Научно-образовательный потенциал университета для подготовки инновационных кадров

Изменения, происходящие в современной России, вызвали необходимость поиска оптимальных путей преобразования различных сторон жизни общества и, прежде всего, образования. Образование в настоящее время является фактором создания долговременных, устойчивых конкурентных преимуществ национальной экономики. Важнейшим звеном системы современного образования является система профессионального образования и подготовка кадров высшей квалификации в условиях вуза.

Подготовка современных квалифицированных специалистов является важной составляющей стратегии устойчивого социально-экономического развития страны, основанного на реализации национальной инновационной политики. Переход от экономики технологий к экономике знаний требует подготовки соответствующих инновационно-ориентированных специалистов. Университеты здесь занимают лидирующее положение в вопросе подготовки инновационных кадров. Но каким необходимо стать современному университету для решения таких задач?

В научной периодике последних лет обнаруживается значительный интерес к созданию типовой модели уникальной системы подготовки элитных специалистов (особенно талантливой молодежи) в сфере критических технологий и наукоемкого производства, включая системы сопровождения жизненного цикла производимой продукции и услуг. Подготовка специалистов должна осуществляться на базе фундаментальной науки и ее практических приложений с использованием достижений вузовской, академической и отраслевой науки в рамках некоммерческого образовательного и научно-производственного партнерства на инновационных принципах. Вариантом такой модели может являться технология повышения инновационного потенциала отрасли и региона за счет инновационного потенциала вуза.

Таким образом, инновационная деятельность вуза должна быть ориентирована на состояние рынков наукоемкой продукции, образования и труда, что повышает конкурентоспособность вуза в условиях складывания инновационной экономики.

Инновационная экономика — это конкурентные преимущества развития в современный период ее глобализации и в условиях ускорения научно-технического процесса. Основными признаками инновационной экономики являются [1, с. 6]: приоритет науки; эффективная мотивация инноваций; совершенствование механизма управления преобразованиями; всемерное развитие образования.

К высшим учебным заведениям относятся все имеющие статус юридического лица образовательные учреждения, реализующие образовательные программы высшего профессионального образования.

Вуз осуществляет образовательную и научно-исследовательскую деятельность.

Образовательная деятельность включает в себя подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования. Помимо высшего профессионального образования вуз реализует и послевузовское профессиональное образование, программы дополнительного профессионального образования и переподготовки специалистов.

Инновационная образовательная деятельность, как процесс создания, освоения и распространения инноваций, является базой для развития социальной системы, в том числе и экономики государства, высшего образования и вуза.

Какие типологические черты присущи инновационному образованию? Прежде всего, это должно быть образование креативного типа. Главной его направленностью должно стать формирование инновационного мышления, развитие творческих способностей и интеллектуального потенциала студенчества, поиск новых подходов в решении современных проблем. Это должно быть образование фундаментальное и перспективное, построенное на видении будущего и понимании закономерного развития экономики и общества. Важным признаком инновационного образования является его непрерывность и возрастающая компетентность, профессионализм и социальная ответственность выпускников [1, с. 6−7].

Рассмотрим те виды деятельности вуза, в которых прослеживается инновационная составляющая.

Возможности инновационной активности вузов разные в зависимости от их категории: университет, академия и институт. Все вузы реализуют образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования и осуществляют подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, выполняют фундаментальные и прикладные научные исследования, однако присутствуют и отличительные черты:

• — университет и академия реализуют образовательные программы послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей), а институт готовит специалистов узкого профиля;
• — университет осуществляет подготовку научных и научно-педагогических работников;
• — академия осуществляет подготовку специалистов для определенной области научной и научно-педагогической деятельности;
• — институт осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности;
• — университет и академия являются ведущими научными и методическими центрами в областях своей деятельности.

На основании этих особенностей мы делаем вывод, что, во-первых, подготовку инновационно активных кадров могут вести все виды вузов, а обучение инновационной деятельности — только университеты, и, во-вторых, наиболее инновационно активной единицей является университет, поэтому в нашем дальнейшем исследовании он будет представлять собой эталон, на который будут равняться другие категории высших учебных заведений.

