Типы неблагополучных семей

После рассмотрения проблем, возникающих в неблагополучных семьях, стоит поговорить и о типах этих семей, а также ввести некоторые определения.

К сожалению, на данный момент в научных исследованиях нет четкого определения семейного неблагополучия. Каждый исследователь, изучающий неблагополучные семьи, вкладывает свой смысл в это определение, поэтому во многих научных исследованиях понятие неблагополучная семья имеет разный смысл.

Однако в самом общем виде можно дать следующее определение: «Под неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой ребенок испытывает неблагополучие (от слова „благо“), где отсутствует благо для ребенка. При этом вид семьи (проблемная, неблагополучная и др.) не имеет значения. Это может быть семья, в которой или оба родителя, или один родитель, и экономически состоятельная семья, и экономически несостоятельная, и т. д. Главной характеристикой неблагополучной семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов». Неблагополучная семья — это семья, которая характеризуется низким социальным статусом в разных сферах жизнедеятельности, поэтому она не справляется с возложенными на нее функциями, при этом ее адаптивные возможности значительно снижены.

Неблагополучная семья — это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает идти к полному краху. Неверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети.

Под неблагополучием мы понимаем его разные проявления:

• · психическое (угрожают, подавляют, запугивают, разрушают психику, не понимают, навязывают свой образ жизни и т. д.)
• · физическое (жестоко наказывают, избивают, не кормят, заставляют зарабатывать разными незаконными способами деньги, а потом их отбирают, насилуют, принуждают и т. д.)
• · социальное (выгоняют из лома, бросают на произвол судьбы, продают квартиру, оставляя ребенка без крыши над головой, продают кому-то ребенка, забирают документы и шантажируют, заставляя делать то, что необходимо взрослым, и т. д.).
• · Опыт работы специалистов, работающих в учреждениях социальнопедагогической поддержки (приютах, детских домах, школах-интернатах, социальных гостиницах, центрах реабилитации и т. д.), показывает, что очень часто дети живут в семьях с целым комплексом проявлений неблагополучия, что делает их жизнь чрезвычайно тяжелой или даже невыносимой.

В книге «Работа с неблагополучной семье» Т. И. Шульга выделяет несколько показателей неблагополучия семьи (Таблица 1).

Рассмотрев показатели неблагополучных семей, можно перейти к их типам. В современной науке существует несколько подходов к изучению данного вопроса. Так, В. В. Зикратов выделял следующие типы:

• · семьи с недостатком воспитательных ресурсов (Семьи с низким уровнем развития родителей, неполные семьи.)
• · конфликтные семьи (Семьи с напряженной обстановкой между родителями)
• · нравственно неблагополучные семьи (У членов таких семей наблюдаются различия в мировоззрении, в принципах организации семьи, в ущербном стремление достичь своих целей по отношению к другому).
• · педагогически некомпетентные семьи.

Совершенно другой подход использовал ученый В. В. Юстицкис. Так, он выделяет.

• · «Недоверчивую» семью (Характерная черта в такой семье — повышенная недоверчивость к окружающим).
• · «Легкомысленную» семью (Отличительная черта семьи — беззаботное отношение к будущему, стремление к сиюминутному удовольствию)
• · «Хитрую» семья (В таких семьях ценят прежде всего удачное достижение цели, ловкость достигнутых результатов. Члены таких семей порой легко переступают дозволенные границы)

Также свои типа выделяет Г. П. Бочкарева:

• · Семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой (Семьи, в которых родители грубо, неуважительно относятся к детям, подавляют их волю.)
• · Семьи, где родители при внешнем неблагополучии безразличны к потребностям ребенка (Семьи, с отсутствием эмоциональных контактов между родителями и детьми)
• · Семьи с нездоровой нравственной атмосферой (Ребенок вовлекается в аморальный образ жизни, усваивает социально нежелательные потребности.)

Также исследованием проблем неблагополучных семей занимались В. М. Целуйко, А. Я. Варга, М. И. Буянова, И. Ф. Дементьева и другие. Исследователи изучали взаимоотношения между родителями и детьми, влияние на их развитие; изучали проблемы воспитания ребенка в семьях, в том числе и неблагополучных.

Особое внимание стоит уделить классификации неблагополучных семей по А. С. Спиваковской. Ее классификация считается одной из наиболее полных и метафоричных.

