Гендерный подход как один из аспектов психологического здоровья

Гендерный подход как один из аспектов психологического здоровья.

Гендер (от англ. gender — род, пол) — социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение «мужчина» и «женщина».

Смысл понятия «гендер» заключается, прежде всего, в идее социального моделирования и репрезентации пола в различных ситуациях взаимодействия. А гендерный подход — это учет социально-биологической характеристики пола в воспитательно-образовательном процесс т. е, в основе гендерного подхода лежит дифференциация по признаку пола. Под дифференциацией обучения и образования понимают — организацию учебной деятельности дошкольников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком.

Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов научения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционных.

Задачи гендерного воспитания:

• 1. Формирование поло-ролевых позиций (сущность и нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам) .
• 2. Формирование между мальчиками и девочками дружеских отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношений
• 3. Подготовка к будущей семейной жизни — к роли отца и матери. полов.
• 4. Формирование положительного отношения к своему телу и здоровью (знания о гигиене, здоровом образе жизни, особенностях своего тела) .
• 5. Удовлетворение познавательных интересов детей.

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:

в физическом развитии и социальном поведении;

в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

в проявлении агрессии и многом другом.

Период дошкольного детства — это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8−12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Сравнительное исследование особенностей готовности к школе мальчиков и девочек подготовительной группы ДОУ. Исследование проводилось на базе Детского сада № 47.

Для достижения цели исследования использовался Т-критерий Стьюдента.

Т-критерий Стьюдента выявил следующие различия особенностей готовности к школе у мальчиков и девочек:

• 1. У девочек социальный статус в группе выше, чем у мальчиков, стремятся занять новое положение в отношениях с окружающими, могут хранить информацию короткое время, могут запоминать, сохранять длительное время и воспроизводить новую информацию.
• 2. Мальчики имеют проблемы запоминания и воспроизведения информации как в кратковременном, так и в долговременном плане.
• 3. У мальчиков лучше развито-наглядно-действенное мышление, они лучше ориентируются в пространственных заданиях, у них высокие способности к поиску нового нестандартного решения, к новаторству, они лучше выполняют поисковую деятельность.
• 4. Различия по показателям, объёма внимания, словарного запаса не выявлены.

Качественные значения показателей школьной готовности у мальчиков и девочек.

Как видно из таблицы уровень объёма внимания у дошкольников, как у мальчиков, так и у девочек средний, ближе к низкому (3, 35 — девочки, 3, 25 — мальчики). Можно сказать, что концентрация, а соответственно и объём внимания у дошкольников ситуативны и зависят, вероятно, от степени усталости, эмоционального состояния, мастерства педагога. Дети могут испытывать трудности при необходимости удерживать внимание на изучаемом объекте, могут часто отвлекаются.

Показатели памяти находятся на среднем уровне развития, что соответствует возрастным нормам. Дети не испытывают существенных трудностей при запоминании и воспроизведении материала, полученного вербальным путём как сразу после предъявления, так и по истечении времени.

Логическое мышление у дошкольников сформировано на уровне выше среднего. У девочек (9, 0) данный показатель развит в большей степени, чем у мальчиков (8, 6). Девочки несколько лучше, чем мальчики умеют самостоятельно находить последовательность картинок и составлять логический рассказ. В то же время, подчеркнём, что в обеих группах уровень развития логического мышления выше среднего.

Наглядно-действенное мышление находится на уровне выше среднего. У мальчиков (8, 85) данный показатель развит больше, чем у девочек (7, 85). Мальчики при выполнении заданий на внимание ориентированы на точность работы. гендерный обучение воспитание психический Показатель словарного запаса дошкольников находится выше среднего уровня развития. Ориентировочная оценка общего умственного развития детей старшего дошкольного возраста находится на среднем уровне развития. Стоит отметить, что у мальчиков она выражена несколько больше, чем у девочек. Средние значения умственного развития говорят о том, что данная характеристика соответствует возрастным особенностям старших дошкольников.

В структуре межличностных отношений у девочек преобладает социальный статус в группе (0, 8, по сравнению с мальчиками (0, 4). Мальчики уступают в дисциплине, реже проявляют инициативу в общении со сверстниками. Девочки же чувствительны к похвале, более чувствительны к межличностным отношениям.

Рассматриваются различия во взглядах на психическое здоровье и психические болезни мужчин и женщин на протяжении истории человечества. Приводится современный подход к проблеме и даются некоторые рекомендации для будущих исследований. Ключевые слова: психическое здоровье, гендерные различия.

Представления о различиях в психическом здоровье и болезнях мужчин и женщин имеют долгую историю. Всеми обществами и в разных культурах признавались особенности сумасшествия у женщин, которое объяснялось различными причинами, например, божественным началом, страстью или употреблением алкоголя. Гиппократ в IV в. до н. э. связывал сумасшествие у женщин с маткой — «hysteron» (Греч.); отсюда и произошел термин «истерия». В те классические времена женский пол ассоциировался с неизвестным, мистическим и опасным. Подобные верования приписывали женщинам иррациональность, неразумность, что приближало их к описанию психически и умственно больных или нестабильных. В Средние века представления о женском сумасшествии проявились в известной «охоте на ведьм»: христианская церковь преследовала и сжигала на кострах женщин, отличавшихся чем-либо или случайным образом отобранных в связи с их «ненормальностью». Например, одним из критериев для подобного отбора были разведенные в стороны соски женской груди, которые считались знаком ведьмы. Достаточно было женщине быть более активной, чем предписывалось в те времена, или защищать какую-либо идею, и тут же ее клеймили как еретичку или сумасшедшую.

Развитие психиатрии в викторианскую эпоху не привнесло объективности в восприятие женского психического статуса. Доминировало представление о предрасположенности женщин к нездоровью, объясняемое ее репродуктивными Функциями, которые якобы влияли на сексуальный и эмоциональный контроль. Функции по воспитанию детей делали женщин особыми, но не равными мужчинам. Женщинам в климактерическом возрасте в особенности приписывали раздражительность и повышенную чувствительность к стрессам. В 1890 г. Э. Крепелин ввел термин «инволюционная меланхолия», описывающий синдром выраженной депрессии, ипохондрии и слабой концентрации внимания у женщин в менопаузе.

В начале XX в. З. Фрейд упрочил восприятие нервных расстройств, в частности, истерического невроза как типично женского психического нарушения, подобно древнегреческим врачам объясняя его через нарушение функции матки. Успешно применив метод гипноза для лечения неврозов, З. Фрейд далее развил теорию подавленной сексуальности, которая провоцировала симптомы этого невроза. Однако З. Фрейд не стремился ответить на вопрос — зачем и кем женская сексуальность подавляется. Патриархальный уклад семьи разрешал женщинам проявлять сверхчувствительность, падать в обмороки и иметь слабые нервы. Это составляло особую сферу врачебной практики. По данным российских психиатрических исследований, в Настоящее время регистрируется очень незначительное число случаев истерического невроза, кроме того, меняется клиническая картина этого нервно-психического расстройства.