Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза к работе с учащимися в условиях художественного музея

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предложенная методика обучения решает комплекс педагогических задач в профессиональной подготовке учителя в образовательном пространстве «вуз — школа — музей». Система лекционных занятий, практических и творческих заданий в ходе специально организованной, целенаправленной учебной деятельности требует от студентов регулярной работы по развитию собственного художественного восприятия, способствует… Читать ещё >

Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза к работе с учащимися в условиях художественного музея (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МУЗЕЯ
- 1. 1. Методологические и методические проблемы подготовки студентов педагогического вуза к работе со школьниками в условиях художественного музея
- 1. 2. Состояние и перспективы взаимодействия учреждений образования с художественными музеями по формированию готовности студентов к работе со школьниками
- 1. 3. Специфика восприятия произведения искусства учащимися в условиях художественного музея
Глава II. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МУЗЕЯ
- 2. 1. Разработка концепции системы взаимодействия вуз — школа — музей"
- 2. 2. Методические основы ведения курса подготовки студентов к работе со школьниками в условиях художественного музея
- 2. 3. Результаты внедрения образовательной программы по подготовке студентов к работе со школьниками в системе взаимодействия «вуз — школа музей»

Последние десятилетия оказались сложными для России. Страна пережила глубокий кризис во всех сферах жизни. В этот переходный период необходимо острое внимание к образованию. От его состояния зависят темпы прохождения реформ, предъявляющих высокие требования к уровню профессиональной подготовки и общей культуры каждого члена общества.

Становление образованного человека, обладающего высокой культурой, гуманистическим мировоззрением, невозможно без единения усилий деятелей культуры, искусства, педагогики. Осознание этой ситуации в конце двадцатого столетия породило сотрудничество вуза и музея в процессе развития художественного восприятия у школьников. Представители образования, обозначив роль музея, видят в нем сегодня институт общения и взаимодействия различных культур. Музей может не только познакомить зрителя с культурой прошлого, но и связать ее с ценностями сегодняшнего дня, увидеть перспективы развития. Это качество придает музею особую значимость в образовательном процессе. Именно взаимодействие вуза с музеем представляет, на наш взгляд, идеальный союз, способствующий формированию творческой личности, готовой усвоить текст гуманитарной культуры, интерпретировать его в контексте собственной жизни для художественного преобразования действительности. Музей дает возможность юному зрителю выйти за пределы классного помещения, непосредственно общаясь с памятниками истории, искусства и культуры в целом.

Общение с подлинниками, включенными в музейно-педагогический процесс, принципиально отличает музей от других институтов образования, определяет специфику методики его работы, направленной на развитие художественного восприятия. Именно в художественном музее на основе междисциплинарного подхода с наибольшей эффективностью может формироваться художественное восприятие зрителя в сочетании с ценностным отношением к культурно-историческому и духовному наследию.

— 4 В России уже с конца XIX века музей считали образовательным и нравственно-воспитательным учреждением, активно влияющим на цели и смысл человеческой деятельности (Н. Ф. Федоров). В «Экскурсионном вестнике» 1916 года хранитель Румянцевского музея в Москве Н. И. Романов высказал мысль о том, что процессу обучения искусству должно предшествовать глубокое осознание его влияния на душу человека, а значит, изучать произведение искусства следует как самоценный эстетический объект. Н. И. Романов одним из первых стал на путь осмысления образовательной деятельности отечественного художественного музея.

После 1917 года музейная реформа шла параллельно с реформой образования, в которой важное место отводилось эстетическому воспитанию. В 1923 году была опубликована работа Ф. И. Шмита «Искусство как предмет обучения», в которой рассматривались цели и задачи эстетического воспитания детей. По мнению ученого, процесс обучения должен опираться на закономерности природного развития ребенка, и, следовательно, начальное обучение должно быть активным процессом накопления жизненного опыта, который включает сенсорные и эмоциональные впечатления, переживание ребенком его взаимодействия с окружающим миром. По этой причине для детей младшего школьного возраста одной из основных учебных дисциплин должно быть искусство. Наиболее основательные наработки, вошедшие в систему эстетического воспитания средствами изобразительного искусства, были сделаны в 20-е годы теоретиком, искусствоведом, критиком и выдающимся педагогом А. В. Бакушинским. В своем основополагающем труде «Художественное творчество и воспитание» А. В. Бакушинский определил, что основной целью художественного воспитания является «культура творческой личности, — личности, создающей в сложном процессе выявления внутреннего образа и в творческом восприятии внешнего мира художественные ценности» [12, с. 59]. А. В. Бакушинский разделял позицию А. Лихтвар-ка в том, что обучение искусству в музее — это, прежде всего, развитие художественного восприятия. Основная задача художественного воспитания заключается в раскрытии связи между искусством и зрителем через переживание произведения как художественного организма, наделенного комплексом формальных средств (цвет, форма, композиция и т. д.), требующих своего прочтения. Большое внимание в практике музейного дела А. В. Бакушинский уделял учителю как человеку, умеющему сопереживать художественному произведению, ценить произведения искусства, имеющему педагогический подход к данной группе учеников. А. В. Бакушинский первым в России подошел к созданию целостной концепции художественного развития ребенка в условиях музейной и школьной среды.

В первые десятилетия XX века цель отечественного художественного воспитания была также определена как формирование свободной творческой личности, способной к преобразовательной деятельности. Одной из главных установок в достижении этой цели в последующем стало сотрудничество художественного музея с учителем.

Первые шаги на пути сотрудничества музеев с педагогическими вузами и учителями были сделаны Международным советом музеев (ИКОМ), созданным в 1946 году. В его недрах была разработана модель взаимодействия музея и учителя, где учитель еще в процессе профессиональной подготовки осваивал музей как «потенциальный резерв обучения».

