Мониторинг знаний при изучении информатики

Для системы образования школьного курса информатики характерно интенсивное развитие информационных технологий. В постановке целей и задач школьного курса информатики в системе уделяется достаточное внимание постановке и смене парадигм. Преподавание информатики требует особого внимания к подготовке студентов, которые обучаются по специальности «Информатика» и, особенно, уделяют внимание подготовке, которая направлена на осуществление практической деятельности в образовательных учебных учреждениях.

Дополнительная теоретико-практическая разработка необходима в процессе накопления и формирования профессионального опыта студента. С этим связано яркая выраженность противоречий между государственными нормативными стандартами, с помощью которых определяются содержание и объем знаний современного выпускника педагогического вуза по специальности «Информатика» и уровнем его самовыражения в педагогической деятельности.

В процессе формирования профессиональных знаний, умений и навыков среди студентов педагогического вуза, обучающихся по специальности «Информатика» выделяют характерные признаки:

• * среди студентов характерно формирование мотивации направленной на приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, также определяется сущность процесса формирования профессиональных знаний, умений и навыков;
• * характеристика структуры и содержания процесса формирования профессиональных знаний, умений и навыков;
• * наличие определенных условий и факторов, которые оказывают влияние на эффективность формирования у студентов профессиональных умений и навыков [1].

При изучении курса информатики особое место отводится дисциплине «Теория и методика обучения информатике». Для преподавателя обучающего информатике характерным является рассмотрение вопросов, посвященных педагогическим условиям формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов, а также применяемым средствам для эффективного процесса обучения. Знания полученные по информатике должны быть применимы на практике.

Эффективность процесса осуществления формирования профессиональных знаний, умений и навыков зависит от построения отдельной учебно-воспитательной задачи, её инновационного решения, в дальнейшем проводится апробация и практическое применение в образовательных учебных заведениях. Особенно важным в этом процессе является соблюдение принципы системности.

Системность определяется как преобразование количественных признаков (информационно-профессиональные знания) в качественные (дидактический опыт).

Достаточно много внимания необходимо уделять как развитию накопления профессионального опыта, так и применяемым методам контроля приобретенных знаний.

В процессе контроля знаний и умений студента можно решить определенные задачи:

• * уровень глубины усвоения студентом учебного материала;
• * изучение студентом следующего учебного модуля;
• * подборка индивидуальных заданий для выполнения практической и самостоятельной работы студентом.

Для подготовки будущих специалистов информатики характерно использование традиционных формам контроля знаний: зачет и экзамен, которые применяются для итогового контроля. Также применяются методы промежуточного контроля знаний, разработанных и применяемых с помощью информационных технологий. С целью промежуточного контроля достаточно часто применяют следующие виды:

• * презентация докладов и рефератов;
• * тестирование с использованием различных видов программ;
• * создание промежуточных и законченных программных продуктов (или проектов);
• * защита программных продуктов перед аудиторией.

Особое внимание следует уделить разработке учебной программы по дисциплине «Теория и методика обучения информатике», которую разбивают на отдельные модули, каждый из которых содержит один или несколько разделов программы. Итогом работы по каждому модулю является творческая работа (реферат, презентация, электронный учебник, web-сайт, проект и т. д.). Такой подход дает возможность провести контроль полученных знаний умений и навыков, с использованием этого подхода можно создавать собственный «портфолио» специалиста и использовать в практической деятельности.

Первый модель посвящен изучению разделов «Этапы введения ЭВМ и историческая справка» и «Информатика как наука и как предмет». Проводится анализ материалов, которые связаны непосредственно с изучение научной деятельности отечественных ученых и научно-исследовательских институтов в период с 50-х годов ХХ века по настоящее время. В данном модуле проводится изучение и характер темпов изменения технической базы электронно-вычислительной техники [1]. В результате изучения этого модуля создаются предпосылки для мотивирования изучения следующего раздела, с этой целью проводится анализ востребования высококвалифицированных преподавателей информатики в среднеобразовательной школе. Итоговым контролем этого модуля является презентация и обсуждение рефератов.

Далее идет модуль второй «Нормативные документы». При изучении данного модуля идет знакомство с нормативно-правовой базой содержания школьного образования. При проведении лекционных и семинарских занятий рассматриваются вопросы законодательства:

• * Закон РФ «Об образовании»;
• * рассматриваются трудовые отношения и оплата труда преподавателей информатики;
• * условия труда и санитарные нормы;
• * проведение аттестации;
• * оплата труда специалистов в области информатики.

