Методические рекомендации для педагогов ДОУ по организации театрализованной деятельности старших дошкольников

Анализ педагогической литературы, изучение опыта педагогических коллективов, занимающихся поисками решения данной проблемы на практике, наш собственный исследовательский опыт по организации театрализованной деятельности как средство эстетического воспитания позволяет выделить ряд методических рекомендации для педагогов ДОУ:

Педагогический процесс ДОУ необходимо вводить театрализованную деятельность, как средство эстетического воспитания дошкольников. Театрализованная деятельность старших дошкольников должна быть разнообразной и включать два важнейших аспекта:

• · Восприятие театрального искусства;
• · Самостоятельная театрально-игровая деятельность.

Восприятие детьми театрального искусства целесообразно начинать с наиболее простого, доступного для эмоционального отклика ребёнка вида — кукольного театра. Формирование самостоятельной театрально игровой деятельности начинают с драматических спектаклей.

Театрально-игровая деятельность старших дошкольников должна осуществляться в различных формах детской деятельности: игре (театрализованные общеразвивающие игры, занятия, праздники, развлечения и др.). Театрализованные занятия рекомендуется проводить два раза в неделю, во второй половине дня (можно в форме кружковой работы), в старшем дошкольном возрасте их продолжительность должна быть 25−30 мин.

Очень важен креативный принцип в обучении и воспитании, то есть максимальная ориентация на творчестве детей, на развитие их психофизических ощущений, раскрепощение личности. Все театрализованные игры должны базироваться на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития дошкольника. Необходимо учитывать психологическую комфортность, которая предполагает:

• 1. снятие по возможности всех стресообразующих факторов,
• 2. раскрепощённость, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности.
• 3. развитие реальных мотивов: а) игра и обучение не должны быть из-под палки; б) внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого; в) внутренние должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперёд (У тебя всё получится, я уверена…).

Необходимо, чтобы технология работы по организации театрализованной деятельности была согласована с программой начальной школы и включала:

• 1. развитие психофизических способностей (мимики, пантомимике), воображение, восприятие, памяти, речи, творческих способностей.
• 2. участие детей в театрализованной игре: разыгрывание стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение куклой, игрушкой всеми доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной, пальчиковой и др.).
• 3. амплификацию (обогащение) театрального опыта: знание детей о театре его истории, театрах столицы и родного города, театральных профессиях, театральной технологии.
• 4. Изготовление и подбор атрибутов происходят совместно с родителями: изготовление кукол и игрушек, костюмов, создания родительского театра Театр для всех, Домашний театр, совместное празднование дня театра (27 марта).

Для правильной организации театрально-игровой деятельности рекомендуем учитывать следующие принципы:

• 1. Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.
• 2. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.
• 3. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведение игр.
• 4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.
• 5. Наличие хорошо организованной предметно-развивающей среды в группе и ДОУ, содержащей различные виды театра, уголки Ряжения, Комнаты тишины и др.
• 6. Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры упражнения на занятии должны быть подобраны таким образом, что бы удачно сочетать движение, речь, мимику, пантомиму в различных ситуациях.

Рекомендуем использовать различные игры и упражнения для формирования навыков театрального мастерства:

• · Для развития внимания и воображения;
• · Для развития эмоций (умение понимать и изображать эмоциональные состояния);
• · Для формирования умения настроиться, упражнения типа аутотренинга.

Социально-эмоциональному, эстетическому развитию детей способствует нетрадиционные методы работы со сказкой (моделирование, перевирание, придумывание и др.). Результаты участия в театрализованных играх должны отражаться в работах по изодеятельности, ручному труду и т. д.

Соблюдение этих рекомендаций позволяет добиться больших результатов и решений задач эстетического воспитания театрализованной деятельности.

Вывод из теоретической части исследовательской работы:

Изучив проблему влияния театрального искусства и самостоятельной театрализованной деятельности детей на формирование гармонично развитой личности человека в пс. — пед. литературе сопоставив между собой взгляды на театрализованную деятельность и эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста видных деятелей в различные эпохи, а также мнения современных исследователей и педагогов — практиков мы пришли к выводу, что во все времена человечество использовало театральное искусство, как ступень эстетического воспитания детей и передаче им знаний, достижений эпохи, т. е. являлось мощным двигателем творческого потенциала подрастающего поколения потому что воздействует непосредственно на эмоционально-чувственную сферу, благодаря чему зарождает в ней жажду творчества; стремление доставить радость людям. Однако, не смотря на огромную воспитательную ценность, театральное искусство и т. д. недостаточно используется в работе ДОУ в настоящее время.

Как показало изучение проблемы в литературных источниках и анкетирование педагогов ДОУ, это проявляется в следующем:

• · у дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Приобщение к театру не носит массового характера, и значительная часть детей остается вне этого вида искусства. Это происходит по объективным причинам (отсутствие театров в данной местности) и по субъективным (недооценка взрослыми необходимости ознакомления с театром);
• · наблюдается бессистемность и поверхностность ознакомления с театром в детских садах и семье, что формирует у детей представление о доступности восприятия сценически оформленного произведения без специальных знаний. Следствием этого является последующее отторжение видов искусства, восприятие которых требует владения их специфическим языком;
• · театральные игры детей характеризует примитивность и свернутость импровизации, бедность используемых для создания образа средств выразительности и др.;
• · отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развитием детской театральной деятельности. Возникает противоречие: с одной стороны — признанное искусствоведческой и педагогической наукой значение театра в эмоциональном и творческом развитии ребенка, с другой стороны — дефицит т. и. в жизни детей. Преодоление этого противоречия возможно при обеспечении синтеза театральной деятельности — путем ознакомления детей старшего возраста как видом искусства и организация театрализованной деятельности самих детей;
• · на современном этапе развития общества, ввиду его объективной интеллектуализации, проблема организации театрально-игровой деятельности старших дошкольников стоит особенно остро, поскольку она способствует эмоциональному раскрепощению детей, формирует способность эстетического восприятия искусства театра, учит соучастию, состраданию, дарит радость творчества, т. е. способствует формированию эстетических способностей детей (общих творческих способностей и специальных театрально-артистических способностей); формирует самостоятельное игровое творчество детей;
• · необходимо использовать в работе с детьми такие формы методы, организации театрализованной деятельности, которые включают ребенка в активный творческий процесс, театральные игры способствуют его эмоциональному раскрепощению, формированию самостоятельности, развитию воображения мышления и т. д.;
• · необходимо систематическое включение элементов театрализованной деятельности во все формы педагогического процесса;
• · систематическое, планомерное включение театрализованных занятий в специально организованный педагогический процесс ДОУ.