В 60-х годах, в период музейного бума, музеи выполняют социальную функцию базы для эстетического развития личности, в них формируется экс-курсионно-методическое направление работы с учащимися, а программы разрабатываются с учетом возрастных особенностей и в соответствии со школьными программами. Задача массового привлечения подрастающего поколения в музей потребовала совместной работы музея с органами народного образования. В соответствии с реформами общеобразовательной и профессиональной школ музей осуществляет помощь учителям, преподавателям и родителям в эстетическом воспитании детей и подростков. В это время в музейно-педагогический процесс активно вовлекается студенческая молодежь — аудитория, остававшаяся долгое время недостаточно задействованной. В России следствием этого бума, на наш взгляд, было появление факультетов общественных профессий (ФОП), осуществлявших гуманитарную подготовку студентов в педагогических вузах. Занятия на них способствовали развитию у слушателей целенаправленного интереса к искусству, истории и, как следствие, духовному росту личности студента.

Семинар 1973 года «Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников» позволил осмыслить проблемы взаимодействия музея и школы и выдвинуть ряд положений, важными из которых стали: эстетическое развитие педагога различных дисциплинсотрудничество музеев с учителями изобразительного искусствапроведение выставок творческих работ учителей рисования в музеях.

Конец XX века, на наш взгляд, породил новые противоречивые явления. С одной стороны, сложилась ситуация невостребованности искусства, его непонимания, забвения или уничтожения культурных памятников, сделавшихся предметом купли-продажи. С другой стороны, происходило социальное и содержательное дифференцирование общего образования, усложнение сети дополнительного и специального образования, возрождение духовного образования. В соответствии с Национальной доктриной образования РФ и Стратегией модернизации основного общего среднего образования в начале XXI века провозглашаются задачи сохранения, распространения и развития национальной культуры, воспитания бережного отношения к отечественному историческому и культурному наследию, развития творческих способностей личности. Приоритет в решении задач принадлежит педагогу, способному, желающему и умеющему творчески работать с детьми. На достижение данной цели направлены разнообразные курсы педагогического вуза, вооружающие будущих учителей теоретическими знаниями в области искусствознания, истории искусств и развивающие умение анализировать художественное произведение, определять его место в общей системе мирового культурного наследия. Однако данные курсы не имеют практической направленности, тем более не предполагают обязательности взаимодействия с учреждениями культуры (музеи, театры, филармонии и т. д.). Ситуация осложняется тем, что современное среднее образование остро нуждается в педагогических кадрах, способных содействовать формированию культурной личности, например через введение интегрированных курсов «Искусство», способствующих развитию художественного восприятия и творческих задатков учащихся, формированию их личностных качеств.

Современные исследования в области развития художественного восприятия представлены в трудах: Е. И. Коротеевой, А. А. Мелик-Пашаева, Б. М. Неменского, Н. И. Тагильцевой, Г. А. Рубан, Е. М. Торшиловой, Н. Н. Фоминой, Б. П. Юсовароль музея в развитии художественного восприятия будущих педагогов и принципы музейной педагогики находятся в центре внимания: В. А. Гуружапова, А. Г. Бойко, Е. В. Вансловой, Л. В. Синициной, Б. А. Столяроваметодика развития художественного восприятия у школьников в художественном музее отражена в работах: Е. Н. Конуховой, Н. Л. Кульчинской, О. Л. Некрасовой-Каратеевой, М. В. Осориной, С. О. Петриковой-Агафоновой, Ю. Н. Протопопова, Н. Д. Ревы.

Исследователи отмечают важность и необходимость сотрудничества образовательных учреждений с музеями, связывают эффективность образовательной деятельности художественного музея с участием школьного учителя, обсуждают проблемы музейной педагогики, работают в системе «музейвуз», «музей — школа», однако подобное сотрудничество осуществляется преимущественно только в крупных городах, где есть возможность выбора учреждений культуры. Вопросы профессиональной подготовки учителя искусства к работе со школьниками в условиях художественного музея с учетом национально-регионального содержания в контексте взаимодействия вуз — школа — музей" недостаточно освещены. Не анализировался уровень профессиональной готовности студента к развитию художественного восприятия у школьников средствами музейной педагогикине разработаны педагогические условия, способствующие формированию у студента мотивации к педагогической работе в музее и освоению на практике активных форм обучения.

Анализ актуальности проблемы исследования позволил выявить противоречие между огромным образовательным потенциалом художественного музея по формированию художественного восприятия у зрителя и отсутствием у студента будущего педагога, а в школе у учителя опыта работы с учениками в среде музея. Разные курсы, вооружающие будущих учителей-художников теоретическими знаниями в области искусствознания, истории искусств, теории и методики преподавания изобразительного искусства в -< школе, не предполагают взаимодействия с учреждениями культуры и ориентирую прежде всего на теоретическую подготовку студентов к работе со школьниками, минуя практическую направленность. В то же время современное среднее образование остро нуждается в педагогических кадрах, способных содействовать художественному развитию личности, например, через «введение интегрированных курсов «Искусство», способствующих развитию художественного восприятия и творчества учащихся.

Так возникает проблема профессиональной подготовки педагогов-художников владеющих системой художественно-педагогических знаний в области эстетического развития школьников средствами музейной педагогики, ориентированных на практическую подготовку в системе взаимодействия «вуз — школа — музей».

Объект исследования: взаимодействие педагогического вуза, школы и художественного музея в едином образовательном пространстве.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов к работе с учащимися в условиях художественного музея.

Цель исследования: разработать теоретические принципы, содержание, методику и условия, способствующие повышению эффективности подготовки будущего педагога в образовательном пространстве «вуз — школа — музей».