Уделяется внимание обсуждению вопросов, непосредственно относящихся к совмещению должностных обязанностей специалиста информатики в ВУЗе и заведующего кабинетом информатики и вычислительной техники (КВТ) [2]. Среди основных нормативных документов, которые регулируют обучение информатике, выделяют федеральный компонент государственного стандарта общего образования, он был разработан согласно Закону «Об образовании» (1992 г.), Концепция модернизации российского образования также был утвержден в 2004 г приказом Минобразования РФ. Согласно государственных образовательных стандартов выделяют три компонента: федеральный, региональный и компонент образовательного учреждения [2]. Достаточное большое внимание отводится вопросам классификации нормативных документов:

• * документы, которые регламентируют обучение (обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников);
• * документы, имеющие рекомендательный характер (примерная учебная программа по предмету, контрольно-измерительные материалы для итоговой аттестации выпускников школ, учебники, рекомендованные или допущенные Министерством образования РФ). Используя программу «КонсультантПлюс», студенты подбирают данные нормативные документ и сохраняют в портфолио.

Третий модуль включает «Базисный учебный план школы и место курса информатики в нем» и выделяется в отдельный раздел определяющий место курса информатики в среднеобразовательной школе. В плане курса «Теория и методика обучения информатике» данное направление относится к исследовательскому. Проводится знакомство студентов с содержанием Базисного учебного плана принятого в 1998 г., проектом Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ утвержденного в 2000 г. и основной акцент делается на Федеральный Базисный учебный план, утвержденный в 2004 г. [1]. Анализируется и сравнивается результативность работы, результаты представляются в виде таблиц. Проводится обсуждение вопроса преподавания учебного предмета «Информатика и ИКТ» и рассмотреть его в рамках других предметов в условиях осуществления внедрения федерального компонента, согласно принятого государственного стандарта общего образования. Как результат и итог работы изучения данного модуля может быть динамика развития БУП в различные периоды времени с применением таблицы [2].

Далее идет модуль учебной программы, содержащий информацию и подробно освещающий базисный курс обучения информатике в школе «Организации обучения информатике в школе». В этом модуле вводится понятие о формах и методах обучения информатике. Важным моментом являются различные типы и структурные элементы урока информатики. В ходе изложения лекций по теме «Теории и методике обучения информатике» приводится обширная детальная характеристика форм и методов обучения информатике. Учет практической направленности предмета информатика, способствует применению в большей части учебного времени практических занятий. В данном аспекте особое внимание уделяется анализу возможных способов взаимодействия Преподаватель, Ученика и ЭВМ. Вот несколько примеров такого рода взаимодействия:

• 1) Преподаватель — Ученик;
• 2) Ученик — Ученик;
• 3) Преподаватель — Ученик — ЭВМ;
• 4) Преподаватель — ЭВМ — Ученик [1].

В сети Internet размещаются планы уроков информатики, которые студенты анализируют и предлагают также свои разработки уроков.

В качестве средств обучения информатике используются: кабинет вычислительной техники и программное обеспечение. Преподаватель проводя лекцию демонстрирует коллекцию фотоматериалов и видео-зарисовок используемых в оформлении различных компьютерных классов. Подробный анализ КВТ проводится в форме диспута. Как завершение работы над данным модулем проводится подведение итогов в виде заранее объявленного конкурса на наиболее функциональный и комфортный учебный КВТ. Итог данного модуля — проект наиболее функционального КВТ и представленная электронная версия урока информатики.

К пятому модулю, тема которого «Конкретная методика обучения информатике в школе (Базовый курс)», относит рассмотрение следующих аспектов:

• * обязательный минимальный объем знаний по информатике;
• * проведение анализа программ согласно трех возрастных категорий;
• * базовый курс методики преподавания каждой линии [2].

Для студентов дается задание, выполнение которого, заключается в составлении таблицы, отражающую степень корреляции программ обязательного минимума образования. Таблица должна быть отдельной для каждого курса (пропедевтического, базового, профильного).

С помощью данного подхода студенты имеют возможность накапливать знания определенного вида, в последствии эти знания применять для заполнения данной таблицы, проводить анализ и сравнение программ. Используя данную таблицу студенты при участии преподавателя обсуждают на практическом занятии особенности программ [1].