• · «Внешне спокойная семья». Это семья, в которой не принято предъявлять друг другу искренние чувства. Чувство ответственности настолько превалирует над спонтанностью отношений, что негативные чувства существуют в подавленном, глубоко запрятанном виде. Отношения упорядочены. Обязанности выполняются педантично. Длительное блокирование эмоций приводит к состоянию депрессии, тоски, скуки.
• · «Вулканическая семья». В этом типе семьи эмоциональная непосредственность и спонтанность преобладают над чувством ответственности. Отношения в семье изменчивы и открыты, супруги часто выясняют отношения (сходятся, расходятся, скандалят, чтобы после ссоры пылко признаваться в любви до гроба). В такой семье дети испытывают эмоциональные перегрузки, так как бурные ссоры между родителями воспринимаются ими как трагедия, угрожающая стабильности детского мира.
• · «Семья-санаторий». Рассматривается как наиболее характерный пример семейной дисгармонии. Такая семья развивается как симбиоз, в котором один из членов семьи (это может быть и взрослый, и ребенок) заставляет близких окружать его вниманием, оберегать от тревоги перед неопределенностью внешнего мира. Все члены семьи объединяются для осуществления заботы, прилагая усилия для своеобразного коллективного самоограничения (например, уменьшаются контакты с друзьями, дискредитируются внесемейные ценности, ограничивается круг общения и т. п.). Закрытость семьи приводит к фиксации внимания на здоровье, подчеркиванию опасностей. Характерные признаки такой семьи — мелочная опека, жесткий контроль, чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей. У детей возникают невротические срывы из-за перегрузки нервной системы. В подростковом возрасте усиливаются реакции протеста и желание раннего ухода из семьи. Также может сформироваться ипохондрическая личность (со сверхценной идеей заботы о собственном здоровье).
• · «Семья-крепость». Еще один тип закрытой проблемной семьи, которая психологически вооружается против всех, кто не включен в семейный круг (у супругов возникает выраженное усиление чувства «мы»). В основе семейного союза лежат представления о жестокости, всеобщем зле и людях как носителях агрессивных намерений. Данные представления формируются по типу негативной проекции (враждебные чувства по отношению друг к другу трансформируются и переносятся на внешний мир в целом). В таких семьях часто наблюдается сильное доминирование отца или матери, жизнь регламентирована, внутрисемейная атмосфера лишена теплоты, непосредственности, близости. Ребенка любят «условно», т. е. ребенка любят тогда, когда его поведение соответствует предъявляемым требованиям. Он неизбежно попадает в ситуацию внутреннего конфликта, которая вызывается столкновением позиций родителей, собственным опытом и требованиями окружающего мира.
• · «Семья-театр». Такие семьи удерживают стабильность семейных отношений за счет специфического, демонстративного, «театрализованного» образа жизни. Эмоции бурные, но неглубокие, многое делается «напоказ». Например, посторонним людям демонстрируется любовь к ребенку (ее внешние проявления). Но дети при этом остро чувствуют, что родителям не до них. В такого рода семьях один из родителей испытывает потребность в признании, постоянном внимании, любовании. Отсутствие подлинной близости, демонстрация мнимых достоинств формируют в детях эгоцентризм.
• · Семья «третий лишний». В данном случае речь идет о семьях, где родительство бессознательно воспринимается как помеха супружеским отношениям. Стиль детско-родительских отношений формируется по типу скрытого неприятия. В таких семьях дети испытывают чувство собственной неполноценности при сильной эмоциональной зависимости от родителей (они с трудом переносят разлуку с родителями, с трудом приспосабливаются к новым группам).
• · «Семья с кумиром». В таких семьях воспитание ребенка является главным фактором, скрепляющим семью. Забота о ребенке объединяет супругов, так как они переносят нереализованные в супружеском контакте чувства на ребенка. Ребенок становится центром семьи, объектом гиперопеки, повышенного внимания. Все желания ребенка незамедлительно выполняются. У родителей, приносящих себя в жертву потребностям ребенка, существует бессознательное желание препятствовать взрослению ребенка, сохраняя и поддерживая его инфантильные проявления. Воспитываясь в семье такого типа, дети становятся пассивными, несамостоятельными. При столкновении с внесемейным окружением эти дети требуют к себе повышенного внимания и, не получая его, приписывают окружению жестокость и несправедливость.
• · «Семья-маскарад». Для семьи данного типа характерна рассогласованность жизненных целей и планов супругов. Каждый из родителей предъявляет ребенку различные требования, противоречащие друг другу. Мир семьи представляется ребенком как чередование и мелькание разных масок (маска строгого, гиперопекающего отца сменяется маской всепрощающей матери). Такое «мелькание» вызывает чувство тревожности и расщепления самооценки у ребенка.

Для всех неблагополучных семей, при всем их различии, характерным является отсутствие интереса родителей к внутренней духовной жизни детей.

