Заключение. 
Развитие культуры речи младших школьников

Сколько себя помнит человек, всегда задумывался над словом, собственной речью, родным языком. Всегда остро стоял вопрос: «Как правильно говорить?!».

Этот вопрос мы и постарались раскрыть в данной работе.

Если школьник не может облечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Полную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить ее в ясной и понятной другим людям языковой форме.

А.Н.Толстой говорил: «Слово — дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом и разъединить их, словом служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти».

Правильность речи предполагает соблюдение говорящим н о р м литературного языка: лексических, орфографических, грамматических, словообразовательных, морфологических, синтаксических.

Для того чтобы речь можно считать хорошей, учителю и ученику следует стремиться к выполнению следующих т р е б о в, а н и й речи: содержательность, логичность, точность, ясность, чистота и правильность.

В своей работе мы хотели показать борьбу за точность русского слова, за красоту русской речи, что все мы — для кого русский язык дорог — несем ответственность за его чистоту, правильность, точность и выразительность. И. С. Тургенев призывал: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние переданное нам нашими предками…».

Справедливо говорится и повторяется, что «язык — это орудие культуры». А ведь овладение культурой, «всеми знаниями, которое выработало человечество», — это насущная задача, острая необходимость для каждого человека.

Мне удалось показать в работе, что часто мы говорим небрежно, кое-как пишем, слышим искаженную речь наших учеников и закрываем на это глаза. Хотя знаем, сколько недоразумений возникает из-за небрежного отношения к нашей речи. Как раз эти — то и ошибки и следуют искоренять из речи наших детей.

Глагол — одна из самых емких и богатых частей речи в русском языке. В отличии от других частей речи, глагол обозначает целую процессуальную ситуацию, элементами которой, кроме действия, являются (могут быть) субъект, объект и другие участники. Синтаксической спецификой глагола и объясняется то обстоятельство, что он имеет в предложении самое большое число синтаксических связей. Глагол — организующий центр предложения.

На примере изучения глагола в 3-ем классе мы попытались раскрыть вопросы по развитию навыков культуры устной и письменной речи учащихся. Мы выявили о ш и б к и, допускаемые при использовании глагола в речи, и наметили пути их предупреждения и устранения.

Задачи, намеченные в работе, на наш взгляд, выполнены в основном: изучена литература по теме, обобщен опыт работы учителей, который помог в разработке систем и упражнений, способствующих развитию навыков культуры речи.

Проведенный эксперимент дал положительный результат, тем самым подтвердив гипотезу о том, что для успешного развития навыка культура устной и письменной речи, необходимо стремиться к использованию самых разнообразных методов и приемов обучения.

Данная работа может быть использована учителями при изучении глагола в 3-ем классе, как на уроках, так и на внеклассных занятиях.

Поиски родников народной речи, расчищение засыпанных ими забытых колодцев, обращение к богатствам книжной и устной традиции — таков путь сбережения и обновления главной культурной святыни, которую мы передаем своим потомкам. 22: 291−295.