Использование методического подхода, при изучении каждой из линии дает возможность студентам получить основные направления при преподавании информатики в средней школе на базовом уровне. Как результат и итог изучения данного модуля является создание проекта в виде Web-сайта, в котором отражен подробный анализ одной из программ:

• * цели и задачи программы;
• * необходимые методические пособия для изучения данной программы (учебное пособие, задачник, методическое пособие и т. д.);
• * обеспечение программами и электронными ресурсами по данной программе;
• * доступ к ресурсам сети Интернет по данной программе;
• * представленный студентом, развернутый план-конспект урока согласно выбранной программе.

К одно из последних звеньев, которое присутствует при проведении контроля знаний, относится защита своего проекта перед большой аудиторией. Представленный проект проходит защиту, а не просто демонстрацию. К защищаемому проекту предъявляется определенная процедура. При защите проекта студенты учатся правильно подавать информацию, участвуют в обсуждении своего проекта, отвечают на вопросы, защищают и отстаивают свою точку зрения.

Завершающим звеном, цель которого применение полученных знаний, является первая педагогическая практика. Прохождение практики дает возможность закрепить приобретенные знания, сформировать умения и навыки практической деятельности студента, проявить свои профессиональные качества, как специалиста, что является основой педагогического мастерства.

Использование традиционных видов контроля знаний и умений студентов в сочетании с новыми видами контроля, основой которых являются информационные технологии, сопутствует оперативности и эффективности управления процессом обучения, определение тенденции уровня усвоения знаний (повышение или понижение), применение оперативных мер направленных на повышение качества подготовки специалистов, повышение мотивации студентов к овладению специальностью.

Целями изучения базового курса информатики в вузе являются актуализация и систематизация школьных знаний студентов, их подготовка к осознанному и рациональному использованию информационных технологий в учебной, а затем и профессиональной деятельности. От успешности освоения информационных технологий в данном курсе зависит успешность дальнейшего изучения других разделов информатики и предметов информатического цикла (например, «Информационные системы», «Компьютерное оформление технической документации», «Компьютерная графика» и др. в подготовке будущих специалистов в области архитектуры и строительства). Однако при преподавании курса информатики преподавателям вуза приходится сталкиваться с проблемой существенных различий в уровне знаний, умений и навыков студентов в области информационных технологий. Игнорирование проблемы поляризации знаний, умений и навыков студентов по данному разделу при изучении базового курса информатики в вузе может иметь такие последствия, как отставание в темпе и качестве освоения информатики и других информатических предметов; психологический дискомфорт у студентов, имеющих пробелы в знаниях и умениях по информационным технологиям; «топтание на месте» у студентов, чей входной уровень знаний и умений по данному разделу оценивается как высокий; спад интереса к изучению предмета у тех и других.

В отечественной образовательной теории и практике накоплен богатый опыт в решении вопросов поляризации знаний, умений и навыков учащихся по различным предметам и на различных ступенях образования. Данным вопросам посвящены работы в рамках проблем индивидуализации и дифференциации (Г.Д. Глейзер, A.A. Кирсанов, В. М. Монахов, Е. С. Рубанский, И. Унт и др.), преемственности различных ступеней образования (С.М. Годник, Ю. А. Кустов, Е. А. Ракитина и др.), адаптации к процессу обучения на различных ступенях образования (A.B. Бровичева, В. Ю. Байдак и др.), выравнивающе-развивающего обучения информатике на примере линии алгоритмизации и программирования (И.Н. Фалина). Вместе с тем проблема поляризации знаний, умений и навыков студентов вуза по информационным технологиям (в частности аспект организации системы контроля при решении данной проблемы) ранее не являлась предметом специального изучения в теории и методике обучения информатике.

Для решения проблемы разного стартового уровня студентов в изучении информационных технологий в вузе нами разработана выравнивающе-развивающая методика обучения. Данная методика позволяет студентам, имеющим пробелы в знаниях, умениях и навыках по информатике, усвоить обязательный минимум по данному предмету в вузе, способствует снятию страха перед компьютером, повышению мотивации изучения информатики (выравнивающая составляющая). С другой стороны, у студентов, чьи знания, умения и навыки в области информатики после школы характеризуются как достаточно высокие, данная методика позволяет поддерживать устойчивый интерес к предмету, развивать самостоятельность, творчество, умение решать нестандартные задачи с использованием информационных технологий (развивающая составляющая). В основу предложенной нами методики положена этапная модель формирования знаний, умений и навыков студентов по информационным технологиям, включающая в себя адаптационный, корректирующий и продуктивно-творческий этапы.

