Использование метода проблемного обучения на занятиях по физической культуре со студентами ВУЗов

Физическая культура выступает как неотъемлемая часть образа жизни студента, является областью удовлетворения жизненно необходимых потребностей в двигательной деятельности, способствует физическому совершенству и, что не мало важно, обеспечивает рациональное проведение свободного времени.

Физическое совершенство, к которому должны стремиться студенты, отражает такую степень физического развития, овладения двигательными навыками и умениями, которая позволит им наиболее полно реализовать свои творческие возможности. Физическое совершенство напрямую зависит от эффективности занятий физической культурой, использованию в них разнообразных методов и средств.

Использование метода проблемного обучения на занятиях физической культурой со студентами существенно улучшает их продуктивность, повышает активность занимающихся, формирует творческий ход обучения. Метод проблемного обучения является переходным от исполнительской к творческой деятельности.

Физическая культура требует усовершенствования движений для достижения конкретной поставленной цели. При любом двигательном акте ставится определенная двигательная задача и эффект действия будет заключаться в правильном ее решении, а варианты которого могут быть различны. Данные задачи требуют поиска путей решения.

Фактически преподаватель дает готовый вариант решения двигательной задачи, т. е. обучающие идут по проторенной дороге, задействуя лишь свою память, а мышление почти не играет никакой роли. В настоящее время актуальным является необходимость развитие нового способа мышления у студентов на занятиях физической культурой, что сформирует их интерес к предмету.

При использовании метода проблемного обучения первостепенное значение имеет мышление, ставится задача и студенты должны сами найти варианты ее решения, т. е. из пассивного обучения ученик превращается в активного мыслителя, создателя своего подхода к решению задачи.

Проблемное обучение можно начинать использовать с первого курса. Но на первых занятиях студенты еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Одним из видов проблемного обучения является проблемно-поисковая беседа. В ходе ее преподаватель ставит перед учащимися ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказать какие-либо предположения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний.

Проблемно-поисковые упражнения применяются в том случае, когда ученики могут самостоятельно по заданию учителя выполнять определенные виды действий, которые подводят его к достижению более эффективного результата. Например, задание в двух вариантах воспитания выносливости со свободным выбором учащихся.

Ценным видом проблемных практических работ являются исследовательские работы, в ходе которых студенты самостоятельно приходят к правильному результату. Такие работы ставят перед необходимостью сделать некоторые учебные открытия. Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки — значительные затраты времени и энергии студентов и преподавателей. Например, сделать выводы можно только при анализе подготовки на протяжении нескольких недельных микроциклов.

Проблемные ситуации ставятся преподавателем по принципу от простых к сложным. Наиболее простым является развитие физических качеств, используя несколько вариантов для их развития. При выполнении заданий основном студенты выбирают способ с большей интенсивностью и меньшей монотонностью (например, вместо равномерного кросса 4 км — фартлек на 2км).

Значительно труднее решаются проблемные задания, в ходе которых студенты должны усвоить умения и навыки. Преподаватель ставит задачу перед обучающимся, например, научиться технике прыжка в длину способом «согнув ноги». Далее студент должен идти сам, естественно под наблюдением и с помощью преподавателя, используя алгоритм:

• 1. Тщательно изучить технику движений этого способа.
• 2. Построить модель методики изучения техники (разделить на части и определить последовательность изучения элементов).
• 3. Спрогнозировать конечный результат.
• 4. Определить ресурсы самого обучающегося.
• 5. Разложить проблему по системному оператору (определить центральное звено, надсистемы, подсистемы).
• 6. Выявить участников веполя (субъект — техническое действие — преподаватель).
• 7. Найти противоречия, которые возникают при обучении или при техники своего исполнения (это может быть недостаток в развитии физических качеств).
• 8. И в конце, проанализировать все пути решения задачи, найти самый оптимальный и желательно короткий путь.

Естественно, применение алгоритма требует специальной подготовки, как преподавателя, так и самих студентов.

Используя метод проблемного обучения на занятиях физической культуры со студентами Вузов, не следует исключать все остальные. Есть многие вопросы, которые не доступны для собственного открытия студентами и требует помощи преподавателя. Важно понять сам принцип проблемного обучения, как новый способ активного участия в процессе обучения, т. е. способ включения мышления на практике, сочетание и взаимосвязь развития физических и умственных способностей студентов.