Задачи исследования:

— рассмотреть методологические и методические проблемы подготовки студентов педагогического вуза к работе по развитию художественного восприятия и творчества школьников;

— выявить специфику восприятия произведений искусства учащимися в условиях художественного музея;

— проанализировать опыт взаимодействия учреждений образования с художественными музеями по формированию готовности студентов к работе со школьниками;

— разработать программу подготовки студентов педагогического вуза к работе со школьниками в условиях художественного музея и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования. Анализ ситуации, связанной с актуализацией воспитательного потенциала художественного музея в образовательном процессе вуза, выявляет противоречие между богатым опытом, накопленным музейной педагогикой, и недостаточным теоретическим обеспечением процесса подготовки будущего художника-педагога к художественному развитию учащихся в условиях музея, что сказывается на отсутствии системы, позволяющей реализовать этот потенциал. Повысить эффективность профессиональной подготовки педагогов-художников к работе с учащимися в условиях музея возможно, если:

— будут определены содержание и компоненты подготовки студентов к работе со школьниками в музейной среде, способствующие художественно-педагогической направленности будущего педагога-художника;

— 10- в системе взаимодействия «вуз — школа — музей» образовательный потенциал педагогического института может включать в себя теоретическое обоснование системы работы с учащимися в художественном музее. Связь с музеем обогатит практическую работу студентов конкретным национально-региональным содержанием и опытом, накопленным сотрудниками музея в процессе художественного развития школьников, а школьные педагоги обогатят данный процесс методико-педагогическими знаниями и опытомобразовательный курс приведет полученные студентами художественно-педагогические знания в систему и обеспечит методическое творчество будущего педагога в условиях реализации музейно-образовательных проектовбудут выявлены и реализованы педагогические условия, пробуждающие творческую активность студентов с целью достижения эстетико-воспитательного эффекта в работе со школьниками.

Методологическую основу исследования составили: труды, раскрывающие проблемы образования как феномена формирования личности в контексте культуры (М. С. Каган, Н. Ф. Федоров) — теория обучения, развития и воспитания как целостного процесса (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, М. Н. Скаткин) — теории развития личности в процессе деятельности, познания и общения (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер) — положения, раскрывающие проблемы профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений (С. И. Архангельский, В. И. Загвязин-ский) — идеи творческого, активного процесса восприятия (Р. Арнхейм, М. В. Осорина, Б. С. Мейлах, С. Л. Рубинштейн) — исследования, посвященные проблемам развития художественного восприятия в системе образования (Л. С. Выготский, А. А. Мелик-Пашаев, Б. П. Юсов);

— 11- теоретические основы образовательной деятельности художественных музеев (А. В. Бакушинский, А. Г. Бойко, В. А. Гуружапов. Г. В. Лабунская, Н. Д. Рева, Н. И. Романов, Б. А. Столяров).

Методы исследования. Теоретические: изучение исследований, выполненных в области психологии восприятия произведений искусства, возрастной и педагогической психологии, музейной педагогики. Эмпирические: наблюдение, тестирование, опрос, беседы, педагогический мониторинг, анализ практических работ и проектов учащихся, диагностические заданияконстатирующий и формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в разработке системы взаимодействия «вуз — школа — музей» в едином образовательном пространстве в г условиях небольшого по численности города, где музей изобразительных искусств — один из немногих центров художественной культуры.

Разработано содержание и основы методики преподавания курса «Теория и методика развития художественного восприятия школьников в условиях художественного музея» с учетом принципов и условий подготовки будущего художника-педагога в образовательном пространстве «вуз — школа — музей», с опорой на образовательный потенциал художественного музея.

Выявлены компоненты подготовки студентов к работе со школьниками в среде музея: мотивационный, познавательный, творческо-процессуальный.

Теоретически обоснована и апробирована система профессиональной подготовки студентов к работе по развитию художественного восприятия у школьников в среде музея, разработана диагностика их профессиональной готовности.

Теоретическая значимость исследования. Обоснован процесс подготовки студентов педагогического вуза, включающий в себя: систему педагогических условий (включение студентов в образовательное пространство «вуз — школа — музей" — программа, актуализирующая опыт образовательной деятельности художественного музея в учебных заведенияхобогащение слушателей знаниями форм, методов и средств развития художественного восприятия у школьников в среде музеяразвитие художественного восприятия произведений искусства, способствующего формированию у слушателя мотивации к педагогической работе с учащимися в среде музеяосвоение студентами активных форм обучения) и принципов (актуализация образовательного потенциала региональных учреждений культуры и образованияпринцип единства восприятия и творчестваединство теории и практики, диалогичностиучета особенностей возраста), следование которым способствует увеличению эффективности профессиональной подготовки будущих учителей.

Сформулированы критерии готовности студента к работе с учащимися в художественном музее:

— наличие мотивации на профессиональное совершенствование в системе взаимодействия «вуз — школа — музей»;

— высокий уровень развития художественного восприятия у студента;

— развитие профессиональной компетентности, включающей умения использовать разнообразные методы и приемы обучения, направленные на художественное развитие детей, активизацию их творческой деятельности в музее, создание доверительной атмосферы и живого общения между участниками образовательного процесса.

Выявлены составляющие подготовки студентов к педагогической деятельности в системе взаимодействия «вуз — школа — музей»: мотивы и потребности студентов к педагогической деятельности в музее, наличие системы научных знаний и владение методикой развития художественного восприятия школьников в работе с подлинными произведениями искусства, готовность к педагогическому творчеству в профессиональной деятельности.

Определены уровни подготовки студентов (креативный, адаптивный, репродуктивный).

Практическая значимость. Разработана и проверена на практике программа курса «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея», формирующая готовность студентов педагогического вуза к работе со школьниками в образовательном пространстве «вуз — школа — музей».

Курс может быть использован в процессе профессионального обучения студентов педагогического вуза, как в рамках обязательной учебной программы, так и дисциплины по выбору, на занятиях в творческих группах и в системе повышения квалификации учителей. Реализация программы возможна на базе любого музея города (краеведческий, исторический, изобразительных искусств). Диагностика развития художественного восприятия учащихся может быть внедрена в учебный процесс общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки учителей изобразительного искусства.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается междисциплинарным подходом с опорой на теоретические положения и исследования в области философии, психологии, педагогики и методики преподавания изобразительного искусстваэкспериментальной проверкой основных положений исследования в условиях опытной работы, с использованием методов, адекватных задачам исследования.

