Моделирование процесса формирования гражданственности студентов педагогического ВУЗа

В официальных документах РФ [4; 5] отмечается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать самостоятельно решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социальноэкономическое процветание. Моделируя процесс формирования гражданственности студента педагогического вуза, мы опирались на современный национальный воспитательный идеал, определенный в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009).

Анализ литературы [1; 2; 3] по проблемам воспитания позволил нам выделить совокупность педагогических принципов формирования гражданственности студентов, которыми мы руководствовались при моделировании: целостность, гуманизация, реализм и личностно-деятельностный подход, дифференциация и индивидуализация процесса формирования гражданственности студентов, их активность и самостоятельность, учет региональных условий.

Модель формирования гражданственности студентов педагогического вуза отражает поэтапную деятельность студентов в аудиторное и внеаудиторное время и включает следующие компоненты: цели, задачи, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства, критерии и показатели сформированности гражданственности студентов.

Цель формирования гражданственности студентов педвуза создать условия, способствующие усвоению студентами знаний и приобретению ими гражданского опыта, необходимых для формирования гражданских взглядов и убеждений, осознанной совокупности отношений, проявляющихся в поведении и поступках и реализуемых в социально значимой деятельности. Данная цель достигается путем решения задач, отвечающих социально-экономическим, духовным условиям развития общества.

Образовательные задачи в аудиторной деятельности заключаются в том, чтобы способствовать усвоению студентами профессиональных знаний и умений в процессе обучения в вузе и знаний, необходимых учителю, гражданину. Образовательные задачи во внеаудиторной деятельности направлены на то, чтобы способствовать развитию умений студентов вести самостоятельную исследовательскую работу, поддерживать их стремление к самообразованию, саморазвитию.

Воспитательные задачи аудиторной деятельности ориентируют студентов на развитие самоконтроля в процессе обучения в вузе; ответственное отношение к обучению; работу по избранной профессии; формирование готовности к самостоятельному выбору в разных ситуациях, независимому от чьей-то воли и позиции извне в пользу демократических ценностей; исполнение гражданского долга; уважение к отечеству и народу.

Реализация воспитательных задач во внеаудиторной деятельности направлена на то, чтобы способствовать развитию студенческого самоуправления и потребности студентов в самореализации, раскрытию индивидуальности каждого студента академической группы в различных социально-значимых видах деятельности. Социальные задачи формирования у учащихся гражданственности в процессе аудиторной деятельности решаются, когда они осознают себя гражданами России, важности участия каждого гражданина в жизни общества и государства. Социальные задачи во внеаудиторной деятельности способствуют развитию социальной активности студентов, формированию готовности к успешному выполнению своих профессиональных обязанностей и социальных ролей.

Рассматривая содержание деятельности, мы отмечаем, что на аналитическом этапе формирования гражданской позиции студентов вуза в процессе аудиторной работы происходит оценивание студентами знаний, необходимых для жизни в гражданском обществе, умений формулировать собственные суждения, определение уровня проявления гражданских качеств. Содержание деятельности студентов на данном этапе во внеаудиторной деятельности включает оценку и переоценку норм ценностей и идеалов социума, оценивание способностей самостоятельно и активно реагировать на социальные ситуации, определение уровня проявления гражданских качеств.

На информационном этапе в аудиторной деятельности студентов вуза осуществляется совершенствование гражданских знаний, актуализация ранее приобретенных знаний и усвоения студентами политической, исторической, экономической и другой информации, необходимой для жизни в гражданском обществе. Данный этап формирования гражданственности студентов во внеаудиторной воспитательной деятельности способствует знакомству с нормами и правилами поведения в вузе, организацией режима дня и самостоятельной работы; приобретению знаний об установлении межличностных отношений; формированию коллектива; организации студенческого самоуправления; формированию понимания студентами важности развития умений ориентироваться в различных сферах государственной и общественной жизни; осознанию значимости совершенствования умений работы в команде; формированию организаторских и лидерских качеств и так далее.

На деятельностном этапе в аудиторной работе содержание деятельности способствует формированию навыков самостоятельной работы, развитию умения ориентироваться в различных источниках информации, развитию умений выступать перед аудиторией, развитию коммуникативных умений, организации самообразования, саморазвития. Данный этап во внеаудиторной деятельности позволяет включить студентов во все сферы жизнедеятельности: научно-исследовательскую, общественно-полезную, трудовую, спортивно-оздоровительную, творческую, исходя из их интересов.

В процессе гражданского воспитания применяются общепедагогические методы, приемы, средства, традиционно классифицируемые на методы формирования сознания, отношений (методы стимуляции) и методы организации деятельности, контроля.

К основным формам формирования гражданственности студентов можно отнести в аудиторной деятельности лекции, семинары, написание и защита докладов, рефератов, индивидуальные задания, консультации, самостоятельную работу, проектную работу студентов. Во внеаудиторной деятельности это собрания, кружки, круглые столы, секции, встречи, конференции, диспуты, экскурсии, олимпиады, акции, праздники, соревнования, вечера, деятельность в общественных организациях.

Формирование гражданственности студентов педагогического вуза невозможно без обоснованного определения критериев и показателей, позволяющих для каждого субъекта определить уровень сформированности гражданственности в зависимости от его индивидуальности, возможности контролировать достижения результатов работы в ходе мероприятий, направленных на формирование гражданской позиции студентов вуза. С этой целью следует выделить такие критерии, как деятельностный, эмоциональный и волевой. Деятельностный критерий характеризует поведение студентов, их поступки в процессе реализации гражданских прав и обязанностей; эмоциональный наличие выраженных гражданских чувств, причастности к судьбе Родины, осознанного отношения студентов к различным проявлениям окружающей действительности; волевой определяет готовность и способность студентов к саморегуляции гражданского поведения, самомобилизации воли в интересах государства, общества и своих собственных.

Показателями сформированности гражданственности студентов педвуза являются понимание диалектики национального, интернационального, патриотического; формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни; готовность и способность к духовному развитию; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию; осознание себя гражданином на основе принятия общих, национальных, нравственных ценностей; свободолюбие как способность к сознательному гражданскому и иному самоопределению.

гражданственность гражданская позиция студент.

Гревцева Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. Челябинск, 2003.

Жураковский В. М. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. М., 2000.

Капустина 3.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика. 2003. № 9. С. 45 49.

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. от 29.12.2001 г. № 1756-Р // Начальная школа.

№ 4. С. 4 19.

О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ: Письмо Министерства образования РФ № 13−15−08/13 от 15 января 2003 г. // Вестник образования России. 2003. № 7. С. 34 43.