Феномен воспитания в контексте современного понимания

Вхождение в постиндустриальное информационное общество 21-ого века с комплексом глобальных проблем, поставивших человечество на грань выживания, изменило взгляды на мир, на место и роль в человека в нем, на его образование и мировоззрение. В этих условиях происходит переориентация мирового сообщества на модель устойчивого развития как стратегию коллективной воли выживания, решения глобальных проблем и дальнейшего прогресса. Она предполагает переход на новое мировоззрение, соединяющее в себе холическое представление о мире как целостной системе и гуманистическое — о человеке как целостной и уникальной личности, живущей в этом мире, развивающейся и самореализующейся в процессе образования и профессиональной деятельности, в коллективе и общении с другими людьми.

Решение глобальных проблем в постиндустриальном обществе, для которого характерна ориентация на со-эволюцию социального и природного развития, высокий уровень информатизации, интеллектуализации и экологизации, напрямую зависит от того, какой человек будет сформирован и воспитан в процессе его обучения. Ключевая роль в стратегии выживания и дальнейшего прогрессивного развития общества отводится образованию, построенному на гуманистической парадигме и ориентированному на модель устойчивого развития.

Образование, интеллект, информация, знания включаются в постиндустриальном обществе в число важнейших общечеловеческих ценностей. Во всём мире осуществляется разработка новой философии, поиск новых идей построения новых образовательных систем, более демократичных, диверсификационных и эффективных, новых моделей и технологий обучения, отвечающих требованиям современного общества к образованию и развитию человека, к учёту его интересов. Для всего мирового сообщества характерно стремление преодолеть в образовании интеллектуальную, профессиональную и культурную ограниченность, обеспечить разностороннее развитие, профессиональную компетентность, единство социализации и индивидуализации личности, создать условия для её творческой самореализации. В этих условиях меняются приоритеты образования, которое направлено на самоопределение и самореализацию человека за счёт создания условий для раскрытия, развития и полноценной реализации потенциала человека. С другой стороны, миссия образования заключается в том, чтобы содействовать социализации человека в условиях неопределённости современного общества. Именно условия неопределённости жизни современного человека ставят перед системой образования особые задачиориентации на умения учащихся принимать самостоятельные решения, быть активными в отношении собственного образования, проявлять инициативу и ответственность.

В контексте современного понимания образования особо значимым становится осмысление воспитания как существенной составляющей образования. Необходимость осмысления понятия воспитания в современных условиях обусловлена рядом причин.

Опираясь на документы РФ, направленные на обновление отечественного образования, можно утверждать, что воспитание определяется как приоритет современного образования, так как его обновление предполагает прежде всего воспитание детей и учащейся молодёжи как граждан правового, демократического государства, способных к созидательному решению личных и общественных проблем в условиях гражданского общества и быстро меняющегося мира; расширения участия общества в решении задач образования и воспитания подрастающего поколения. Налицо осознанная потребность государства в восстановлении воспитательной функции образования и её новом осмыслении.

С другой стороны, сложившаяся ситуация в обществе, которое противоречиво обретает новые качественные характеристики: декларируемые демократические ценности и жёсткая реальность, характеризующаяся обнищанием, ростом смертности и заболеваемости, криминализацией, американизацией и т. д., — побуждают искать новые смыслы воспитательной деятельности.

Наконец, сама педагогическая наука занята поиском новых методологических оснований, переоценкой достижений предшественников, разработкой теоретических концепций, ориентированных на реальные проблемы образовательной практики Очевидна необходимость уточнения понятия воспитание, так как многозначность и многоаспектность употребления данного понятия размывает его смысл и воспитательные практики становятся порой необъяснимыми. Но сложнее всего современному студенту 2-ого курса педагогического университета: качество его психолого-педагогической подготовки значительно снижается от обилия и многообразия, а подчас и некоторого произвола в определении понятия «воспитание».

Понятийная неясность также ведёт к нечёткости научных положений, нечёткости постановки исследовательских проблем, нечёткое рассмотрение понятия воспитание уводит проблемы воспитания на периферию научных поисков. Следствием этого является сокращение количества исследований по данной проблематике, что оказывает негативное влияние на практику воспитания и затрудняет решение остро стоящих перед ней проблем.

Например, в одном из учебников по педагогике авторы утверждают, что воспитание следует понимать как.

• — передачу социального опыта;
• — воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив;
• — организацию образа жизни и деятельности воспитанников;
• — воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;
• — создание условий для развития личности воспитанника. .(Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: учебник для вузов. — СПб, 2000, с.39).Можно ли считать приведённое выше определением понятия «воспитание»?