Этапы исследования:

I этап (2003;2004 гг.) включал анализ специальной литературы и учебных программ, изучение степени разработанности проблемы подготовки педагога-художника к работе со школьниками в среде музея, разработку методологических основ исследуемой проблемы. На II этапе (2004—2005 гг.) проведен констатирующий эксперимент, сформулирована проблема, цели и задачи исследования, разработана модель образовательного пространства «вуз — школа — музей», определялась гипотеза и методика исследования, критерии готовности студентов педагогического вуза к работе по художественному развитию школьников и уровни развития художественного восприятия. III этап (2005;2006 гг.) посвящен апробации и внедрению экспериментальной программы, проведен формирующий эксперимент, результаты которого позволили проверить гипотезу, уточнить методику обучения. На завершающем этапе (2006;2007 гг.) проанализирован и обобщен материал, полученный в ходе экспериментальной работы, оформлен текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования представлялись на научно-практических конференциях Российского института повышения квалификации работников культуры и искусства (2002 г.), в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» совместно с Государственной Третьяковской галереей ГТГ (2004;2005 гг.), на заседаниях кафедры живописи Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (2004;2006 гг.) — публиковались в межвузовских сборниках. Апробация и внедрение экспериментальной программы и методики осуществлялась на художественно-графическом факультете Нижнетагильской государственной социально педагогической академии, на базе Нижнетагильского государственного музея изобразительных искусств, в сотрудничестве с общеобразовательной школой МОУ СОШ № 50 г. Нижний Тагил.

Опытно-экспериментальная база исследования: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия (НТГСПА): художественно-графический факультет (ХГФ), факультет педагогики и методики начального образования (ПиМНО) — Нижнетагильский государственный музей изобразительных искусств (НТГМИИ) — школа № 50 г. Нижний Тагил. Исследованием были охвачены 26 студентов педагогической академии, 118 учащихся I-IX классов школы № 50, из которых 27 учеников экспериментального класса с 2002 по 2006 гг. систематически посещали занятия в НТГМИИ.

Положения, выносимые на защиту:

— 151. Профессиональная подготовка будущих педагогов к работе по развитию художественного восприятия школьников в музее эффективнее осуществляется в образовательном пространстве «вуз — школа — музей», где вуз дает психолого-педагогическое обоснование работы с учащимися в музеемузей наполняет процесс конкретным региональным содержанием, накопленным в результате практического опыта, а школа обогащает его ме-тодико-педагогическими знаниями и опытом.

2. Профессиональная готовность педагога-художника к работе со школьниками в художественном музее может быть сформирована: в процессе освоения курса, учитывающего компоненты профессиональной подготовки (мотивационный, познавательный, творческо-процессуальный) — при создании педагогических условий (включение студентов в образовательное пространство «вуз — школа — музей" — наличие программы, актуализирующей опыт образовательной деятельности художественного музея в учебных заведенияхобогащение слушателей знаниями форм, методов и средств развития художественного восприятия школьников в музееразвитие художественного восприятия, способствующего формированию у студентов мотивации к педагогической работе с учащимися в музееосвоение активных форм обучения) — с опорой на принципы обучения (принцип актуализации образовательного потенциала региональных учреждений культуры и образованияединства восприятия и творчестваединства теории и практикидиалогично-стиучета особенностей возраста).

3. В основу курса подготовки студентов к работе со школьниками в художественном музее заложены следующие компоненты: общение с подлинными произведениями искусства, пробуждающее творческую активностьвключение элементов методического творчества студентов на занятии в условиях реализации на практике разработанных ими музейнообразовательных проектов, актуализирующих творческую деятельность учащихся при восприятии произведений искусства и создании личных работориентация на особенности возраста, на уровень знаний и степень подготовки школьников к восприятию.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы по второй главе.

1. Повысить эффективность профессиональной подготовки студентов в решении проблемы развития художественного восприятия у школьников возможно при условии создания образовательного пространства «вуз — школа — музей». При таком взаимодействии музейно-педагогический процесс (как и общепедагогический) обеспечит единство развития, воспитания и обучения учащихся на основе целостности и общности интересов, откроет новые подходы к преодолению разрыва между знанием и жизнью, теорией и практикой. Одним из таких подходов может стать образовательная программа «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея», целью которой станет подготовка студентов педагогического вуза к работе со школьниками в условиях художественного музея.

2. Предложенная методика обучения решает комплекс педагогических задач в профессиональной подготовке учителя в образовательном пространстве «вуз — школа — музей». Система лекционных занятий, практических и творческих заданий в ходе специально организованной, целенаправленной учебной деятельности требует от студентов регулярной работы по развитию собственного художественного восприятия, способствует актуализации потребности в общении с подлинниками в художественной среде, формированию мотивации на профессиональное совершенствование в системе взаимодействия «вуз — школа — музей». Практическая направленность занятий, диалог между участниками взаимодействия помогает студентам приобрести психолого-педагогические знания и умения общения со школьниками, создания доверительной атмосферы и живого общения между участниками образовательного процесса. Опыт использования активных методов и приемов обучения, развития художественного восприятия у школьников, создания музейно-педагогических проектов помогает студентам организовать педагогический процесс на уровне педагогического творчества.