Недостатки семейного воспитания вызваны главным образом недостатком общей и педагогической культуры родителей, затруднениями в организации процесса воспитания. Негативно на семейном воспитании сказывается и кризис семьи, который осложняет ее быт, материальное обеспечение.

Исследователи выделяют ряд причин, влияющих на результативность семейного воспитания (Е.П. Арнаутова, Е. М. Вроно, В. М. Иванова, Л. И. Маленкова, Т. А. Маркова и др.):

• · типичный недостаток семейного воспитания — отрицательный пример взрослых, их двойная мораль. Л. Н. Толстой писал, что все трудности воспитания вытекают из того, что родители, не только не исправляясь от своих недостатков, оправдывая их в себе, не хотят видеть этих недостатков в детях;
• · взрослые часто используют неоправданные наказания. Педагоги прошлого выступали против того, чтобы отцы и матери властвовали самоуправно над благими дарами творца, которыми он снабдил детей. Так, К. Д. Ушинский считал, что родители наказывают детей за то, за что вовсе не следует наказывать, поощряют их сами к тем поступкам, против которых борется заведение. В результате родители сами удивляются, почему воспитание их детей идет дурно или приносит такие плоды, вкус которых им кажется горек.
• · Типичный недостаток воспитания детей в семье — физическое наказание. Л. Н. Толстой считал, что оно вредно потому, что озлобляет наказываемого. Проблема физических наказаний поднимается и многими современными авторами, например Е. М. Вроно, В. Л. Леви и др.

Итак, семья создает для ребенка определенные модели социального поведения. Оценивая происходящее в обществе, ребенок опирается прежде всего на опыт своего общения с близкими родственниками. В дальнейшем он будет организовывать свое взаимодействие с другими людьми, в значительной степени используя модели семейных коммуникаций. Даже самая совершенная система образования не в состоянии обеспечить ребенка той особой родительской заботой и любовью, которые присутствуют в семье. Поэтому так важно, чтобы семья осуществляла не только воспроизводство членов общества, но и в полном объеме выполняла функцию их социализации.

Межличностные отношения являются одним из важнейших понятий в современном мире. Оно является многогранным, так как охватывает весь диапазон существования человека, начиная от его отношения к большим социальным группам (нации, коллективу и т. д.) до микросоциальных отношений (семейных, отношений «взрослый — ребенок», «ребенок — ребенок» и т. д.).

Межличностные отношения — это субъективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в ходе совместной деятельности и общении. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности.

Межличностные отношения состоят из трех элементов: когнитивный (познавательный), эмоциональный и поведенческий (практический, регулятивный), и в этой связи, соответственно, можно выделить три направления теоретико-практических исследований.

• · Когнитивный (познавательный) элемент — другой как предмет познания. Наиболее ярко это направление представлено в работах А. А. Бодалева и его последователей. В этом контексте другой человек выступает как предмет восприятия, понимания или познания.
• · Эмоциональный элемент (или аттракции) — другой как предмет симпатии. Это направление наиболее полно этот аспект представлен в работах В. Н. Мясищева. В центре исследований находится детерминация эмоциональных отношений между двумя людьми на разных этапах развития этих отношений. Расположение одного человека к другому рассматривается в зависимости от свойств объекта симпатии.
• · Поведенческий (практический) компонент — другой как предмет действия или воздействия. Этот вариант «предполагает целенаправленное внешнее влияние на человека со стороны другого, противопоставленного ему субъекта.

Таким образом, межличностные отношения являются одними из наиболее важных в современном обществе. Человек вступает в межличностные отношения каждый день. Особенно в данном контексте нас интересуют межличностные отношения внутри семьи, ведь именно они определяют ее микроклимат.

Можно выделить следующие группы методических средств, применяемых для диагностики межличностных отношений детей:

· Диагностики межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Традиционная методика этой группы — социометрический тест, предложенный Дж. Морено в 1934 году. Центром этого исследования являются субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (например, работа, отдых и т. д.). На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются социометрический статус индивида (лидер, изолированный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т. д.

Кроме того любопытен вариант аутосоциометрии для детей Я. Л. Коломинского (1984). В рамках исследования испытуемому предъявляют лист, где изображены четыре концентрических кольца. Им предлагается расположить условные обозначения (или фотографии) товарищей, которым симпатизируют очень многие сверстники, в центральный круг чертежа; тех, кому симпатизируют многие, — во второе кольцо и т. д. На основе самоопределения испытуемых методика выявляет предполагаемый и воображаемый социометрический статус.

