Кроме этого в процессе работы с детьми экспериментального класса мы стремились к формированию у учащихся понимания, что результативность формирования у них коммуникативных умений напрямую зависит от них самих, именно поэтому каждое занятие по русскому языку строилось в форме беседы. То есть работ над тестом велась не в форме изолированной самостоятельной работы, а в форме общения. Основной задачей в этом направлении являлась выработка согласованных с учениками требований и правил, по которым будет формироваться взаимодействие учителя и учащихся, цель занятий, а также формы их проведения. Пример одного из таких занятий см. в приложении. Для оценки эффективности данного подхода по завершению формирующего этапа экспериментальной работы нами был проведена повторная диагностика, в процессе которой нами замерялись уровни сформированности у детей как экспериментального, так и контрольного класса коммуникативных универсальных умений выбранными для этой цели диагностическими средствами — коммуникативными универсальными учебными умениями, а именно: «умение описать», «умение узнать мнение, отношение своего партнёра», «умение соглашаться или не соглашаться с чужим мнением», «умение ребенком поддержать разговор». Таблица 3 Распределение учащихся по уровням развития коммуникативных универсальных учебных умений (после формирующего эксперимента) Учащиеся.
Уровень коммуникативных универсальных учебных умений (%)Высокий.
Выше среднего.
Средний Низкий.
ЭГ45%43%12%0%КГ33%30%25%12%Более наглядно это соотношение показано на рис. 2.Рис.
1. Распределение учащихся по уровням развития коммуникативных универсальных учебных умений на стадии контрольного этап эксперимента.
Как видим, показатель учащихся экспериментального класса заметно улучшились в сравнении с показателями контрольного класса. Поученные нами результаты повторной диагностики (табл. 3 и рис. 2.) показали, что практически все учащиеся экспериментального класса вышли на качественно новый уровень владения коммуникативными универсальными учебными умениями. Ученики были положительно настроены непосредственно на процесс коммуникации, они были более уверены в общении по сравнению с диагностическим этапом эксперимента, а также показателями контрольного класса. У детей экспериментального класса появилось понимание важности общения в повседневной жизни, а также желание искать выход из возникшей сложной ситуации, идти на компромисс. На контрольном этапе большинство учеников экспериментально класса более уверенно применяли невербальные средства общения, умели устанавливать визуальный контакт с партнёром по работе над текстом, чащ всего обращались непосредственно к нему, а не к учителю. Таким образом, полученные нами данные наглядно показывают, что разработанные и проведённые нами мероприятия достаточно эффективны и подтвердили результативность этого подхода к организации процесса овладения учениками коммуникативными универсальными учебными умениями.
Заключение
Cоставляющими коммуникативных умений являются следующие: умение слушать и передавать информацию, принимая ее с нужным смыслом; умение ребенка понять другого; умение ребенкасопереживать, сочувствовать; умение ребенка адекватно оценить себя и других; умение ребенкапринять мнение другого; умение ребенкарешать конфликты; умение ребенка взаимодействовать с членами коллектива. Ведущими условиями формирования коммуникативных навыков младших школьников могут являться следующие: формирование у детей эмоционального самоконтроля, а также адекватности реагирования в ситуациях взаимодействия; формирование у детей адекватного целостностного отношения к себе и к миру; развитиеу детей рефлексии; развитиеу детей как вербальных, так и невербальных способов общения; снятие у детей эмоционального напряжения, тревоги; развитиеу детей симпатии.
