О проблемах формирования математической культуры будущих менеджеров

Развитие науки и прогресс человечества невозможны без хорошо поставленного образования. Математике при это неизменно отводится место науки, приучающей к строгому мышлению и помогающей точно изучать явления. Математическое образование в наше время приобретает не только педагогическое, но и важное социокультурное значение. Оно должно помочь будущим специалистам, подготавливаемым высшей школой, при исследовании экономических проблем, оптимизации технологических процессов и при решении других профессиональных задач. Для этого необходимо улучшать математическое образование выпускников различных вузов, в том числе и экономического. Хорошая технология обучения, формирующая математическую компетентность и математическое мышление, является базой для создания методик вхождения в математическую культуру.

Главная цель математики высказана О. Шпенглером: «Каждая культура имеет свою математику». Поэтому будучи основанием любой культуры, математика призвана формировать свою — математическую культуру у обучаемых.

Математика и математическая культура — понятия не тождественны. Математика — это прежде всего научные знания, культура же включает в себя это знание, но не исчерпывается им. Термин математическая культура используется для того чтобы отметить, каким образом личность взаимодействует с таким знанием, как математика, и как математика может влиять на структуру и внутренний мир личности. Понятие математической культуры значительно шире, чем просто система математических знаний, умений и навыков.

Формирование математической культуры менеджера — это целенаправленно организованный и систематически осуществляемый процесс овладения системой математических знаний, умений и навыков для осуществления профессиональной деятельности в соответствии с ее целями и задачами.

Рассматривая в этом контексте формирование математической культуры менеджера, можно отметить следующее:

• — слабая связь математических знаний студентов со специальными курсами
• — занижен в процессе обучения уровень математической культуры, математического мышления у выпускников; отсутствие у них необходимого опыта применения математики в экономических исследованиях;
• — недостаточная мотивация к овладению математикой как наукой, при помощи которой проводится глубокий анализ экономических процессов и явлений;
• — несоответствие содержания математического образования конечной цели обучения.

Поэтому для формирования математической культуры менеджера при преподавании математики необходимо:

• — сформировать у студентов убеждение о важности математических методов для решения задач практики;
• — научить студентов математическим методам и приёмам применения этих методов в профилирующих дисциплинах, в научной работе и на практике;
• — сформировать точность мышления, стремление к познанию;
• — научить поиску оптимального решения стоящих перед человеком проблем.

Учитывая особенности математики как науки и как учебного предмета, исходя из общепедагогической разработки проблемы профессионализации обучения на экономическом факультете и методологии системного подхода, можно придти к выводу, что основой совершенствования методической системы обучения математике будущих менеджеров должна быть математическая культура менеджера. Суть концепции формирования математической культуры менеджера — необходимость включения математики в целостное и непрерывное формирование у студентов основ профессионального мастерства, базирующегося на активных и глубоких знаниях математики, на широком использовании математики в экономическом анализе реальных процессов и получение в результате этого достоверных результатов.

Л.Д.Кудрявцев в книге «Современная математике и её преподавание» рассматривает вопрос о целях обучения, связывая его с математизацией науки, происходящей в наше время. Поскольку научить рецептам решения всех задач, встречающихся специалисту в его работе невозможно, то важно выработать «хорошую культуру мышления, умение творчески подходить к решению возникающих задач». Основные цели, стоящие перед математическим образованием, Л. Д. Кузравцев характеризует следующим образом. Выпускники вузов должны уметь в пределах своей специальности:

• 1) Строить математические модели;
• 2) Ставить математические задачи;
• 3) Выбирать подходящий математический метод и алгоритм для решения задачи;
• 4) Применять для решения задачи численные методы с использованием современных вычислительных машин;
• 5) Применять качественные математические методы исследования;
• 6) На основе проведённого математического анализа вырабатывать практические выводы.

Достижение этих целей, указывает Л. Д. Кудрявцев, возможно лишь при хорошо скоординированной деятельности кафедр, при наличии непрерывной математической подготовки.

Цель обучения математике Л. Д. Кудрявцев формулирует так: «целью обучения математике является приобретение учащимися определенного круга знаний, умения использовать полученные математические методы, развитие математической интуиции, воспитание математической культуры».

При этом концепция формирования математической культуры менеджера в вузе состоит из следующих педагогических положений:

• 1) связь математических курсов с соответствующий специальностью (принцип целенаправленности);
• 2) принцип приемственности;
• 3) принцип строгости изложения теоретического материала по математике;
• 4) моделирующий принцип;
• 5) принцип заинтересованности.

Реализация этих принципов предъявляет повышенные требования к преподавателю как к высококвалифицированному специалисту, который вооружён знаниями о силе математики и ее абстрактной необходимости для прогресса естествознания, экономики, техники и т. д. Беседы о значении математики для практики — исключительно сильное педагогическое орудие, которое должно быть использовано в полную силу.

Таким образом, формирование математической культуры менеджера является многоаспектной проблемой, ставящей ее в ряд важнейших вопросов теоретического и практического воспитания и образования.

математическое образование профессионализация обучение.

• 1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно — воспитательного процесса. — М., Просвещение, 1982 г.
• 2. Розанова С. А. Матимотическая культура студентов технических университетов. — М.:физмат, 2003
• 3. Чернова Ю. К. Математическая культура и формирование ее составляющей в процессе обучения. Тольятти, 2001