текст.: слов. / под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
141. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов Текст. / под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. — 352 с.
142. Психология личности и деятельности дошкольника Текст. / под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
143. Психология физического воспитания и спорта Текст.: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / под ред. Т. Т. Джамгарова, А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 143 с.
144. Пуртова, Т. В. Учите детей танцевать Текст.: учеб. пособие / Т. В. Пуртова, А. Н. Беликова, О. В. Кветная. М.: ВЛАДОС, 2003. — 256 с.
145. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников Текст. / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандашвилипод ред. О. П. Радыновой. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994. — 223 с.
146. Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей Текст. / О. П. Радынова. М.: ВЛАДОС, 1997. — 608 с.
147. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан. СПб.: Питер, 2005.-432 с.
148. Рогов, Е. И. Психология общения Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.-335 с.
149. Рождественская, Н. В. Психология художественного творчества Текст. / Н. В. Рождественская. СПб.: Санкт-Петерб. гос. ун-т, 1997. — 272 с.
150. Роман с танцем Текст. / сост. М. Ю. Ерёмина. СПб.: Созвездие, 1998.-252 с.
151. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., 1993 — 1999. — 2 т.
152. Ротерс, Т. Т. Теория и методика развития личности школьника на ритмических занятиях в общеобразовательной школе Текст. / Т. Т. Ротерс. -Луганск: Альма матер, 2001. 280 с.
153. Рубаненко, А. М. Социокультурный потенциал спонтанного танца Текст.: дис.. канд. философ, наук: 24.00.01 / Рубаненко А. М. Н. Новгород, 2001. 168 с.
154. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. — 688 с.
155. Руднева, Л. В. Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным действиям Текст.: дис.. канд. пед. наук / Руднева Л. В. Тула, 2003. — 153 с.
156. Руднева, С. Д. Музыкальное движение Текст.: метод, пособие / С. Д. Руднева, Э. М. Фиш. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Гуманитар, акад., 2000. — 320 с.
157. Румер, М. А. О детском музыкальном творчестве. Из истории вопроса Текст. / М. А. Румер // Из истории музыкального воспитания / сост. О. А. Апраскина. -М., 1990.-С. 109−113.
158. Савва, JI. И. Развитие опыта познания человека человеком Текст.: учеб.-метод. пособие / Л. И. Савва, О. Е. Масленникова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 89 с.
159. Саппорта, К. Поиск красоты всегда бывает болезненным Текст. / К. Саппорта // Сов. балет. 1996. — № ½. — С. 17.
160. Севастьянихина, Т. Г. Влияние обучения бальным танцам на развитие детей младшего школьного возраста Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Севастьянихина Т. Г. СПб, 1999. — 22 с.
161. Секрет танца Текст. / сост. Т. К. Васильева. СПб.: Динамит: Золотой век, 1997. — 480 с.
162. Сидоренко, В. Н. Организационно-педагогическое обеспечение процесса развития отечественной системы дошкольного образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Сидоренко В. H. М., 2006. — 168 с.
163. Слонимский, Ю. А. В честь танца Текст. / Ю. А. Слонимский. М.: Искусство, 1968. — 370 с.
164. Слуцкая, С. А. Танцевальная мозаика: хореография в детском саду Текст. / С. А. Слуцкая. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. — 272 с.
165. Смит Л. Танцы. Начальный курс Текст. / Люси Смит. М.: Астрель: ACT, 2001.-48 с.
166. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд., испр. и доп. — М.: Сов. энцикл., 1982. — 1599 с.
167. Современный бальный танец Текст. / под ред. В. М. Стриганова, В. И. Уральской. М.: Просвещение, 1978. — 431 с.
168. Тарантей, В. П. Социально-педагогические проблемы подготовки учителей в условиях непрерывного образования Текст. / В. П. Тарантей. -Гродно: ГрГУ, 2001. 134 с.
169. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К. В. Тарасова. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
170. Тарасова, К. В. Формирование восприятия музыкального ритма у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Тарасова К. В. М., 1974. — 17 с.
171. Телегин, А. А. Народно-сценический танец и методика его преподавания Телегин.: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусства / А. А. Телегин. Самара, 2005. — 229 с.
172. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов. М.- Л.: АПН РСФСР, 1947. — 335 с.
173. Теплов, Б. М. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека Текст. / Б. М. Теплов. М.: Просвещение, 1963. — 239 с.
174. Трубайчук, Л. В. Феноменология развития одарённости детей дошкольного возраста Текст.: моногр. / Л. В. Трубайчук. М.: Баллас, 2010. — 166 с.
175. Уральская, В. И. Природа танца Текст. / В. И. Уральская. М.: Сов. Россия, 1981. 110 с.
176. Ушакова, Ю. В. Педагогические особенности занятий образной хореографией с детьми младшего возраста Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ушакова Ю. В. -М., 2001. 190 с.
177. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 558 с.
178. Федина, Н. В. ФГТ: найти 10 отличий Электронный ресурс. / Н. В. Федина // Обруч. 2010. — № 2. — Режим доступа: http://www.do.isiorao.ru/news/FGT-Fedina.php.