3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности разработанной нами методики обучения студентов работе по развитию художественного восприятия у школьников в системе взаимодействия «вуз — школа — музей» выявило рост профессионально значимых качеств будущих педагогов:

— повысился уровень развития художественного восприятия: показатель второго, формально-языкового уровня развития художественного восприятия у студентов понизился на 30% (составил 5%) — третий уровень, предметно-содержательный, составив 48%- у 47% выявился четвертый, духовно-психологический уровень;

— сформировалась устойчивая мотивация на профессиональное совершенствование: 62% студентов темой своей дипломной работы выбрали проблемы, рассмотренные на спецкурсе;

— у большинства (78%) сформировались профессиональные знания в области художественного развития детей в условиях музея. Во время прохождения педагогической практики повысился уровень художественного восприятия у школьников: показатель первого уровня уменьшился на 53% (составил 9%) — показатель второго, предметно-содержательного уровня вырос на 11% и составил 31% детейтретий, формально-языковой уровень вырос на 34% и составил 52%- 8% учащихся показали четвертый, духовно-психологический уровень;

— творческо-процессуальный аспект в подготовке студентов к профессиональной деятельности в условиях художественного музея характеризуется высокой творческой активностью в деятельности по формированию у школьников художественного восприятия, целостностью действий, где цель достигается без особенных затруднений. В своей работе студенты используют разнообразные методы и приемы обучения, направленные на развитие художественного восприятия детей, активизацию их творческой деятельности в среде художественного музея. Они показывают знания основ педагогического общения в музейной среде (создание доверительной атмосферы и живого общения между участниками образовательного процесса).

Таким образом, предложенная модель взаимодействия «вуз — школамузей» подтверждает эффективность подготовки студентов к работе со школьниками в структуре образовательного курса «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея», способствует их готовности к педагогической работе по художественному развитию учащихся в художественном музее.

Заключение

На современном этапе развития общества перед образованием стоит задача формирования новой культуры личности, мотивированной всем социально-психологическим складом педагога, осознанной и устойчивой потребностью в педагогической деятельности, как процессу решения совокупности художественно-педагогических задач и их творческому осуществлению. В этой связи одной из главных проблем профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров является формирование художественно-педагогической направленности студентов и их готовности к развитию художественного восприятия школьников в среде художественного музея. Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило сделать ряд основных выводов:

1. Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза к работе со школьниками в художественном музее наиболее эффективно осуществляется в рамках образовательного курса, содержание которого построено в соответствии с: педагогическими условиями (погружение студентов в образовательное пространство, наличие образовательной программы, активных форм обучения) — принципами обучения (активизация творческой деятельности учащихся, учет возрастных особенностей, принцип диалогичности, актуализация образовательного потенциала региональных учреждений культуры и образования, принцип единства теории и практики).

2. Целенаправленное сотрудничество педагогического вуза, школы и художественного музея в разработке системы взаимодействия «вуз — школа — музей» как части образовательного пространства обеспечит единство развития, воспитания и обучения учащихся на основе целостности и общности интересов, открывает новые подходы профессиональной подготовки студентов к художественному развитию школьников в музее и к преодолению разрыва между знанием и жизнью, теорией и практикой в рамках образовательного курса с собственной системой задач, в результате решения которых у студента формируется профессиональная готовность к работе со школьниками в среде музея.

3. Специфика художественного развития учащихся требует со стороны учителя целенаправленного руководства процессом развития художественного восприятия и художественного творчества. Педагог, учитывающий психологические и возрастные особенности восприятия школьника, создает установку на целостное эмоциональное восприятие искусства в художественном музее, обеспечивает проживание художественного образа на основе последовательного прохождения стадий зрительского восприятия произведения (контактная, ориентировочно-аналитическая, качественного анализа образов, анализа отношений и взаимодействий героев, формулировки обобщенных смыслов), в общении с подлинными произведениями искусства. Прохождение всех стадий восприятия создает условия для восприятия образа и обеспечит развитие художественного восприятия у учащихся на формально-языковом уровне. Подкрепление процесса восприятия искусства собственным художественным творчеством позволит ученику приблизиться к адекватному восприятию произведения, сформирует понимание специфики языка искусства в единстве содержания и формы произведения на духовно-психологическом уровне.

4. Система лекционных и практических занятий с элементами творческих заданий, активных форм обучения, актуализирующих творческую деятельность учащихся, и ориентация на их возрастные особенности требует от студентов регулярной работы по развитию собственного художественного восприятия, стремления к общению с подлинниками, мотивации на профессиональное совершенствование в системе взаимодействия «вуз — школа — музей». Опыт использования активных методов и приемов обучения, развития художественного восприятия у школьников, создания музейно-педагогических проектов помогает студентам организовать свой педагогический процесс на уровне педагогического творчества.

5. Опытно-экспериментальное исследование эффективности разработанной нами методики обучения студентов к работе по развитию художественного восприятия школьников в системе взаимодействия «вуз — школа — музей» выявило рост профессионально значимых качеств будущих педагогов: повысился уровень развития художественного восприятиясформировалась устойчивая мотивация на профессиональное совершенствованиесформировались профессиональные знания, творческо-процессуальные умения в области художественного развития детей в условиях музея.

6. Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что профессиональная готовность студентов к работе со школьниками в среде художественного музея формируется в образовательном пространстве «вузшкола — музей», где педагогический вуз дает психолого-педагогическое обоснование системы работы с учащимися в художественном музее, музей наполняет ее конкретным содержанием, накопленным в результате практической деятельности, а школа обогащает процесс методико-педагогическими знаниями и опытом.

