Проведения логоритмических занятий у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Поскольку речь не только высшая форма психической деятельность, но и высший моторный акт, то, развивая двигательную систему, мы развиваем и произносительную, моторную сторону речи.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи страдает построение сложных координированных движений, тонкая моторика пальцев и артикуляционная моторика. Для этой группы детей основной задачей будет развитие координационной и артикуляционной моторики.

Нашей главной задачей на логоритмических занятиях для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи было развитие артикуляционной моторики, тонких координированных речедвижений.

Специфика проведения занятий по логоритмике с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи В логоритмическом воспитании выделены 2 основных звена. Первое — развитие, воспитание и коррекцию неречевых процессов у детей с речевой патологией. Второе — развитие речи и коррекцию речевых нарушений, воспитание темпа и ритма дыхания и речи, фонематического слуха, — считает Г. А. Волкова [11].

В упражнениях большое внимание уделялось слову. Музыка использовалась для создания особого метода, направленного на исправление расстройств.

Введение

слова дает нам возможность создавать целый ряд упражнений, руководимых не музыкальным ритмом, а ритмом в стихотворной форме, позволяющим сохранить при этом принцип ритмичности в движениях.

Упражнения делятся на следующие группы:

• — вводные;
• — регулирующие мышечный тонус;
• — речевые без музыкального сопровождения;
• — активизирующие внимание;
• — воспитывающие чувство ритма;
• — за ключительные упражнения.

Примерная схема занятий по логоритмике:

I часть. Музыкально-ритмическая разминка. Включает организационный момент (построения, приветствия, рапорт дежурного), ходьбу, дыхательные упражнения, упражнения на развитие произвольной регуляции мышечного тонуса и счетные упражнения.

II часть. Основная. Направлена на преодоление речевого нарушения и продолжение основной логопедической работы путем логоритмики. Сюда включается упражнения для регуляции дыхания, голоса, артикуляции с элементами мимической гимнастики, вокальные распевания, пение песен и стихотворные и прозаические мелодекламации.

III часть. Двигательная разрядка. Упражнения на развитие действий и движений в коллективе. Групповые упражнения с элементами танцев. Работа над чувством темпа и ритма. Сочетание с речевыми заданиями.

IV часть. Заключительная часть. Нормализация дыхания и сердечной деятельности. Упражнение на дыхание и ходьба. Упражнения на расслабления.

Обязательным условием проведения логоритмики является включение возможно большего количества речевых заданий. Музыкальное сопровождение выполняет не только «ритмическую» функцию, но и создает определенное эмоциональное настроение, помогает ощутить всю красоту произведения. Здесь важен как четкий ритмический рисунок, так и художественное содержание.

Итак, логопедическая ритмика оказывает влияние на двигательную, психическую и эмоционально-волевую сферы ребенка, является эффективным методом при преодолении речевых расстройств. Музыка, движение и слово дают возможность бесконечно разнообразить приемы движений и характер коррекционных упражнений, исходя из общих логопедических задач, с учетом специфики речевых нарушений [11].

Особенности проведения логоритмических занятий с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Примерная схема занятий, построенная с учетом равномерного распределения психофизической нагрузки:

I часть — вводная, включает в себя:

• 1). Вводная ходьба. Настраивает на рабочий лад, организует группу для проведения занятия.
• 2). Некоторые из видов общеразвивающих упражнений:
  • · упражнения на различные виды ходьбы (с перешагиванием, змейкой, парами, ходьба на носках, на пятках);
  • · упражнения на развитие характера и темпа движений (ходьба в такт музыки с переменой направления, передача характера музыки различными походками и образами — медведь, заяц, волк).
• 3). Некоторые из видов музыкально-ритмических упражнений:
  • · развивающие основные свойства внимания (на переключаемость, устойчивость, распределение внимания, на развитие слухового и речевого внимания);
  • · регулирующие мышечный тонус («Легкие и тяжелые руки», «Игра с водой», «Веселые ножки», «На поляне»);
  • · направленные на развитие координации движений и речи.

II часть — основная, включает в себя:

• 1). Упражнение на развитие дыхания и голоса:
  • · распевание гласных с выполнением адекватных движений;
  • · «музыкальная лесенка» — распевание коротких музыкальных фраз на любом слоге.
• 2). Музыкально-двигательналная речевка на координацию речи с движением.
• 3). Упражнения на развитие тонких движений пальцев рук:
  • · безречевые;
  • · на логопедическом речевом материале.
• 4). Упражнения на развитие речевых и мимических движений.
• 5). Музыкальная игра или хоровод на любом фонетическом или лексическом материале.

III часть — заключительная, включающая:

• 1). Заключительная ходьба спокойного характера, упражнения на расслабления.
• 2). Упражнения на восстановление дыхания [47].

логоритмический моторика речь фонематический.