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» 2002 г. дано следующее определение воспитания. Это «относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется». В словарной статье воспитание определяется и как социализация, и как деятельность, и как процесс, ценность, система, воздействие, взаимодействие и т. д. Несмотря на многозначность данного понятия, хотелось бы четкости и краткости в его определении.

Такое многообразие определений понятия воспитания можно объяснить, с одной стороны, обыденно-житейским представлением об этом феномене и его засильем в общественном сознании, а с другой, научной позицией исследователя, определяемой предметно-проблемной областью исследования.

Обыденно-житейские представления о воспитании формируют небрежное отношение к использованию этого термина как в публицистических, так и научных текстах. В этом смысле воспитание понимается как цепь нравоучений или воспринимается как одушевлённое понятие (воспитание поможет, придёт на помощь, призвано и т. д.).

Если говорить о воспитании как научном знании, то, по мнению Е. В. Титовой, правомерно выделить три основных взаимосвязанных значения, когда под воспитанием понимаются:

• — внутренний процесс становления и развития личности;
• — воспитание как влияние общества, социальной среды на формирование личности;
• — воспитание как деятельность, направленная на обеспечение условий развития личности.

В соответствии с объективными значениями понятия «воспитание» в педагогике можно выделить три основных направления развития научного знания о воспитании, три варианта научной позиции:

• 1. Психолого-педологическое, в рамках которого воспитание рассматривается как внутриличностные изменения. В центре внимания исследователей развивающаяся личность, культурно-нравственное развитие, процессы формирования социально ценных качеств. Исследователя волнует то, что происходит с личностью, под влиянием каких факторов, условий и обстоятельств. Методологической основой таких исследований становятся психологические теории личности, идеи и положения возрастной и педагогической психологии.
• 2. Праксеологическое. Воспитание рассматривается как особый вид педагогической деятельности-воспитательная деятельность. Добывается знание о том, как осуществлять эту деятельность результативно и эффективно. Приоритетными методологическими основаниями становится общая теория и методология деятельности и праксеологический подход.
• 3. Системологическое. Понятие «воспитание» используется в значении направленные внешние влияния и смысл его трактуется как управление развитием личности. В центре внимания исследователей — система направленных влияний на личностное развитие включённых в неё людей, общая организация усилий педагогов, самого пространства взаимодействия. Общая предметная область — воспитательные системы, различные аспекты их создания, функционирования и развития.

Несомненно, в педагогической науке могут и должны существовать несколько подходов к трактовке понятия воспитание, отражающих различные направления научных поисков и способных приблизить научно-педагогическое сообщество к постижению сущности явления во всей его сложности, многогранности, глубине. Но любая наука требует построения тезауруса, отражающего её границы, область её исследования и систему иерархических понятий, и в этом смысле возникает проблема чёткости определения её основных понятий, в частности воспитания. Некоторым интегрирующим началом научных поисков в области воспитания может стать учёт тех социокультурных условий, в которых они ведутся.

Современный этап развития педагогического знания характеризуется тем, что он осуществляется в новых социокультурных условиях. Сложившаяся социокультурная ситуация предъявляет новые требования к человеку, которому предстоит жить в постиндустриальный период:

• — готовность и умение непрерывно учиться;
• — способность к ответственным решениям;
• — умение общения и сотрудничества;
• — точность и продуктивность в выполнении разного рода задач;
• — признание свободы и толерантность;
• — ответственность за себя, семью, за коллектив, за страну;
• — физическая и психическая выдержка, умение отдыхать, здоровье.

Современная социокультурная ситуация характеризуется тем, что изменились молодые люди. Они ориентированы на новые ценности информационного общества, не только позитивные, но и такие, как, эгоцентризм, равнодушие и пассивность. Современный молодой человек живёт в новых жизненных реалиях, среди которых жизнь в условиях рыночной экономики, обрушившийся поток массовой западной культуры, многообразие политических партий и движений, активно пропагандирующих свои взгляды, свободный выход в Интернет и т. д.

Как считает Р. У. Богданова, следует выделить пять основных характеристик педагогических исследований в области воспитания.

Педагогические исследования в области воспитания:

• — должны давать практикоориентированное знание и научно обоснованные рекомендации по решению современных проблем воспитания;
• — не могут сводиться к разработке абстрактных понятий;
• — не могут быть выполнены без опоры на имеющийся в отечественной и зарубежной науке педагогическое и междисцисплинарное знание;
• — требуют коллективных усилий учёных, взаимодействия разных научных школ; социокультурный воспитание праксеологический педагог
• — можно признать эффективными в той степени, насколько их результаты востребованы в широкой воспитательной практике.

