Введение. 
Развитие эмоциональной отзывчивости учащихся в процессе начального обучения игре на морин-хуре

Актуальность исследования. На современном этапе всё большую актуальность и значимость приобретают такие формы поведения человека, которые обеспечивают ему поддержку в борьбе с разрушительным воздействием среды, снабжают его более эффективными механизмами защиты от пагубных тенденций общества, позволяют сохранить гармонию с самим собой и с окружающим миром, отстаивать свою духовную целостность, свои нравственные идеалы, свои права на личное счастье и здоровье, повышают адаптационные возможности организма и психики в целом.

Реализация этих форм поведения людей во многом зависит от качества их эмоциональной жизни. Не зря описание многих ситуаций социальной адаптации и дезадаптации сегодня осуществляется в терминах эмоциональных состояний.

Между тем выработаны определённые способы и формы эмоционального поведения людей. В опыте одного отдельного человека объединяются в одно сложное личное качество, которое проявляется в эмоциональной отзывчивости, умении сопереживать, эмоциональной саморегуляции, направленности личности на свои переживания и может быть названо эмоциональной отзывчивостью. Эмоциональная отзывчивость как личностное качество не передаётся по наследству, не образуется с необходимостью в опыте каждого человека, а требуют целенаправленного воспитания.

Музыкально-исполнительская деятельность, организованная в системе образования, создаёт благоприятные возможности для развития эмоциональной отзывчивости учащихся.

Организация воспитания эмоциональной отзывчивости учащихся в период младшего школьного детства представляет наибольшую актуальность и важность. Так как у детей данного возраста ярко выражена потребность в постижении мира и самовыражении через переживания, удовлетворение которой самым естественным образом осуществляется в процессе воспитания эмоциональной отзывчивости.

Однако, как показывает наблюдение, музыкальные школы сегодня не достаточно решают задачи развития эмоциональной отзывчивости детей сознательно, целенаправленно и эффективно, так как главной их целью является подготовка учащихся к поступлению в учреждения профессионального музыкального образования, что обуславливает их ориентированность на формирование у ребёнка специальных музыкальных навыков и способностей. При этом эмоциональная составляющая музыкальной деятельности вытесняется на задний план, утрачивает статус первичной ценности.

Анализ теории вопроса развитие эмоциональной отзывчивости показал отсутствие целенаправленных исследований, хотя отдельные аспекты проблемы в литературе обсуждаются. В работах отечественных и зарубежных психологов проблема представлена теориями об эмоциях (Ф.Е. Василюк, Л. С. Выготский, Б. И. Додонов, А. Н. Запроржец, К. Изард, А. Н. Леонтьев, А. Е. Ольшанский, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов, Б. М. Теплов, С. Томкинс, Г. А. Фортунатов, П.М. Якобсон). В рамках данной области знания сформированы взгляды на эмоции человека как на психофизиологические реакции, обусловленные работой мышления, протекающие в единстве с умственными процессами; рассмотрены механизмы терапевтического влияния эмоционального воспитания: выявлена его роль в разрешении внутренних конфликтов (Ф.Е. Василюк, Н. Г. Гаранян, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, А.Б. Хломогоров), в обеспечении физического благополучия организма и нормального психического самочувствия, в поддержании состояния счастья; раскрыты гедонистические мотивы человеческих переживаний (Б.И. Додонов, А.Н. Лук).

Педагогические аспекты проблемы обсуждаются в контексте вопросов эмоционального воспитания детей (Л.С. Выготский, Б. И. Додонов, А.Н. Леонтьев), развития эмоций у учащихся (Л.Н. Рожина и др.), воспитания чувств школьников (П.М. Якобсон), формирования культуры чувств личности (А.Н. Лук). В музыкальной психологии и теории музыкального воспитания исследования посвящены развитию эмоционального слуха, эмоциональной отзывчивости на музыку, эмоциональному восприятию музыки (О.А. Апраксина, Б. В. Асафьев, Л. Л. Бочкарёв, Л. В. Горюнова, Н. Л. Гродзенская, С. Лангер, В. В. Медушевский, Л. Мейер, Е. В. Назайкинский, Л. Рейд, Г. С. Ригина, Г. С. Тарасова, Б. М. Теплов, В. Н. Шацкая, Б.Л. Яворский). В этих работах описа-ны различные способы воздействия музыки на эмоции человека, объяснены механизмы формирования эмоциональных реакций на музыку. В отечествен-ной музыкальной педагогике исполнительства проблема развитие эмоциональной отзывчивости детей раскрыта как проблема формирования у них умения передавать образ музыки (Л.А. Баренбойм, Г. Г. Нейгауз, С. И. Савшинский, Г. М. Цыпин), специфически воссоздавать «эмоциональную программу» музыкального произведения (В.Г. Ражников). Вопросы, непосредственно относящиеся к воспитанию эмоциональной культуры школьников как социально значимого качества личности в процессе музыкально-исполнительской деятельности освещены неполно.

