Формирование аналитико-оценочных умений классного руководителя как средство повышения качества обучения старшеклассников

На пути обеспечения качества обучения школьников сегодня в общеобразовательных учреждениях одним из ключевых направлений является деятельность классного руководителя, осуществляющего педагогическое воздействие на обучаемого с позиций знания реального уровня развития и психологических возможностей учащихся. В связи с этим назрела острая необходимость в разработке новых подходов к организации совершенствования деятельности классного руководителя. Одним из таких подходов является использование диагностики в деятельности классного руководителя.

Специфика диагностики в работе классного руководителя заключается в изучении психологических особенностей учащихся с целью своевременного предупреждения трудностей в обучении, а точнее, в выявлении путей и направлений собственной деятельности по профилактике школьной неуспеваемости.

Этот процесс можно нивелировать через разработку теории и методики формирования аналитико-оценочных умений классных руководителей (как наиболее действенного и знающего школьников звена) посредством их обучения в системе повышения квалификации работников образования. К сожалению, сегодня ни однопедагогическое учебное заведение не осуществляет специальной подготовки классных руководителей для общеобразовательных учреждений. Представляется, что основная цель факультетов повышения квалификации и переподготовки специалистов в области образования на сегодняшний день должна заключаться в подготовке и переподготовке классных руководителей к личностным, содержательным и технологическим преобразованиям своей образовательно-воспитательной деятельности для педагогически целесообразного сопровождения школьников по индивидуальному образовательному маршруту и обеспечения собственного успешного продвижения по индивидуальной образовательной траектории в профессионально-педагогическом саморазвитии.

Таким образом, на пути решения проблемы качества обучения в современной школе перед педагогической наукой встает задача повышения уровня подготовки классных руководителей через формирование у них аналитико-оценочных умений, способствующих выявлению причин возникновения разного рода трудностей в обучении старшеклассников.

В исследовании данного вопроса мы опирались на основные положения методологии и методики общепедагогических исследований [5; 6]; теоретические положения о целостности педагогического процесса [2]; системный подход как направление методологии научного познания процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы [8]; личностнодеятельностный подход к совершенствованию педагогического процесса [7; 8].

Особый интерес для исследуемой проблемы представляют педагогические и психологические работы, рассматривающие научно-теоретическую и практическую готовность к педагогической деятельности как совокупность профессионально обусловленных требований к учителю [1, с. 157; 3; 4].

Однако, несмотря на разработанность различных подходов к подготовке школьного педагога-профессионала, в научной литературе недостаточно специальных исследований, связанных с рассмотрением путей, направлений и условий формирования у них аналитико-оценочных умений, способствующих выявлению причин возникновения разного рода трудностей в обучении учащихся в школе. В указанных исследованиях изучение проблемного поля не выходит за рамки дидактического и методического контекстов, не подчеркивается специфика и роль диагностической деятельности классного руководителя; не выстроена методологическая и дидактическая основа подготовки классного руководителя в условиях работы системы повышения квалификации и переподготовки. Кроме того, не раскрыты возможности классного руководителя как диагноста, особенности формирования его аналитико-оценочных умений в рамках компетентностного подхода, не определены условия, при которых повышение квалификации школьного учителя как классного руководителя может быть наиболее успешным, а также недостаточно изучены направления работы по педагогическому сопровождению процесса повышения квалификации классного руководителя.

Анализ проведенных исследований в образовательной практике позволил выделить объективно существующие противоречия:

между существующей практикой традиционной системы подготовки классных руководителей образовательных учреждений и необходимостью вооружения их опытом самостоятельного психолого-педагогического исследования как средства решения образовательных и воспитательных задач;

между несоответствием уровня профессионал ьно-педагогической подготовленности современного учителя, его личностного профессионального потенциала и требованиями, предъявляемыми к нему как классному руководителю;

между осознаваемой необходимостью формирования аналитико-оценочных умений классного руководителя, развития исследовательского потенциала классных руководителей и не разработанностью технологий их подготовки и переподготовки в системе повышения квалификации, обеспечивающих применение на практике фундаментальных научных идей, концепций для проектирования и реализации инновационных экспериментов в современной школе.

Целью нашего исследования стала разработка и апробация модели формирования аналитико-оценочных умений у классных руководителей в процессе повышения квалификации.

