Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Методика исследования особенностей развития познавательного интереса и психических познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.

На констатирующем этапе была проведена работа по исследованию особенностей развития познавательного интереса и психических познавательных процессов. Для её осуществления были выбраны такие методы и приёмы, как наблюдение за деятельностью детей, анкетирование, беседы, проведение методик, которое проводилось как во время занятий, так и во время самостоятельной деятельности детей. Для выполнения исследовательской работы было взято 8 детей, с которыми проводились методики, беседы, чтение художественных произведений, опыты и эксперименты.

Была проведена методика «Выбор деятельности» в группе «Фантазёры» (№ 3):

Методика «Выбор деятельности» (Прохоровой Л. Н):

Ребенку демонстрировались картинки, на которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: 1 — игровая; 2 — чтение книг; 3 — изобразительная; 4 — детское экспериментирование; 5 — труд в уголке природы; 6 — конструирование.

Затем ребенку предлагались выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делось три выбора. Все три выбора фиксировались в протоколе, за первый выбор засчитывается 3 балла, за второй — 2 балла, за третий — 1 балл.

Результаты оформляются в таблицу, а также в виде диаграммы (см. приложение 1).

Исходя из результатов диагностики, можно сделать вывод о том, что дети, к такому виду деятельности, как экспериментирование, не проявляют интереса. Наибольший показатель у таких видов деятельности, как рисование, конструирование и труд в природе.

На практике также была применена методика «Сахар».

Цель: выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о свойствах веществ растворяться в воде и изменять их вкусовые качества), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы. Детям предлагается следующая ситуация: «Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его. Однако в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел мой сахар?». Детям после прослушивания ситуации предлагалось ответить на следующие вопросы: кто взял сахар? куда делся сахар? Если ребёнок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «Как это проверить (был ли сахар)?». После проводится качественный анализ ответов. Результаты экспресс — диагностики фиксируется в таблице, а также в виде диаграммы (см. Приложение 2).

По результатам проведённой методики видно, что большинство детей, причину по которой сахар исчез, назвали, но они не смогли объяснить и аргументировать свои слова.

Также был применён такой метод как анкетирование:

Анкета для воспитателей (см. Приложение 3) включала в себя 8 вопросов. Первые три вопроса было направлено на изучение условий и формы организации детского экспериментирования. Два вопроса (4 и 5) включали изучение проблем детского экспериментирования, методов и приемов их решений. Три вопроса (7, 8 и 9) изучали особенности индивидуального и группового подхода к детскому экспериментированию.

Анкета для родителей (см. Приложение3) включала в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов (1,2 и 3) изучает мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье. Вторая группа вопросов (4 и 5) исследовала условия совместного детско-родительского эксперимента.

Целью данных анкет было: выявить отношение родителей к экспериментальной деятельности детей, изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии детского экспериментирования дошкольников. Из результатов анкетирования видно, что родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты, задавали вопросы по заполнению. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место. Преобладающими условиями для совместно детско-родительского экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-либо, поддержка. Но при этом родители говорили о своей занятости на работе, и что хватает времени на то, чтобы все убрать за ребенком.

Анализ анкеты воспитателей показал, что в группе созданы не достаточные условия для экспериментирования. Воспитатель аргументировал это тем, что в группе недостаточно места для детского экспериментирования, а также соответствующих материалов и оборудования.

Также на констатирующем этапе была проведена беседа с детьми о воде, в которой выяснялся уровень знаний детей о воде. Детям предлагалось ответить на следующие вопросы:

Знают ли дети, что такое вода? (Жидкость).

Знают ли дети, где встречается вода? (В ручейке, реке, озере, океане, море, кране).

Знают ли дети, для чего её используют?

Знают ли о том, что вода не всегда одинаковая? (Вода бывает разная. Это дождь, ливень, роса, туман, снегопад, пурга, лёд, половодье, лужи, иней, сосульки) Сформировано ли у детей понятие, что вода не исчезает, она переходит из одного состояния в другое (путешествует по кругу, «превращается»)?

Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная, без вкуса, нет запаха, жидкая, не имеет формы и т. д.).

Знают ли дети, что растёт в воде, кто живёт в воде?

Знают ли дети, кому нужна вода?

Знают ли, почему воду надо беречь?

Результаты беседы зафиксированы в диаграмме (см. Приложение 4).

По результатам диагностики видно, что большинство детей имеют средний уровень знаний о воде — 5 детей (правильный ответ без пояснения и аргументации), высокий уровень — 1 ребёнок (правильный ответ с пояснением) и низкий уровень — 2 ребёнка (отсутствие ответа).

Т.о., исходя из проведённой с детьми работы на констатирующем этапе, стало видно, что у детей отсутствует интерес к экспериментированию, как виду деятельности, что у большинства детей имеется средний уровень знаний о неживой природе (воде). А также, исходя из результатов анкет, что в группе детского сада создано не достаточно условий для опытно-экспериментальной деятельности детей.