Введение. 
Содержание работы учителя физкультуры по повышению мотивации подростков к занятиям спортом

Главным критерием социального благополучия общества является здоровье людей, особенно — детей и подростков. Системе образования в решении вышеозначенной проблемы отводится значительное место.

Гармоническое развитие личности в процессе образования возможно лишь при оптимальном сочетании всех сторон воспитания. Недооценка какой-либо из них может повлечь за собой последствия, нежелательные и для человека и для общества. Это тем более важно, что в ходе дальнейшего развития общества значимость физической культуры и спорта будет неуклонно повышаться, что объясняется, с одной стороны, всевозрастающими требованиями современного производства к физическому состоянию человека, а с другой — все прогрессирующим снижением общего объема двигательной активности на фоне роста психоэмоциональных нагрузок, особенно у учащихся.

Общеобразовательным учреждениям и учреждениям дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности, совместно с ведомствами и общественными организациями отводится ведущая роль в обеспечении комплексного подхода к оздоровлению школьников средствами физической культуры и спорта.

Известно, что хронический дефицит двигательной активности в режиме жизни современных школьников стал реальной угрозой их здоровью и нормальному физическому развитию. Так, при обследовании школьников с низким уровнем двигательной активности у большинства было установлено нарушение осанки, уплотнение стоп, частая (более 4 раз в год) заболеваемость острыми респираторными инфекциями, связанная со снижением общей иммунологической реактивности организма.

У 43% из них обнаружена близорукость; у 38% - ожирение I-II степени с увеличением жирового компонента массы тела свыше 27%; у 24% - повышенное артериальное давление. У всех снижен уровень физической работоспособности и двигательных качеств. Детский травматизм, рост которого в последние годы стал очевидным, чаще встречается именно у этой группы детей.

Чтобы исключить негативное влияние гиподинамии на растущий детский организм, нужна, как показывают исследования, не менее чем двухчасовая неорганизованная двигательная активность, или одночасовые ежедневные организованные занятия физическими упражнениями высокой интенсивности.

К сожалению, введение ежедневных уроков физической культуры в школах на данном этапе невозможно. Поэтому следует искать другие пути увеличения объема интенсивности двигательной активности школьников. Прежде всего, необходимо повышать оздоровительный и тренировочный эффект самого урока (известно, что сейчас он восполняет дефицит двигательной активности лишь на 11%).

Следует не только совершенствовать на научно-методической и педагогической основе методику проведения уроков физической культуры, но и включать другие формы физического воспитания в режим дня школьников, в том числе и во внеурочное время. При этом главная задача педагогов и врачей пробудить в детях желание регулярно заниматься физической культурой и спортом.

Актуальность проблемы: Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся.

Но часто и учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет».

В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т. е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Цель исследования: Опрделить организационно-методичские условия в содржании работы учителя физической культуры, направленные на повышение мотивации подростков к занятиям спортом.

Объект исследования: процесс физического воспитания подростков.

Предмет изучения: Пути формирования мотивации школьников 14−15 лет к занятиям спортом.

Гипотеза: мы предполагаем, что процесс мотивации подростков к занятиям спортом может быть более эффективным при соблюдении определенных организационно-методических условий.

Задачи исследования:

• 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
• 2. Дать понятие мотивов, мотиваций.
• 3. Рассмотреть условия повышения интереса к занятиям спортом.
• 4. Выявить отношение учащихся к спортивным занятиям, причины снижения их мотиваций.
• 5. Проанализировать программы и нормативно-правовые документы регионального и российского федерального уровней, по привлечению подростков к занятиям физической культуры.
• 6. Разработать серию уроков физического воспитания, направленных на повышение мотивации к занятиям спортом и апробировать их в период преддипломной педагогической практики.
• 7. Сделать выводы о проделанной работе, выявить эффективность.

В работе использованы следующие методы исследования: анкетирование, сравнение, анализ, собеседование, изучение психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме, педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий), наблюдение, апробация, статистическая обработка результатов исследования, обобщение данных.

Этапы исследования:

• 1 этап — На первом этапе формировались основные положения исследования, изучалась психолого-педагогическая и методическая литература, изучались особенности уроков мотивирующего характера, их влияние на процесс повышения мотивации обучения.
• 2 этап — на втором этапе рассмотрено состояние исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность ее реализации. Также проводилась опытно-практическая работа, состоящая из трех компонентов:
• 1. диагностический этап;
• 2. формирующий этап;
• 3. контрольный этап.

Базой проведения опытно-практической работы являлась МБОУ Бавленская СОШ Владимирской области.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.