В результате исследования определена инновационная роль факультетов повышения квалификации при реализации психолого-педагогической программы подготовки классных руководителей, состоящая в необходимости включения исследовательских компонентов в содержательноцелевой и организационно-технологический процесс их подготовки; выявлена специфика процесса формирования аналитико-оценочных умений классных руководителей-специалистов по диагностике индивидуальности учащегося, как процесса реализации «проекции» концептуальных идей (концепций) из областей научного знания в педагогическую технологию субъект-субъектного взаимодействия; определены основные направления профессиональной подготовки школьных педагогов как классных руководителей на факультетах повышения квалификации, способствующие формированию их аналитико-оценочных умений на пути повышения качества обучения старшеклассников через индивидуализацию учебного процесса (формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя; формирование готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию; становление индивидуального стиля деятельности педагога; овладение стратегией развития социального партнерства школы и семьи как фактора повышения воспитательного потенциала; развитие конфликтологической компетентности учителя как классного руководителя).

Практика показала, что механизмами подготовки школьного педагога как классного руководителя в системе повышения квалификации с позиций формирования его аналитико-оценочных умений являются формирование личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников; развитие комбинаторно-логического мышления педагога; развитие убеждающих воздействий в учебном процессе; применение в научно-методической работе интерактивных технологий как ресурса личностно-профессионального роста педагога.

Нами выстроена системная модель подготовки школьного педагога с позиций формирования аналитико-оценочных умений его как классного руководителя, как специалиста по диагностике индивидуальности учащегося (система подходов, направления и механизмы подготовки школьного педагога как классного руководителя; факторы и пути преодоления трудностей в обучении старшеклассников). Данная модель способствует повышению качества обучения старшеклассников через индивидуализацию учебного процесса. Разработана программа формирования аналитико-оценочных умений классных руководителей в системе повышения квалификации (цели, руководящие идеи, содержание модулей), необходимой составляющей которой обозначен сегодня процесс выявления (диагностический инструментарий) и педагогической, психологической коррекции трудностей в процессе обучения школьников (технологии и педагогические условия реализации).

В ходе определения целевых ориентиров формирования аналитико-оценочных умений классного руководителя нами определены задачи повышения квалификации в процессе решения проблемы: совершенствование организаторских, коммуникативных свойств педагога; развитие профессионального мышления человека, его подготовленность к конкретному труду; формирование потребности в самообразовании; достижение индивидуальных жизненных и профессиональных целей.

В исследовании определены основные направления профессиональной подготовки школьных педагогов как классных руководителей на факультетах повышения квалификации, способствующие формированию их аналитико-оценочных умений на пути повышения качества обучения старшеклассников через индивидуализацию учебного процесса. Первое направление профессиональной подготовки связано с формированием психолого-педагогической диагностической культуры учителя. Речь идет о готовности к диагностике личностного рота и развития школьника. Второе направление связано с формированием готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию. Третье направление со становлением индивидуального стиля деятельности педагога, классного руководителя. Четвертое с овладением учителем стратегией развития социального партнерства школы и семьи как фактора повышения воспитательного потенциала. Пятое направление связано с развитием конфликтологической компетентности учителя как классного руководителя.

В результате исследования была разработана программа формирования аналитико-оценочных умений классных руководителей в системе повышения квалификации (цели, руководящие идеи, содержание модулей), необходимой составляющей которой обозначен сегодня процесс выявления (диагностический инструментарий) педагогической, психологической коррекции трудностей в процессе обучения школьников (технологии и педагогические условия реализации).

Разрабатывая содержание модулей, мы исходили из того, что структура образовательных курсов должна быть предельно адекватна значимым потребностям участников образовательного процесса.

Учебно-тематический план курсов рассчитан на 72 часа. Содержание программы предусматривает повышение квалификации классного руководителя до уровня, на котором он способен моделировать собственную профессиональную деятельность. Образовательный процесс выстраивается на основе различных форм организации учебной деятельности: лекций, семинаров, практикумов, тренингов, мастерклассов, диспутов, круглых столов, педагогических и имитационных игр.

По результатам опытно-экспериментальной работы можно сделать следующий вывод: программа подготовки и повышения квалификации педагогов-классных руководителей, разработанная на основе системной модели формирования аналитико-оценочных умений, а также экспериментальная методика по предупреждению, выявлению и коррекции трудностей в обучении старшеклассников в ходе эксперимента доказали свою эффективность в качестве средства повышения качества обучения в современной школе.

руководитель классный образование диагностика.

• 1. Ананьев Б. Г. О системе возрастной психологии // Вопросы психологии. 1957. № 5. С. 157.
• 2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Ростов н/Д, 1972.
• 3. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. М., 2000.
• 4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
• 5. Данилова Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 1998.
• 6. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.
• 7. Ширяев В. Л. Моделирование системы постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе. СПб., 2002.
• 8. Щербакова О. Ю. Формирование социально-педагогической компетенции учителя в региональной системе повышения квалификации по именным образовательным чекам: Автореф. … канд. пед. наук (13.00.08). Тольятти, 2005.