Технологичность данной методики обеспечивается мониторингом учебного процесса, в основе которого лежит система контроля над деятельностью студентов. При ее разработке мы опирались на работы исследователей (Ю.К. Бабанский, И. Л. Лернер, A.A. Остапенко, М. Н. Скаткин, Л. М. Фридман и др.), где рассматривались вопросы о принципах построения систем контроля, выделялись функции контроля, правила оценивания деятельности учащихся, предлагались классификации видов и форм контроля по различным основаниям, в том числе по времени контроля на этапах обучения — предварительный, текущий, итоговый.

На адаптационном этапе реализации предлагаемой методики (цель этапа — выявление входного уровня знаний, умений и навыков студентов по информационным технологиям, прогнозирование индивидуальных траекторий изучения курса) доминирующее значение имеет предварительный контроль. Он позволяет объективно оценить входной уровень и структуру знаний, умений и навыков студентов по информационным технологиям, а также получить представление о некоторых их личностных мотивах и предпочтениях по отношению к предмету в точке входа — в момент, когда они приступают к изучению раздела «Информационные технологии» в вузовском курсе информатики. Для проведения предварительного контроля нами используется специально разработанная система диагностики, включающая в себя как авторские анкеты, тесты и практические задания, так и адаптированные известные методики диагностики. Данная система содержит три блока.

Первый блок позволяет преподавателю получить общее представление о знаниях, умениях и навыках студентов на основе их самооценки. При анкетировании выясняются такие вопросы, как продолжительность и характер изучения информатики в школе, уровень владения интересующими нас разделами информатики, наличие дополнительного образования по информатике, участие в олимпиадах, наличие компьютера дома, наиболее любимые разделы школьной информатики и т. д.

Во втором блоке с помощью тестов и практических заданий выясняется реальный уровень знаний и умений студентов по информационным технологиям. Предлагаемые на данном этапе одинаковые для всех студентов тесты представлены в закрытой форме с выбором одного правильного ответа. В системе тестов есть задания и на различение, и на подстановки, и на решение типовых задач. Выполнение практических заданий предполагает использование известных, стандартных алгоритмов работы в операционной системе и с различными прикладными программами. Выделяются задания и вопросы по следующим разделам: функции программных продуктов; основные понятия и определения, используемые при работе в программном продукте; интерфейс программного продукта; возможности помощи в программном продукте; основные приемы работы в программном продукте. Такие системы заданий и тестов разработаны нами по всем видам информационных технологий, изучаемым в базовом курсе информатики в вузе (основы работы в операционной системе; текстовые редакторы; работа с электронными таблицами и т. д.), и могут использоваться как совместно, в начале изучения курса, так и раздельно, в начале изучения каждого раздела.

В третьем блоке системы предварительного контроля исследуются личностное отношение студентов к предмету (использовались модификации диагностических методик «Изучение отношения к учебному предмету» Г. Н. Казанцевой, «Определение уровня развития ценностно-смыслового отношения студентов к учебному предмету» О.П. Филатовой), структура мотивации учебной деятельности (методика «Изучение мотивов учебной деятельности» A.A. Реана и B.A. Якунина), степень самостоятельности (адаптированная нами методика на основе тестов Л.М. Фридмана).

На основе результатов, полученных при применении всех трех блоков данной системы предварительного контроля, студенты распределялись по трем группам с низким, средним и высоким входным уровнем знаний, умений и навыков по информационным технологиям, для них прогнозировались индивидуальные образовательные траектории дальнейшего обучения.

На корректирующем этапе реализации предлагаемой методики (цель этапа — индивидуализация обучения с помощью специально разработанных систем задач, ориентированных на учет входного уровня знаний, умений и навыков по информационным технологиям, создание положительного эмоционального фона обучения информатике и ситуаций успеха для каждого студента) особое значение имеет текущий контроль. Основное его назначение — непрерывный мониторинг учебной деятельности студентов, связанный с внешним стимулированием, побуждением к систематическим занятиям студентов, находящихся в зоне выравнивания, и тех, кто находится в зоне развития. При текущем контроле преподаватель, ориентируясь на данные о начальном распределении студентов по уровням, полученные на адаптационном этапе, отслеживает степень их дальнейшего продвижения на более высокий уровень владения информационными технологиями.

При разработке контрольно-измерительных материалов для данного вида контроля мы опирались на систему уровней усвоения знаний [1]: осознанное восприятие и запоминание; применение знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации; творческое применение. Данная система позволила нам сгруппировать результаты обучения в соответствии со следующими уровнями учебной деятельности (например, для темы «Технологии обработки текста»).