Учебный школьный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование у учащихся коммуникативныхуниверсальных учебных действий, так как он учит умению успешно ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, а также выбирать адекватные языковые средства для осуществления успешного решения учащимися коммуникативных задач. Эффективным выступает комплексное обучение детей речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь формируются в непосредственном сочетании с умениями строить свое устное и письменное высказывание. При этом используемые на занятиях русского языка тексты, обязательно должны быть тщательно отредактированными в соответствии с общедидактическими и методическими принципами. Проведенное нами теоретическое практические исследование по формированию коммуникативных УУД при работе с текстом на уроках русского языка в начальной школе, показало, на уроках русского языка в процессе работы над текстом должны отрабатываться навыки интонирования, организовывалось наблюдения над звукописью, детям предлагались скороговорки исправления имеющихся у детей дефектов произношения, обращалось внимание на образные средства языка, а также на речевой этикет. Основными средства обучения, при помощи которых педагог может добиться результативности включает: наборы текстов различных типов, рисунки, опорные схемы, логико-графические модели, рассуждения, таблицы, графические и вербальные метафоры, памятки для детей, технологическая карта и другие. Полученные в результате экспериментальной работы данные наглядно показывают, что разработанные и проведённые нами мероприятия достаточно эффективны и подтвердили результативность этого подхода к организации процесса овладения учениками коммуникативными универсальными учебными умениями. Исходя из этого, можно заключить, что вести работу, направленную на формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка при работе с текстом младших школьников весьма перспективно. Кроме этого, максимальное воздействие на степень сформированности коммуникативной успешности может оказать комплекс коммуникативно-направленных заданий и упражнений, непосредственно внедрённых в учебный процесс, который позволяет устранение коммуникативные трудности учащихся, а также способствующих осуществлению их учебного общения в условиях ситуации успеха. Библиографический список.
Агафонова, И. Н. Развитие умения детей младшего школьного возраста сотрудничать в паре[Текст] / И. Н. Агафонова // Школа. — 2003. — № 3. — С. 17−18.Алексеева, Л.
Л. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения)[Текст] / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова.-М.: Просвещение, 2010. — 120 с. Арефьева, О.М. К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста (в условиях Дагестана) [Текст] / О. М. Арефьева // Начальное образование. — 2010.
— № 3. — С.
24−29. Арефьева, О. М. Технологии формирования коммуникативных универсальных учебных умений у учащихся [Текст] / О. М. Арефьева // Мир образования — образование в мире. — 2011.
— № 1. — С. 116−123. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, И. А. Бурменская. — 2-е изд.-М.: Просвещение, 2010. — 152 с.
Блонский, П. П. Психология младшего школьника[Текст] / П. П. Блонский; под ред. А. И. Липкиной и Т. Д. Марцинковской. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 234 с. Бунеев, Р. Н. Русский язык (первые уроки) (1-й класс)[Текст]/ Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. — М.: ВЛАДОС, 2012.
— 88 с. Волков, Б. С. Психология младшего школьника[Текст]: учеб. пособие /.
Б.С. Волков. — М., 2000. -.
178 с. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие /.
М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова.
— М.: Пед. о — во.
России, 2003. — 488 c. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А. Г. Асмолов. — М.: Просвещение, 2008. — 174 c. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника[Текст] / Л. В. Кузнецова.
— М., 2008. — 241с. Кульневич, С. В. Педагогика личности [Текст] / С. И. Кульневич. -.
М.: ТЦ «Учитель», 2001. — 212 c. Лозован, Л.
Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Л. Я. Лозован. — Кемерово, 2005. -.
181 с. Лукьянцева, М. М. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка / М. М. Лукьянцева // Science Time. 2014. №.
7(7). [ Электронный ресурс]. — Режим просмотра: URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-russkogo-yazyka. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 02.
02.2016).Метликина, Л. С. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка / Л. С. Меликина // Филологические науки. Вопросы теории и практики.
2012. № 7−2 (18). [ Электронный ресурс].
— Режим просмотра: URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-russkogo-yazyka. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 30.
01.2016).Мир детства: Младший школьник [Текст] / под ред. А. Г. Хрипковой. — М.: Педагогика, 1988. — 264 cОбщение и формирование личности школьника [Текст] / под ред.
А. А. Водалева, Р. Л. Кричевского. -.
М., 2004. — 244 c. Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе[Текст] / Н. Н. Торгушин. — М., 2012. -.
106 c. Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности [Текст]: 1 -4 кл.: в 2 ч. / сост. Р. Г. Чуракова — М.
: Академкнига, 2011. — Ч. 1. — 240 с. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика[Текст] / Д. Я. Райгородский.
— Самара: Издат. дом &# 171;БАХРАХ", 2004. — 672с. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения[Текст] / под ред.
М. С. Соловейчика. — М., 1993. — 372с. Татьянченко, Д.
В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом [Текст] / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Завуч. — 2000.-№ 7. — С.38−63.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.:Просвещение, 2015- 31с. Цукерман, Г. А.
Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности [Текст] / Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. — 1999.-№ 6. — С. 3 — 4. Чуракова, Н. А. Русский язык [Текст]: 1 класс: учебник / Н. А. Чуракова.
— 3-е изд., испр. — М.: Академкнига, 2007. — 96 с. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]: избр.
психол. тр. / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1997. -.
344 c. Якупова, Г. Ш. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. 2006. №.
3 (58) [Электронный ресурс]. — Режим просмотра: URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-kommunikativnyh-umeniy-mladshih-shkolnikov. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 02.
02.2016).Приложение.
Пример одного занятия с учащимися 2 класса на уроке русского языка.
Тема: Учимся высказывать своё мнение по прочитанному тексту. Цель: формирование у учащихся умения высказывать своё мнение, сравнивать его с мнениями своих одноклассников, развивать у детей умение составлять ответы на вопросы к прочитанному им тексту, расширять словарный запас учащихся, воспитывать у детей бережное отношение к книге. Формируемые у детей умения и навыки.
Ход занятия.
Развитие у учащихся организационных умений и навыков- Ребята, давайте проверим, готовы ли вы к занятию. — Кто может сказать, чему мы учились на прошлом нашем занятии?- Молодцы, правильно, мы с вами учились высказывать своё мнение, а сегодня мы продолжим совершенствовать данное умение. — Откройте свои тетради — занятие № 8. — Посмотрите в тетрадь.
— Что вам необходимо сделать? — Правильно, вам надо прочитать стихотворение К.
Жанэ «Братишки», а потом ответить на вопросы и высказать своё мнение: чему же учит это стихотворение? Развитие у учащихся умений и навыков культуры устной речи; формирования умения высказывать свою точку зрения, умения анализировать, умения учащихся давать ответ на вопрос по прочитанному ими тексту; выслушивать мнение своих одноклассников- Давайте прочитаем стихотворение в тетради. Купила по книжке братишкам. Один прочитал свою книжку. Другой разорвал свою книжку. Купила братишкам по книжке, Но разные были братишки.- Ребята, как вы считаете, понравилось ли ваше чтение соседу по парте? — Послушайте его мнение.
— Ответьте теперь на вопросы: как братишки читали книжки? — Что необходимо сделать для того, чтобы прочитанные книжки всегда оставались в образцовом порядке?- Правильно, надо бережно ими пользоваться. Умение учащимися анализировать и работать в пареА сейчас поработаем с вами в парах. Обсудите со своим соседом по парте: — Понравилось ли такое «чтение» книг старшим?
— Что они могли на это сказать? Физкультминутка.
Умение учащимися давать передавать словесно свое настроение- Встаньте из-за парт. Давайте с вами немного отдохнём. — С каким настроением сегодня вы пришли в школу? — Я хочу пожелать всем вам, чтобы хорошее настроение никогда вас не покидало. Дидактическая игра под названием «Настроение"Умение при помощи мимики и жестов показывать свои чувства. Развитие у учащихся устной речи учащихся и обогащение словарного запаса.
Учитель читает детям стихотворение, по ходу чтения ученики показывают те чувства, о которых в нём сказано:
Бывают чувства у зверей, У рыбок, птичек и людей. Влияет, без сомнения, На всех нас настроение. Кто веселится? Кто грустит? Кто испугался? Кто сердит? Рассеет все сомнения Азбука настроения.
Как в этом стихотворении передается информация о настроении? Развитие у учащихся анализа и синтеза.
Ребята, посмотрите на задание № 3.Что необходимо сделать? — Вам надо прочитать и попытаться объяснить следующую пословицу:
Возьми книгу в руки — и не будет скуки. — Работу с пословицей необходимо выполняем по памятке. Памятка1. Внимательно прочитать пословицу. 2. Выделить в ней слова, важные для понимания смысла.
3. Подчеркнуть слова, употреблённые в переносном значении. 4. Сделать выводы: сказать своими словами, как понял эту пословицу. РефлексияСегодня мы с вами хорошо потрудились, чему же мы научились? Развитие у учащихся умения анализировать- А зачем мы с вами учились высказывать своё мнение? Где нам это может пригодится?
