Функции субъектов диагностико — коррекционной работы, их полномочия, ответсвенность. 
Работа ПМПК. 
Состав комиссии

Большую помощь в диагностике, лечении, воспитании детей с отклонениями в развитии оказывает психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК), созданые вместо медико-педагогических комиссий (МПК).

В составе ПМПК работают:

ПМПК решает многоплановые задачи:

• — разработка и осуществление медико-психолого-педагогической помощи населению с целью предупреждения отклонений в физическом и психическом развитии детей;
• — своевременное и комплексное обследование детей, выявление нарушений в развитии;
• — выявление готовности детей к школьному обучению;
• — определение формы обучения;

При необходимости ПМПК пересматривают ранее установленные диагнозы, направления ребенка на дополнительное обследование;

Выявление и учет всех детей с отклонениями в развитии;

— отбор детей в специальное учреждение и комплектование групп (классов).

Обследование ребенка проводится по следующему алгоритму:

• 1. Ознакомление с сопроводительными документами;
• 2. Профессиональное обследование;
• 3.

  Заключение

  .

При отборе детей в специальные (коррекционные) учреждения специалисты ПМПК руководствуются следующими принципами:

• 1. отграничение детей с определенным видом патологии от других групп детей;
• 2. дифференцированное обучение по степени тяжести имеющегося отклонения в развитии;
• 3. возрастной принцип.

Направление на ПМПК — по заявлению родителей, по решению суда, а также с согласия родителей по инициативе соответствующих органов ПМПК — школьный психолого-медико-педагогический консилиум — необходимое звено в системе диагностико-консультативной работы: осуществляет диагностику учащихся и консультирования родителей и педагога, организует помощь и педагогическую поддержку детям с трудностями в обучении, готовит документы на ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию).

Состав комиссии утверждается приказом директора учреждения:

• — зам. директора по учебной работе,
• — организатор воспитательной работы,
• — логопед,
• — учителя-дефектологи,
• — психолог,
• — врач, мед. сестра,
• — учителя, имеющие опыт работы в коррекционном классе.

Задачи консилиума:

• 1. организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик;
• 2. выявление уровня и способностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, речи;
• 3. выявление потенциальных (резервных) возможностей ребенка, разработка рекомендаций для учителя для обеспечения индивидуального подхода к ребенку;
• 4. выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития;
• 5. выбор оптимальных для развития ученика образовательных программ;
• 6. обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса;
• 7. определение путей интеграции детей в соответствующие классы;
• 8. профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных стрессов.
• 9. Подготовка заключения о состоянии развития и здоровья для представления в ПМПК (консультация).

Специалисты консилиума определяют первоначальные коррекционные задачи, оптимальные пути их решения, определяют форму и сроки коррекционно-развивающего обучения.

К первому (в учебном году) заседанию консилиума готовят следующие документы:

• — медицинские,
• — психологическое,
• — логопедическое,
• — педагогическое представление на каждого ребенка.

Полученные на основе диагностического наблюдения за учащимися и обследования детей с целью выявления пробелов предшествующего обучения и развития, результаты фиксируются первичного обследования ребенка.

Протоколы первичного обследования и представления специалистов — составная часть журнала комплексного диагностического наблюдения за ребенка (ведет дефектолог).

Обсуждение результатов диагностического наблюдения за ребенком.

Обсуждение результатов диагностического наблюдения и коррекционной работы проводится специалистами консилиума не менее одного раза в четверть на заседаниях консилиума или на малых пед.советах.

В конце учебного года рассматриваются результаты коррекционной работы; психолог и логопед составляют заключение, а педагоги готовят психолого-педагогическую характеристику на каждого учащегося. Коррекция недостатков развития предполагает объединение усилий школы и семьи.

Вырабатывая общую стратегию, действий родители и учителя должны скорректировать условия воспитания, доверительно относиться друг к другу.

Учителя и родители в своем союзе должны руководствоваться общей программой развития детей, проявляя взаимную доброжелательность и уважение. Программа развития детей предполагает: формирование полноценной мотивации учения, в основе которой лежит интерес к знаниям, обогащение кругозора детей, развитие речи, формирование социально-нравственных качеств.

Одной из важнейших забот семьи является забота о комфортном самочувствии ребенка в новом статусе ученика. Ребенок должен знать, что со стороны родителей он всегда найдет помощь и поддержку.

Важной заботой семьи, как и школы должна стать забота о раскрытии индивидуальных задатков, склонностей, способностей ребенка. Важно чтобы свободное время ребенка было заполнено интересного для каждого делами.

Семья должна заботиться о духовной жизни ребенка, создавать радость бытия. Необходимо, чтобы усилия школы поддерживались в семье. Расширению кругозора ребенка, эстетическому развитию должно служить приобщение его к культурным ценностям: посещение театров, экскурсии по городу, досуг в семье.

Многие из детей группы риска психологически еще не переросли игру, и именно игра может и должна помочь им приобрести те качества, которые необходимы для учения.

В работе с семьей учитель ставит своими задачами педагогическое просвещение родителей, повышение их педагогической культуры; а главное — целенаправленно стремится вызвать у родителей интерес к собственному ребенку. Учитель лишь в том случае достигнет поставленных целей, если его собственное отношение к детям будет для родителей образцом.