При проведении исследований в области воспитания нельзя не учитывать и тот факт, что российское образование находится в ситуации серьёзных изменений, заданных концепцией модернизации, в которой можно выделить несколько принципиальных положений, оказывающих определённое влияние на развитие научного знания о воспитании:

• — ориентация на развитие личности конкретного ребёнка, его индивидуальности;
• — построение новой практики образования на принципе возрастосообразности;
• — организация образовательного процесса на основе компетентностного подхода;
• — выделение как образовательных результатов таких социально значимых качеств, как инициативность, ответственность, самостоятельность и др.

В контексте рассмотренных выше социокультурных условий наибольший интерес для развития научного знания в области воспитания представляет праксеологический подход, позволяющий рассматривать воспитание как деятельность педагога, направленную на обеспечение условий развития личности. В этом смысле о воспитании необходимо говорить как об особом виде профессиональной деятельности педагога, преподавателя — воспитательной деятельности.

Под воспитательной деятельностью, по мнению Е. В. Титовой, следует понимать деятельность педагога, направленную на организацию жизнедеятельности воспитанников, которая обеспечивает возможность их ценностно-значимых личностных проявлений и обогащения их личного опыта социально значимым содержанием. Сущностные особенности обозначенного явления заключаются в том, что воспитательная деятельность по своей сущности есть взаимодействие педагога и воспитанников в процессе организации жизнедеятельности, а по функционально-целевому назначению — это усилия педагога, направленные на организацию жизнедеятельности, в которой они могут проявить свои потенциальные возможности и обогатить свой опыт социально значимым содержанием.

Такое понимание воспитания максимально учитывает не только особенности, сложности этого явления, но ещё даёт представление о том, что может быть признано результатом воспитания, позволяет выделить основные виды результатов, получаемых в ходе осуществления деятельности педагогов.

Исследование воспитательной деятельности с точки зрения праксеологического подхода позволяет выделить «результативность воспитательной деятельности» и «эффективность воспитательной деятельности», которые являются основными категориями в праксеологии.

Рассматривая воспитательную деятельность как вид профессиональной деятельности и соответственно, учитывая особенности данного вида деятельности, результаты её следует искать не столько в личностных изменениях воспитанников, сколько в организации деятельности педагогом. В этом случае результаты деятельности следует искать в состоянии, точнее в качестве организации деятельности. По мнению Е. В. Титовой, под качеством воспитательной деятельности следует понимать определённое состояние деятельности, в ходе которой обеспечивается реальная возможность личностного проявления воспитанников и обогащения их личного опыта социально значимым содержанием. Можно выделить четыре предполагаемых характеристики результата воспитательной деятельности:

• — организационные — само качество, состояние организованной педагогом совместной деятельности;
• — практические — реальные достижения воспитанников в различных видах деятельности;
• — личностные — положительная динамика проявлений ценных личностных качеств;
• — методические — собственно профессиональные достижения.

Результативность можно рассматривать как обязательный атрибут любого вида деятельности, в том числе и воспитательной. Мы приходим к выводу, что под результативностью воспитательной деятельности следует понимать определённое качество (состояние) воспитательной деятельности.

Одной их характеристик качества, «обобщённой мерой качества» является эффективность. Под эффективностью воспитательной деятельности можно понимать меру, степень позитивного влияния последствий результатов воспитательной деятельности на реальные достижения и положительную динамику проявлений ценных личностных качеств воспитанников. Эффективность выступает интегративной характеристикой качества, охватывающей все существенные стороны обозначенного вида деятельности.

Таким образом, предпринятая попытка анализа существующих подходов к рассмотрению воспитания вывела нас на понимание воспитания как специально организованной деятельности педагога и позволила определить в рамках праксеологического подхода такие понятия, как результативность и эффективность воспитательной деятельности.

Мы предполагаем, что данный подход в большей степени позволяет учитывать современные социокультурные условия, предъявляющие новые требования к качеству образования, которое можно понимать как комплекс процессов и результатов. Во всём мире одним из значимых результатов образования является овладение выпускниками ключевыми компетентностями, свидетельствующими о личностном и социальном росте, об обогащении социального опыта обучающихся, о его готовности жить в демократическом обществе. Очевидным является то, что качество воспитательной деятельности, направленной на достижение целей современного образования, существенно влияет на образовательные результаты, а в целом на качество образования.

Библиография

• 1. Воспитание. Научные дискуссии и исследования // Сборник научных трудов. Под ред. Е. В. Титовой. СПб.: РГПУ, 2005.
• 2. Пискунова Е. В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителей. — СПб.: РГПУ, 2005.
• 3. Титова Е. В. Педагогическая методология // Актуальные проблемы педагогической науки. Науковедческий аспект. — СПб., 2001.