Введение. 
Профессионально важные качества психолога

профессиональный психолог обучение Объект исследования: профессионально важные качества психолога.

Предмет исследования: динамика и факторы развития профессионально важных качеств студентов-психологов в процессе обучения в университете.

Цель. Определить профессионально важные качества психолога, выявить динамику и факторы развития профессионально важных качеств, разработать систему мероприятий, способствующих их развитию в процессе обучения.

Задачи:

• 1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования профессионально важных качеств, систематизировать подходы к определению и структуре профессионально важных качеств.
• 2. Разработать программу изучения профессионально важных качеств у студентов-психологов различных курсов университета и изучить представления студентов об этих качествах.
• 3. Провести констатирующий эксперимент с целью выявления динамики представлений студентов о профессионально важных качествах.
• 4. Выявить закономерности профессионального становления психологов на этапе обучения в вузе и соотнести с требованиями Образовательного стандарта.
• 5. Провести формирующий эксперимент с целью развития профессионально важных качеств.

Актуальность исследования определена потребностью общества в грамотных специалистах — психологах, способных оказывать квалифицированную помощь в решении психологических проблем, необходимостью усовершенствования образовательного процесса для подготовки конкурентно способных специалистов, в связи с переходом на двухуровневую систему высшего образования и внедрением компетентностного подхода к оценке подготовки выпускников вузов; а также недостаточным развитием профессионально важных качеств у студентов.

Теоретическая значимость и новизна исследования состоит в систематизации теоретических подходов и выделении конкретных факторов развития профессионально важных качеств студентов, систематизации профессионально важных качеств для более глубокого понимания и возможности воздействия на их развитие у студентов в процессе обучения в вузе, системном описании профессионально важных качеств в их связи с образовательными компетенциями выпускников.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении динамики представлений студентов о профессионально важных качествах, возможностях их развития, разработке системы рекомендаций для студентов-психологов, внедрении программы по развитию профессионально важных качеств в образовательный процесс.

Методологическая основа:

• n методологические принципы единства сознания и деятельности, принцип развития; принцип связи теории и практики, диагностики и коррекции;
• n системный подход;
• n компетентностный подход;
• n принцип организации психологического исследования как целостного процесса (по Б.Г. Ананьеву).

Методы исследования:

• n организационные (сравнительный);
• n эмпирические (контент-анализ, опросные, эксперимент);
• n методы обработки результатов (качественные и количественные);
• n методы интерпретации (структурно-генетический);
• n методы системного анализа;
• n социально-психологические (тренинг).

Методики исследования:

• n уровень общего интеллекта (Г. Айзенк);
• n эмоциональный интеллект (С. Холл);
• n методика диагностики уровня эмпатических способностей В. Бойко;
• n методика предельных смыслов Д. А. Леонтьева.
• n анкета для выявления мотивации и представлений студентов о профессионально важных качествах психолога;
• n 16-факторный личностный опросник Кеттелла.

Гипотезы исследования (констатирующий эксперимент).

Представления студентов о профессионально важных качествах психолога в процессе обучения претерпевают изменения, большинство студентов не обладают профессионально важными качествами в полной мере и хотели бы их развивать.

Гипотезы исследования (формирующий эксперимент).

• 1. Целенаправленное развитие профессионально важных качеств возможно лишь при наличии достаточной мотивации к их развитию;
• 2. Факторами, определяющими успешность формирования профессионально важных качеств будущих психологов в процессе обучения, будут:
  • n уровень общего интеллекта студентов (IQ) — обеспечивает возможность понимания на рациональном уровне;
  • n наличие значимой цели.
• 3. Разработанная коррекционная программа позволяет развить такие качества как: эмоциональный интеллект, способность к саморегуляции; способствует повышению профессиональной компетентности.

Результаты обучения в новой концепции образования — это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке компетенций.

Образовательный стандарт определяет следующий вариант разделения компетенций:

• 1. группа академических компетенций, включающих знания и умения по изученным дисциплинам, способности и умение учиться;
• 2. группа социально-личностных компетенций, включающих культурно-ценностные ориентации, знание идеологических, нравственных ценностей общества и государства и умение следовать им;
• 3. группа профессиональных компетенций, включающих знания и умения формулировать проблемы, решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в избранной сфере профессиональной деятельности.

В психологии проявляется устойчивая тенденция оценивать и прогнозировать успешность деятельности специалиста с опорой на все более широкий спектр внутренних и внешних «переменных», выходящих за границы узкофиксированных индивидуальных качеств субъекта труда как индивида, его знаний и умений. Качества человека как работника все чаще рассматриваются как интегральные качества системы «человек-профессия», системы «субъект-группа», «работник — корпоративная культура» и других систем.

В современных условиях основной целью образования должно стать формирование у выпускника осознанного стремления к постоянному самосовершенствованию (включающему самообучение и самовоспитание).

Именно функционирование регуляторных механизмов профессионально-личностного самосовершенствования является условием достижения высшего этапа профессионализма — компетентности [6]. Необходимо рассматривать высшее образование как систему развития и саморазвития личности, формирующую и удовлетворяющую ее потребности в интеллектуальном и духовном росте. Становление профессиональной идентичности специалиста-психолога — особый процесс, профессия предъявляет особые требования к его личности. Если рассматривать образование человека в контексте его социализации в обществе, а не только в контексте усвоения суммы знаний, накопленных человечеством, то компетенции становятся ведущим содержанием образования, его основными результатами. Тогда смысл образо вания человека состоит в освоении им какой-либо культурной традиции как системы ранее выработанных средств, позволяющей взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности, реализовывать себя как «Я» и быть успешным в данном обществе.

Компетентность — интегральное качество личности — это успешно реализованная в деятельности компетенция. Виды профессиональной компетентности:

• · специальная компетентность — владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
• · социальная компетентность — владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;
• · личностная компетентность — владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
• · индивидуальная компетентность — владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил.

С конца XX века на первый план выходит принцип: от обучения на всю жизнь к обучению через всю жизнь. Основные тенденции современного этапа в сфере профессиональной деятельности — это проблемы изменения отношения человека к труду как к основе жизнедеятельности, изменение его отношения ко времени как к универсальной составляющей пространства жизнедеятельности человека, изменение отношения к себе как к важнейшему условию личностного роста и развития. «Человек в процессе своего становления как субъекта овладевает своей личностью как средством и возможностью успешной профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом» [1, 2, 24].