Первому уровню учебной деятельности студентов соответствуют задания, для выполнения которых необходимо воспроизвести по памяти содержание изученного учебного материала. Студенты, выполняющие контрольные задания этого уровня, должны знать назначение изучаемого программного продукта; основные термины, использующиеся при работе с ним; интерфейс программы; уметь выполнять минимальный набор операций (создание, открытие и закрытие, сохранение документа, набор, редактирование и простейшее форматирование текста, добавление рисунка без изменения свойств объекта, вставка простой таблицы и т. п.) одним известным ему способом самостоятельно или по инструкции. На данном уровне встречаются задания на заполнение пропусков в определениях словами-подсказками; установление соответствия между терминами и их определениями, значками интерфейса и соответствующим им действием; выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных вариантов; выбор одного из полярных ответов (да — нет, 1 — 0) для утверждений из списка; описание или практическую демонстрацию работы с объектами и командами по работе с ними из минимального набора операций.

Второй уровень учебной деятельности студентов предполагает задания на применение знаний и умений в знакомой ситуации по изученным ранее алгоритмам работы с текстовым редактором. Студенты, выполняющие контрольные задания этого уровня, в дополнение к знаниям и умениям предыдущего уровня должны научиться обосновывать выбор, сравнивать, классифицировать выполняемые операции, уметь выполнять расширенный список операций (сложное форматирование текста, добавление формул, создание таблиц сложного вида и т. п.) самостоятельно одним или несколькими изученными ранее способами и др. На данном уровне встречаются задания на распределение основных понятий, функций программного продукта, команд интерфейса по группам; самостоятельное дополнение ответа (дополнить текст, написать формулу, нарисовать схему и т. п.); самостоятельное воспроизведение определений; типовые задания, предполагающие применение операций из расширенного списка самостоятельно одним или несколькими изученными ранее способами по известным правилам действий.

Третий уровень учебной деятельности студентов предполагает задания на применение знаний по текстовому редактору в новой ситуации. Студенты, выполняющие контрольные задания этого уровня, должны уметь интегрировать знания, полученные при изучении как данной темы, так и других, ранее изученных, самостоятельно выбирать один из возможных способов выполнения задания, обобщать теоретический материал, конструировать комбинации изученных операций работы с текстом. Задания данного уровня — это еще не подлинно самостоятельная творческая деятельность, но ее преддверие. Задания данного уровня во многом схожи с заданиями предыдущего, однако часто имеют несколько необычную форму предъявления, например, студентам предлагается разработать буклет, рекламный листок, содержащие определенные объекты с оговоренными свойствами и др., при этом используются не готовые алгоритмы выполнения заданий, а требующие частичной или полной реконструкции.

Выравнивающеразвивающий потенциал контрольных заданий на корректирующем этапе определяется тем, что основные типы контрольных заданий, правила контроля и оценивания сообщаются студентам в начале изучения каждого раздела. Каждый студент может выбирать количество (не менее заранее оговоренного минимума) и уровень контрольных заданий, среди которых есть как обязательные (соответствующие уровню стандарта) для выполнения, так и добровольные — более сложные, существенно повышающие итоговую оценку за изучение темы. Для того чтобы раздел считался освоенным, студент должен выполнить определенное количество заданий первого и второго уровней, при этом часть заданий (но не все) соответствующих уровней может быть компенсирована выполнением задания третьего уровня. Для фиксации результатов выполнения контрольных заданий используются специальные рейтинговые таблицы, в которых отражается факт продвижения студента к более высокому уровню усвоения учебного материала — количество решенных задач соответствующего уровня, предпринятых попыток решить задачи более высокого уровня, возникшие затруднения и др.