Цель исследования: выявить педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости учащихся в процессе начального обучения игре на морин-хуре.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в Детской школе искусств.

Предмет исследования: развитие эмоциональной отзывчивости учащихся в процессе начального обучения игре на морин-хуре.

Гипотеза исследования: повысить эффективность развития эмоциональной отзывчивости школьников в процессе обучения игре на музыкальных инструментах возможно при соблюдении ряда условий:

последовательного воплощения принципа выразительности в исполнении ребёнка; обогащения эмоционального опыта ребёнка на основе синхронизации выразительных движений педагога и ученика;

соотнесение содержания развития эмоциональной отзывчивости школьника с его эмоциональными предпочтениями на основе реализации субъектного подхода к выбору и интерпретации его исполнительского репертуара.

Задачи исследования:

выявить теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе обучения игре на морин-хуре;

описать особенности процесса обучения игре на морин-хуре в ДШИ;

проанализировать современное состояние развития эмоциональной отзывчивости в процессе начального обучения игре на морин-хуре;

опытно-экспериментальным путём обосновать педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости учащихся в процессе начального обучения игре на морин-хуре.

Методологическую основу исследования составили.

• — концепция гуманистической педагогики, провозглашающая содержанием образования ценностные отношения (отношение к человеку, жизни, обществу и т. д.), выдвигающая в качестве приоритетной цели педагогики всестороннее и гармоничное развитие личности ребёнка, ориентированная на индивидуализацию обучения и воспитания и личностный подход, обеспечивающая ему атмосферу комфорта и «психологической безопасности» (Ш.А. Амонашвили, М. Монтессори, Н. И. Пирогов, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.)
• — положения учёных о необходимости и актуальности эмоционального воспитания, его приоритетности в гармоничном развитии человека (Б.И. Додонов, Ф. Е. Василюк, Л. С. Выготский, К. Изард, Я. А. Коменский, А. Н. Леонтьев, А. Г. Маслоу, А. Е. Ольшанникова, К, Роджерс, Л. Н. Рожина, В. А. Сухомлинский, Б. М. Теплов и др.).

Музыкальному воспитанию

Методы исследования: анализ и обобщение теоретических исследований по проблеме, изучение педагогического опыта, диагностическое исследование, опирающееся на методику А. Т. Злобина, обработка результатов исследовательской работы, опытноэкспериментальная работа.

Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что:

• — на основе результатов разрозненных исследований по проблеме эмоций человека было уточнено определение эмоциональной отзывчивости, в котором данный феномен представлен как сложное, жизненно важное качество личности, проявляющееся в эмоциональной отзывчивости, умении сопереживать, направленности личности на свои переживания;
• — определено понятие «эмоциональная отзывчивость», в котором данный феномен истолкован как способность к переживанию настроений музыкальных произведений, реализующаяся в комплексе составляющих: эмоциональная отзывчивость на музыку, умение сопереживать композитору, умение координировать свои эмоциональные состояния с эмоциями музыки, эстетическая отзывчивость на музыку;
• — в ценности для развития педагогической науки положения о том, что эмоциональная отзывчивость служит основой развития нравственности человека, способствует эффективному обучению, адекватным поведенческим действиям, обеспечивает состояние благополучия психики и организма в целом;
• — предложенный нами психолого-педагогические условия могут быть использованы для повышения эффективности развитие эмоциональной отзывчивости учащихся в процессе инструментального музицирования;
• — методика диагностирования уровней сформированности эмоциональной отзывчивости в процессе инструментального музицирование;
• — обобщённый и описанный в рамках реализованной методики практический опыт может оказаться полезным для учителей при организации музыкальных занятий не только в музыкальных, но и в общеобразовательных школах.

Практической базой исследования явилась Шибертуйская средняя общеобразовательная школа Бичурского района Республики Бурятия. Исследовательская работа проводилась при участии учащихся 3 класса в количестве 12 человек.