Показать весь текст

Список литературы

Адаскина А. А. Художественное восприятие действительности у детей и взрослых: автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.13. -М., 2001. — 25 с.
Алексеева В. В. Изобразительное искусство и школа. М.: Сов. художник, 1968. -288 с.
Алексеева В. В. Эстетическое и художественное воспитание // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников: материалы науч. семинара. -М., 1973. -Ч. 1. С. 47−55.
Алпатов М. В. Немеркнущее наследие. М.: Просвещение, 1990. -303 с.
Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М.: Просвещение, 1968. 334 с.
Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392 с.
Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 с.
Архангельский С. И. Лекции по дидактике высшей школы. М.: МГПИ, 1971.- 180 с.
Ю.Архангельский С. И. Некоторые новые задачи высшей школы итребования к педагогическому мастерству. М.: Знания, 1976. — 40 е.
Архангельский С. И. Некоторые пути развития системы обучения. —1. М.: Знания, 1967. -25 с.
Бакушинский А. В. Исследование и статьи: Избранные искусствоведческие труды. М.: Сов. художник, 1981. — 348 с.
Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. — 240 с.
Благонадежина, JI. 3. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие // Вопросы психологии. 1968. — № 4. — С. 96 — 104.
Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Бойко А. Г. Произведение изобразительного искусства как предмет искусствоведения и музейной педагогики второй половины XIX-XX вв.: автореф. дис. канд. искусствоведения: 17.00.04. СПб., 2003. -20 с.
Борев Ю. Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988. — 495 с.
Ванслова Е. Г. Воспитание подрастающего поколения в музее. М., 1989.- 170 с.
Ванслова Е. Г. Курс «Музей и культура» в начальной школе. М., 1995.- 175 с.
Ванслова Е. Г. Музей и школа. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.
Васильева А. С. Психологический анализ отношения подростков к изобразительному искусству : автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1972. — 25 с.
Величковский Б. М., Зинченко Б. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. — 245 с.
Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969. — 366 с.
Венгер Л. А. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. — М., 1991. -207 с.
Возрастная и педагогическая психология / под. ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 528 с.
Волков Н. Н. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1976. — 32 с.
Волков Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. М., 1950. — 507 с.
Волков Н. Н. Восприятие произведений живописи и скульптуры // Художественное восприятие / под ред. Б. С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971. — С. 281−297.
Волкова Е. В. Зритель и музей: понимание и объяснение, сопереживание и созерцание. — М.: Знание, 1989. 63 с.
Волкова Е. В. Произведение искусства в сфере художественной культуры. М.: Знание, 1978. — 64 с.
Волкова Е. В. Эстетический анализ художественного произведения. —. М.: Знание, 1974.-46 с'.
Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством / под ред. Б. П. Юсова. М., 1981. — 158 с.
Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. М., 1989. — 172 с.
Восприятие изобразительного искусства школьниками / отв. ред. Б. П. Юсов.-М.: АПН СССР, 1988. 129 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. — 92 с.
Выготский Л. С. Психологя искусства. Ростов н/Д., 1998. — 480 с.
Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.- 462 с.
Голобоков Ю.. В. Джон Литтеджонс художник и педагог // Искусство и образование. — 1991. — № 1. — С. 31.
Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. — Екатеринбург, 2001. — 125 с.
Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970.-271 с.
Губарев А. В. Вопросы психологии восприятия изобразительного искусства и методика эстетического воспитания в художественном музее. -М.: Сов. художник, 1973. С. 171−199.
Губарев А. В. Из опыта изучения восприятия живописи в музее // Художественное восприятие. Сб. 1 / под ред. Б. С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971.-С. 298−305.
Гуружапов В. А. Коллективная дискуссия как одна из форм интерактивной методики работы с учащимися // Музей для всех. Вып. 4 М.: 2003.-С. 107−113.
Гуружапов В. А. Модель взаимодействия музея и школы, ориентированного на формирование творческих смыслов порождающих систем понимания искусства детьми // Журнал прикладной психологии. — 2001.-№ 5.-С. 23−27.
Гуружапов В. А. Сочинение о картине / В. А. Гуружапов, Г. Кудина // Искусство в школе. 1991. — № 3. — С. 31.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996.-542 с.
Давыдов С. Д. Проектирование развития художественной культуры личности // Искусство и образование. 2001. — № 3. — С. 10.
Дмитриева Н. А. Беседы о восприятии искусства / Н. А. Дмитриева,
B. В. Зинченко, К. Н. Кантор // Декоративное искусство. — 1975. — № 3. —1. C. 13−20.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1983.-46 с.
Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. — 320 с.
Езикеева В. А. Развитие способности художественного восприятия у дошкольников // Известия АПН РСФСР. М., 1959. — 32 с.
Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества. -М.: Акад. проект, 2003. 302 с.
Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — .М.: Педагогика, 1987. 160 с.
Зальцман Е. П. Формирование навыков художественного восприятия и анализа произведений изобразительного искусства у студентов педагогического института: автореф. дис. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1979. -21 с.
Зальцман Е. П. Формирование художественно-творческой активности студентов. Алма-Ата, 1981. — 65 с.
Занков Л. В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / ред. И. И. Ильясов. — М., 1981. С. 219.
Запорожец А. В. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. — 323 с.
Зацепина Н. М. Анализ произведений изобразительного искусства как метод художественно-эстетического образования будущих учителей начальной школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2000. 181 с.
Зацепина Н. М. Искусство на занятиях с будущими учителями начальных классов // Искусство в школе. 1995. — № 3. — С. 48−51.
Зимняя И. А. Педагогическая психология М.: Логос, 1999. — 384 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д., 1997.-480 с.
Зинченко В. Н., Вергилес Ю. Н. Формирование зрительного образа: Исследование деятельности зрительной системы. -М.: МГУ, 1969. -106 с.
Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании детей. М.: Просвещение, 1969. —111 с.
Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: АПН РСФСР, 1959. 190 с.
Инновационные технологии образовательной области «Искусство»: материалы педагогических чтений «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технология / ред.-сост. JI. Г. Савенкова. — М.: ИХО РАО, 2002. 355 с.
Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом / под ред. В. Шестакова. — М.: Искусство, 1969. 272 с.
История художественного образования в России XX века: в лицах, фактах, событиях, произведениях художественного творчества детей и подростков / сост. Н. Н. Фомина — ред. Ю. В. Голобоков. М.: Педагогика, 2002.-473 с.
Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991. -384 с.
Калугина Т. П. Художественный музей как феномен культуры. -СПб.: Петрополис, 2001. 224 с.
Кан-Калйк В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Кардашов В. И. Художественно-творческое развитие личности в детстве // Искусство и образование. 1999. — № 4. — С. 22−23.
Киященко Н. И. Художественно-эстетическое образование — фундаментальные основания культуры // Искусство и образование. — 2001. — № 3. С. 4−9.
Кольченко Е. Все дети талантливы // Искусство в школе. — 2000. — № 3.-С. 10−13.
Кольченко Е. Музей как средство коммуникации // Искусство в школе. 2000. — № 4. — С. 7−9.
Конухова Е. Н. Проблема показа древнерусского искусства младшим школьникам в условиях художественного музея // Эстетическое воспитание и экология культуры / сост. О. И. Генисаретский, А. А. Мелик-Пашаев. М.: Сов. художник, 1988. — С. 294−303.
Конухова Е. Н. Формирование представлений о художественном образе у младших школьников в художественном музее: автореф. дис. канд. пед. наук. -М.л 1987. 24 с.
Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея — СПб.: Борей Арт, 2001. 100 с.
Копировский А. М. Приобщение студентов высших учебных заведений к православной культуре: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. — М., 2006. -20 с.
Копцева Т. А. Педагогическая мастерская Вилленса // Искусство и образование. 1991. -№ 1.-С. 36−37.
Коротеева Е. И. Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности. М.: Изд. дом РАО, 2005. — 204 с.
Кремль детям: материалы Всерос. фестиваля — М., 2002. — 102 с.
Кудина Г. Н. Как развить художественное восприятие у школьников // Педагогика и психология. № 2. М.: Знание, 1988. — 79 с.
Кузин В. С. Вопросы изобразительного творчества. ' М.: Просвещение, 1971. — 144 с.
Культурно-образовательные программы музеев Свердловской области: материалы науч.- практ. семинара на базе Свердл. обл. краевед./ сост.Т. Б. Михайлова. Екатеринбург: Свердл. обл. краевед, музей, 2003. -11 с.
Кульчинская Н. Л. .Методика формирования художественного восприятия у детей 4−10 лет и проверка ее эффективности с помощью точных методов.-М., 1986.-С. 85−103.
Кульчинская Н. JI. Ребенок в музее. М.: Подкова, 1999. — 112 с.
Курс «Музей и культура» в начальной школе / под ред. Е. Г. Вансловой. М., 1995. — 175 с.
Лабунс’кая Г. В. Изобразительное творчество. М., 1965. — 207 с.
Лабунская Г. В. Художественное воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1970. — 47 с.
Левин С. Д. Ваш ребенок рисует — М.: Сов. художник, 1979. 271 с.
Леонтьев А. Н. и современная психология / под ред. А. В. Запорожца. -М, 1983.-288 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Лепская Н. А. Восприятие искусств // Эстетическое воспитание и экология культуры / сост. О. И. Генисаретский, А. А. Мелик-Пашаев. М.: Сов. художник, 1988. — С. 41−54.
Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.
Мейлах Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Искусство, 1985.-318 с.
Мелик-Пашаев А. А. Возможно ли творческое задание? // Искусство в школе. 2001. — № 3. — С. 3−4.
Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Как оценивать художественное развитие ребенка // Искусство в школе. — 2002. № 6. — С. 3— 7.
Мелик-Пашаев, А. А. О прошлом, настоящем и будущем нашей педагогики искусства // Искусство в школе. 1999. — № 4. — С. 3−4
Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству. — М.: Искусство в школе, 1995. 142 с.
Мелик-Пашаев А. А. Что раньше искусства или искусство? // Искусство в школе. — 2001. — № 4. — С. 3−4.
Методические рекомендации к практическим занятиям по развитию эстетического восприятия. СПб., 1992. — 22 с.
Мириманов В.' Б. Искусство и миф. Центральный образ картины мира. М-: Согласие, 1997. — 327 с.
Музей для всех: сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика». Вып. 4 / сост. И. М. Косова. М.: АПРИКТ, 2003. — 196 с.
Музей и подрастающее поколение // Из опыта музейно-педагогического отдела художественного воспитания детей и юношества / под ред. Б. А. Столярова. СПб., 1991. — 64 с.
Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции: сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика» / под ред. И. М. Коссовой. — М., 1995.- 155 с.
Музейная педагогика в школе. Вып. 2: К 10-летию Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики — СПб.: СпецЛит, 2000. 208 с.
Музейная педагогика в школе. Вып. III. СПб.: Борей Арт, 2002. -228 с. 115. «Мы входим в мир прекрасного»: экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!». — СПб., 1995. 208 с.
Образовательная деятельность художественного музея: тр. Российского центра музейной педагогики и детского творчества. Вып. VIII. -СПб.: Гос. Рус. музей, 2002. 216 с.
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240 с.
Орловский Г. И. О художественном образовании учителя рисования. -Л., 1961. -165 с.
Орловский Г. И. Учитесь смотреть и видеть. — М.: Просвещение, 1969.- 119 с.
Педагогика искусства и интеграция: материалы междунар. конф. «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России». М.: РАО, 2000. — 245 с.
Петрикова-Агафонова С. О. Развитие музейной культуры учащихся в процессе эстетического воспитания (на материале выставочных проектов в музеях Германии и России): автореферат, канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2005.-25 с.
Подосенова Е. А. Ориентированность на творчество в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов // Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: сб. Науч. тр. — М., 1990. — 120 с.
Полунина В. И. Искусство и дети. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
Полуянов Ю. А. JI. С. Выготский о детском художественном творчестве // Дидакт. 1994. — № 4. — С. 14−17.