На завершающем, продуктивно-творческом этапе реализации предлагаемой методики (цель этапа — углубление и систематизация, универсализация и обобщение знаний, умений и навыков студентов по информационным технологиям на основе организации их проектной деятельности) доминирующее значение имеет итоговый контроль. Он помогает систематизировать и обобщить материал курса информатики путем повторения и проверки знаний, предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих информатических предметов. В рамках итогового контроля используются контрольные задания в виде проектов, предполагающих полностью самостоятельное, творческое применение усвоенного учебного материала, интегрированное использование различных информационных технологий, имеющих учебную, профессиональную или общекультурную направленность (создание компьютерных презентаций «Информационные технологии в профессии инженера», «Почему я выбрал эту профессию»; печатных изданий, например, буклета, посвященного интересам и увлечениям студентов одной группы «Наш мир»; тестов, созданных в электронных таблицах по различным темам курса, например: «Устройство компьютера», «Технологии обработки текста», «Электронные таблицы» и др.). Использование информационных технологий при выполнении проектов предусматривает возможность варьирования сложности отдельных заданий за счет дозирования помощи преподавателя, разрешения использовать инструкции, описывающие алгоритмы применения тех или иных функций и команд программного продукта, варьирования требований к объектам, создаваемым в рамках проекта. Выравнивающе-развивающий потенциал проектной деятельности достигается также за счет грамотного распределения ролей в проектных группах, учитывающих уровень знаний, умений и навыков студентов, их склонности и способности, степень общительности и др. Для осуществления контроля над деятельностью студентов используются специальные таблицы ответственности, в которых указываются все части проектного задания, сроки их выполнения, ответственные за выполнение отдельных частей, объем и характер выполнения отдельных заданий.

Базовый уровень преподавания информатики по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации, профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности [2].

Таким образом, для современного этапа информатизации характерны развитость технической базы, активное использование информационных технологий и информационных ресурсов Всемирной сети Интернет в образовательном процессе с межпредметной интеграцией, хорошая обеспеченность методической базой информатизации учебного процесса средней школы, наличие профессионально-подготовленных педагогических кадров, активное взаимодействие школы с глобальным информационным пространством, а также целенаправленная, централизованная государственная политика и поддержка процесса информатизации. В связи с этим ныне действующий этап информатизации можно назвать этапом интеграции школы в единое информационное пространство.

Результатом информационного образования современного этапа можно считать:

• — развитие многомерной, разносторонней духовно богатой личности, способной к самостоятельному творчеству в условиях информационного пространства;
• — формирование у учащихся системной основы информационных знаний, умений и навыков, что в перспективе позволит на этой базе легко адаптироваться к изменениям в информационном пространстве;
• — формирование ценностного отношения к информации и информационным технологиям как основным ресурсам и средствам современного общества;
• — формирование системного представления о возможностях информационных технологий и потребности в активном их использовании для успешной адаптации в условиях динамичного информационного общества;
• — выработка у учащихся не только навыка самообучения, но и стремления постоянно совершенствовать собственные знания, умения и Минина И. В. Информационная подготовка школьников в современных условиях навыки, потребности к непрерывному самообразованию;
• — развитие личности, не только готовой к постоянным изменениям жизни, но и активно их инициирующей.

Безусловно, что одна из ведущих ролей в информационной подготовке школьников отводится школьной дисциплине «Информатика» и различным элективным курсам.

В связи с введением профильного обучения на старшей ступени в настоящее время разработано достаточно много программ профильных элективных курсов и основанных на них учебников, как в образовательной области «Информатика», так и в других образовательных областях. Элективные курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т. к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов [1].

Среди наиболее значимых мотивов изучения информатики в школе были выделены следующие:

• — научиться хорошо владеть компьютером и работать в Интернете 90,4%;
• — обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, знания по информатике могут мне в этом пригодиться 87,8%;
• — получить глубокие и прочные знания по информатике на всю жизнь 65,4%;
• — получить интеллектуальное удовлетворение 62,2%;
• — успешно продолжить изучение информатики и информационных технологий в вузе 55,8%;
• — получить хорошую оценку по информатике в аттестат 53,2%.

Кроме того, немалое количество обучающихся (65%) отмечают, что их знания в области информационных технологий помогают им в других дисциплинах.

Однако большинство (60%) не имеют желания самостоятельно получать новые знания в области ИТ и осваивать новые информационные технологии, не интересуются новинками в области информационных технологий (55%), что говорит о недостаточно сформированном уровне самостоятельности, глубины проникновения и избирательности в сфере информационных технологий.

Таким образом, построенная система контроля и оценивания учебной деятельности студентов позволяет в полной мере реализовать основные идеи выравнивающе-развивающего обучения информационным технологиям в вузе и содействует успешному решению проблемы поляризации знаний, умений и навыков учащихся в контексте преемственности обучения информатике между общеобразовательной школой и вузом.

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что правильная организация системы обучения и контроля знаний студентов в каждом модуле в отдельности и за все время обучения в целом, а также своевременное применение на практике приводит к повышению качества подготовки будущих специалистов информатики.