· Методики наблюдения и экспертной оценки интерпретации. В центре данного метода зачастую находятся ситуационные тесты. Одна из самых известных методик регистрации межличностных отношений принадлежит Р. Бейлсу (1970), который разработал схему, позволяющую по единому плану регистрировать различные виды интеракции в группе. По этой схеме обученный наблюдатель может кодировать каждое взаимодействие в любой малой группе по 12 показателям, которые объединены в четыре более общие категории: область позитивных эмоций, область решения проблем, область постановки проблем и область негативных эмоций. Благодаря этим тестам та можно определить разные уровни групповой динамики, статус и роль участников взаимодействия.

· Методики косвенной оценки межличностных отношений. Главная их предпосылка в том, что выбор субъектом положения в пространстве относительно другого лица зависит от его межличностных отношений — положительное эмоциональное отношение проявляется в выборе более близкого расстояния. Средства исследования, основанные на феноменах.

«личностного пространства», можно разделить на три категории:

• o методики наблюдения реальной ситуации;
• o техники символического моделирования реальной ситуации;
• o проективные методики.

Существует тест, предложенный К. Петерсоном (1982): в комнате находятся стол и два стула, расположенные на определенном, достаточно большом расстоянии друг от друга. Экспериментатор, сидящий на одном из стульев, при входе испытуемого просит его сесть. Свободный выбор дистанции, проявляющийся в выборе места для расположения стула, связывается с психологической ситуацией межличностных отношений.

• · Методики символического моделирования межличностной ситуации. В одной из них испытуемому предлагается набор фотографий, в которых зафиксированы разные расположения стола и стульев. Испытуемого просят выбрать из них ту, в которой запечатлено наиболее комфортное для него расположение. Другие варианты моделирования предполагают большую активность испытуемого, когда он сам должен полностью структурировать ситуацию, самостоятельно располагая символы или игрушки, изображающие людей и объекты, определенным образом в пространстве. Эту методику в свое время описал Дж. Кют (1962),. В ходе эксперимента ребенок складывает вырезанные фигуры разных людей на бархатной доске. Автор пришел к выводу, что эмоциональные расстояния между людьми выражаются через линейные расстояния в символической ситуации.
• · Проективные методики, основанные на обсуждаемом принципе, имеют много схожего с методическими приемами моделирования. Отличие заключается в основном в самой процедуре и стимульном материале. Они направлены на определенную сферу познания. Ребенок, играя в «семью» и располагая определенным образом ее членов, дает исследователю легко интерпретируемый материал.

Известны и наиболее часто применяются для исследования межличностных отношений следующие методики. «Рисунок семьи» — группа проективных методик, предназначенных для оценки внутрисемейных отношений.

Тест «Нарисуй свою семью» В. Вульф (1947), где ребенку предлагается, используя лист бумаги и цветные карандаши, нарисовать свою семью является одним из самых популярных по всему миру. В рамках исследования анализируются последовательность рисования членов семьи, их расположение, наличие пропуска отдельных членов семьи.

«Кинетический рисунок семьи», предложенный Р. Бернсом и С. Кауфманом также довольно известен. В нем нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация основывается на символическом толковании изображенных отношений.

«Рисунок семьи животных» — еще одна модификация теста «Нарисуй свою семью» для детей замкнутых, имеющих проблемы в общении. Методика «Два дома» была разработана И. Вандвик, П. Экблад в 1994 году. Тест предназначен для исследования восприятия детьми своих семей. Задача испытуемого — перечислить людей, живущих с ним, и разместить каждого члена семьи в один из двух домов, нарисованных исследователем. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок вселяет в свой дом) и, главное, качественные. Очень важно знать, куда ребенок поселит родителей.

Пожалуй, одной из самых интересных является проективная методика «Фильм-тест» Р. Жиля (1959) предназначена для исследования структуры конкретно-личностных отношений ребенка с окружающими, а также некоторых его поведенческих характеристик и черт личности по 13 параметрам, например, отношение к родителям, братьям, сестрам, учителю, степень любознательности, общительности, конфликтности и т. д.

Данную методику модно назвать в некоторой степени пограничной, так как она занимает переходное положение между анкетой и проективными тестами. Именно в этой «двойственности» и заложен ее преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки. «Фильмтест» реализует в себе следующие принципы:

• · принцип «проекции» — личностные образования, выступающие прямо или косвенно в виде различных установок и поведенческих проявлений, проецируются в тестовую ситуацию и не вызывают у испытуемого реакций защитного характера;
• · принцип «символической линейности» — эмоциональные расстояния между людьми выражаются через линейные расстояния в символической ситуации.

На данный момент существует огромное количество методик, каждая из которых имеет своих поклонников. В рамках данного исследования будет использована методика Рене Жиля «Фильм-тест». Описание и анализ полученных результатов будут представлены уже в следующей главе данного исследования.