Проблемы формирования духовных потребностей и интересов личности: сб. науч. тр. / под ред. И. А. Беляева. Новосибирск, 1970. 271 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1−9 классы / под ред. Б. М. Неменского. -М.: Просвещение, 2005. 142 с.
Протопопов Ю. Н. Восприятие произведений живописи старшеклассниками в процессе художественного воспитания: автореф. канд. пед. наук.-М., 1981.-20 с.
Протопопов Ю. Н. Идем в музей с учащимися. М.: Чистые пруды, 2005.-32 с.
Протопопов Ю. Н. Методика выявления особенностей художественного восприятия в некоторых исследованиях XX века //
Пьянкова Н. Искусство в современном гуманитарном образовании //
Искусство в школе. 2000. — № 5. — С. 51−56.
Раушенбах Б. В. Геометрия картины и зрительное восприятие. -СПб.: Азбука-классика, 2001. 312 с.
Рева Н. Д. Методическая разработка экскурсии «Мы пришли вмузей». СПб., 1991. — 14 с.
Рева Н. Д. Методические рекомендации к циклу экскурсий для младших школьников. СПб., 1991. — 15 с.
Рева Н. Д. Экскурсия в художественном музее как средство формирования установки на восприятие искусства у младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1991. 17 с.
Розин В. М. Визуальная культура и восприятие: Как человек видит и понимает мир. — М., 1996. 224 с.
Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников: материалы науч. семинара. М.: Сов. художник, 1973. — 875 с.
Романов Н. Н. О задачах и методах экскурсий по искусству // Экскурсионный вестник. -М., 1916. -№-1, 2. С. 5−17.
Рубан Г. А. Содержание и методика преподавания вводного курса изобразительного искусства в системе профессиональной подготовки студентов-культурологов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2005. -18 с.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. — 328 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учеб. пособие. 2-е-изд. -М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
Рууберг Г. Р. О закономерностях художественного визуальноговосприятия. — Таллин: Валгус, 1985. 344 с.
Рытикова Л. А. Эстетическое сознание: сущность и специфика. — М.: Знание, 1985.-64 с.
Савенкова Л. Г. Интеграция в художественной педагогике изо // Искусство в школе. 2001. — № 4. — С. 5.
Савенкова Л. Г. Проблемы дидактики образовательной области «Искусство». Педагогические технологии и механизмы художественно-творческого развития детей: интегрированные формы обучения. М., 2006. — 235 с.
Седышев А. Как смотреть живопись // Искусство в школе. 2000. -№ 3.-С. 41−44.
Семенова М. Н. Развитие художественного восприятия у младших школьников // Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством. — М., 1981. С. 29−49.
Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Пед. о-во России, 2000. 416 с.
Сокулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965. — 153 с.
Сорокин Ю. П. Музей и художественное воспитание // Искусство и образование. — 1999. № 4. — С. 16.
Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М., 1997.-174 с.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 2001. — 672 с.
Столяров Б. А. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.-С. 201−207.
Столяров Б. А. Приобщение к изобразительному искусству студентовнегуманитарных вузов на базе художественного музея: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1989.-16 с.
Столяров Б. А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1999. -28 с.
Тагильцева Н. Г. Искусство в развитии самосознания детей: теоретические подходы и диагностика. — Екатеринбург, 2001. 158 с.
Тагильцева Н. Г. Наивный реализм и художественное восприятие детьми искусства // Искусство и образование. — 2002. № 4. — С. 17—23.
Теплов Б. М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии М.: МГУ, 1981. — 286 с.
Торшилова Е. М. Психолого-педагогические проблемы восприятия классического изобразительного искусства младшими школьниками // Эстетическое воспитание школьников в музее. М., 1986. — С. 24−35.
Торшилова Е. М. Художественное восприятие и структура личности // Творческий процесс и художественное восприятие / под ред. Б. С. Мейлаха. -Л.: Наука, 1978.-С. 174−190.
Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.
Федоров Н. Ф. Музей его смысл и назначение. М.: Мысль, 1982. — С. 575.
Фомина Н. Н. Уроки искусства в начальной школе и художественная культура. М.: АПН СССР, НИИ ХВ. — 90 с.
Фохт-Бабушкин Ю. У. Изобразительное искусство и школьник // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М.: Сов. художник, 1973. — С. 200−219.
Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура и развитие личности. -М.: Наука, 1987. 222 с.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / ред. И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1981.-304 с.
Художественное восприятие / под ред. Б. С. Мейлаха. М.: Наука, 1971.-386 с.
Шацкий С. Т. На пути к трудовой школе // Избранные педагогические сочинения Т. 2. М.: Педагогика, 1980. — 304 с.
Шимичев В. Путь к творческой личности // Узорочье жизни. М.: Молодая гвардия, 1989. — С. 144.
Шишлянникова Н. Проблема целостности в педагогике искусства // Искусство в школе. 1999. — № 4, — С. 6−8.
Шиянов Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 1999. — № 9. — С. 80−84.
Шмит Ф. И. Искусство как предмет обучения. Харьков: Союз, 1923. -48 с.
Щербаков В. С. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1969.-271 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с.
Эстетическое воспитание и экология культуры / сост. О. И. Генисаретский, А. А. Мелик-Пашаев. -М.: Сов. художник, 1988. 432 с.
Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы: ежегодник института художественного образования РАО. М., 2001. — 301 с.
Юсов Б. П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». М.: Компания Спутник+, 2004. — 253 с.
Юсов Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников: материалы науч. семинара. — М.: Сов. художник, 1973. С. 65 111.
Юсов Б. П. Изобразительное искусство и детское творчество : очерки по истории, теории и психологии художеств, воспитания детей. — Магнитогорск, 2002. — 282 с.
Юсов Б. П. Проблема художественного развития и воспитания школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1983. -32 с.
Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей. М., 2001. — 223 с.
Якобсон П. М. Психология и художественное восприятие — JL: Наука, 1971.-С. 67−80.
Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1969. — 86 с.
Якобсон П. М. Психология художественного творчёства. М.: Знание, 1971.-46 с.
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьников. М.: Просвещение, 1966. — 291 с.

Заполнить форму текущей работой