179. Фельденкрайз, М. Осознание через движение Текст.: 12 практ. уроков / М. Фельденкрайз. СПб.: Ин-т общегуманитар. исслед.: Университет, кн., 2000. — 151 с.
180. Филатов, С. В. Ассоциативный аспект как метод усвоения танцевальных навыков балетмейстеров Текст. / С. В. Филатов // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов театральных вузов: сб. фрагментов дис. исслед. М., 1996. — Вып. 3. — С. 28−39.
181. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. — 356 с.
182. Философско-литературное наследие Г. В. Плеханова Текст. / под ред. Б. А. Чагина. М.: Наука, 1974. — 654 с.
183. Фирелёва, Ж. Е. Са-Фи-Данс. Танцевально-игровая гимнастика для детей Текст.: учеб.-метод, пособие для педагогов дошк. и шк. учреждений / Ж. Е. Фирелёва, Е. Г. Сайкина. СПб.: Детство-пресс, 2000. — 234 с.
184. Фольклор музыка — театр Текст.: программы и конспекты занятий для педагогов доп. образования, работающих с дошк.: программно-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 212 с.
185. Фомин, А. С. Детский танец в системе воспитания и образования Текст. / А. С. Фомин. Новосибирск: НГПУ, 1989. — 55 с.
186. Фребель, Ф. Подвижные игры, как целое, выводимое из жизни ребенка и наклонности его к игре Текст. / Ф. Фребель // Педагогические сочинения: пер. с нем. М., 1913. — Т. 2: Детский сад. — С. 423−510.
187. Фридман, Л. М. Психология, общего образования Текст.: пособие для студентов и учителей / Л. М. Фридман. М.: Изд-во ин-та практ. психологии, 1997. -288 с.
188. Хижная, О. П. Формирование художественно-творческой самостоятельности младших школьников в процессе музыкально-сценической деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Хижная О. П.-К., 1993, — 130 с.
189. Холл, Д. Учимся танцевать Текст.: веселые уроки танцев для дошколят / Джим Холлпер. с англ. Т. В. Сидорина. 2-е изд. — М.: АСТ: Астрель, 2009. — 184 с.
190. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / сост. А. К. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. — 527 с.
191. Художественно-эстетическое развитие дошкольников Текст.: интегрир. занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи / сост. Е. П. Климова. Волгоград: Учитель, 2006. — 77 с.
192. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
193. Хьелл, Л. Теория личности Текст.: (осн. положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком., 1999. — 608 с.
194. Чайгиц, Л. А. Современные дошкольные учреждения (воспитательные возможности и перспективы развития) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / Чайгиц Л. А. -М., 1999. 18 с.
195. Чистякова, М. И. Психогимнастика Текст. / М. И. Чистяковапод ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
196. Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества Текст. / В. Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
197. Школьников, Л. С. Рассказы о танцах Текст. / Л. С. Школьников. -М.: Сов. Россия, 1968. 128 с.
198. Штерн, В. Психология раннего детства до шести лет Текст. / В Штерн. Минск: Харвест, 2003. — 400 с.
199. Штоф, В. А. Моделирование в философии Текст. / В. А. Штоф. М.: Высш. шк., 1978.-269 с.
200. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа Текст. / сост. Л. А. Баренбойм. М.: Сов. композитор, 1976. — 368 с.
201. Эльконин, Д. Б. Детская психология Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2004. -384 с.
202. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконинпод ред. Д. И. Фельфштейна. М.- Воронеж: Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т, 1995. -416 с.
203. Эльяш, Н. И. Образы танца Текст. / Н. И. Эльяш. М.: Знание, 1970. -238 с.
204. Эндрюс, Т. Магия танца Текст.: пер. с англ. / Т. Эндрюс. М.: ReFL. -book, 1996.-256 с.
205. Эстетика: слов. Текст. / под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
206. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Дубровская, Т. Г. Казакова, Н. Н. Юрина и др.- под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. М.: Академия, 2002. — 256 с.
207. Эстетическое воспитание средствами хореографического искусства Текст. / под ред. Е. В. Коноровой. М.: АПН РСФСР, 1953. — 47 с.
208. Юсов, Б. П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» Текст. / Б. П. Юсов. М.: Компания Спутник+, 2004. — 83 с.
209. Юсов, Б. П. К проблеме о взаимосвязи искусства в детском художественном развитии Текст. / Б. П. Юсов // Теория эстетического воспитания. М., 1975. — С. 43−55.
210. Юсов, Б. П. Новые горизонты школьного искусства и культуры Текст. / Б. П. Юсов // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: сб. науч. ст. М., 2003. — С. 5−28.
211. Юсов, Б. П. Современная концепция образовательной области «Искусство» Электронный ресурс. / Б. П. Юсов // Виды искусств и их взаимодействие: пособие для учителя. М., 2001. — Режим доступа: http://www.vptk.narod.ru/library/museumpedagog.
212. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации Текст.: избр. психол. тр. / П. М. Якобсон. М.- Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психологии: МОДЭК, 1998.-304 с.