К структурным подразделениям вузов, ориентированным на инновационную деятельность, относятся НИИ, филиалы, факультеты, кафедры, научно-исследовательские лаборатории, аспирантура, докторантура, учебные подразделения дополнительного профессионального образования, структуры по координации научных исследований, структуры по координации работы научных руководителей, техноцентры, структуры по организации НИР, структуры по координации НИР студентов, научно-методические структуры, структуры дополнительного профессионального образования, факультеты повышения квалификации преподавателей, отдел инноваций и др.

Таким образом, подготовка инновационно активных кадров в вузе может идти по нескольким направлениям.

Во-первых, это подготовка специалистов, в нашем случае, подготовка инновационно активных кадров для отрасли, в которой важны междисциплинарные взаимодействия и количество направлений подготовки специалистов в вузе. Они позволяют формировать инновационное мышление у студентов с разных точек зрения. Современной экономике нужны технологически подготовленные студенты, так как «знание содержания» не является больше конечной целью образования, полученные знания студент должен использовать для создания новых знаний, решения проблем, принятия решений, создания продукции и взаимодействия.

Кроме того, как правило, в результате инновационной деятельности студенты выбирают связанную с ней профессию (в НИИ, на инновационных предприятиях, в опытно-конструкторских лабораториях и т. д.) или применяют полученные инновационные знания и навыки для развития отрасли и региона.

Во-вторых, переподготовка специалистов, т. е. перераспределение кадров из одной отрасли экономики в другую, в нашем исследовании приравнивается к подготовке специалистов.

В-третьих, одними из задач дополнительного профессионального образования и переподготовки специалистов являются повышение квалификации и подготовка инновационно активных кадров по смежным специальностям. Для инновационно активного вуза важно, чтобы наибольшее количество кафедр было задействовано в подготовке, переподготовке и повышении квалификации специалистов для инновационной деятельности отрасли, так как междисциплинарная подготовка повышает качество инновационно активных кадров, позволяя им ориентироваться в непредвиденных ситуациях, которые часто возникают на рынке инновационной деятельности.

В-четвертых, послевузовское образование можно рассматривать с точки зрения подготовки инновационно активных кадров, как для отрасли, так и для научного сектора экономики, т. е. инновационной деятельности. Количество специальностей, по которым ведут подготовку центры послевузовского образования, определяется количеством отраслей народного хозяйства, специалисты которых обучаются инновационной деятельности. Одной из разновидностей послевузовского образования является научное профессиональное образование, связанное с соискательством ученых степеней (аспирантура, адъюнктура, докторантура, экстерн-соискательство ученой степени кандидата наук и доктора наук по результатам защиты кандидатской или докторской диссертации соответственно). Структурами, повышающими инновационную активность кадров и проводящими аттестацию научно-педагогического персонала, являются диссертационные советы по защите докторских и кандидатских диссертаций. Они создаются Министерством образования и науки РФ в широко известных своими достижениями в соответствующей области инновационной деятельности высших учебных заведениях.

На современном этапе развития экономики важно не столько передать студентам определенное количество знаний, сколько помочь им выработать навыки инновационного подхода к решению нестандартных задач, а для такого обучения требуются преподавательские кадры с инновационным стилем мышления. Как подчеркивает Ю. Похолков, ректор Томского политехнического университета, специалист в сфере инновационной экономики — это профессионал, способный комплексно сочетать исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность, ориентированную на создание высокоэффективных производящих структур, стимулирующих рост и развитие различных сфер социальной деятельности [4]. Добавим, что наука — это то, чему можно научить или научиться, то есть передать (и получить) знание и умение или же добыть это знание и умение самому.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что все виды образовательной деятельности вуза позволяют распространять знания о современных инновациях различных отраслей экономики среди студентов и слушателей. Например, при проведении занятий и чтении лекций профессорско-преподавательский состав использует примеры инновационной деятельности отрасли или проводит занятия на базе инновационных предприятий. Таким образом, вуз улучшает инновационный климат отрасли и региона.

• 1. Коротков Э. М. Инновационное образование для инновационной экономики //Вестник высшей школы. — 2010. — № 7. — С. 6−13.
• 2. Латуха О. А. Формирование эффективного экономического фундамента вуза на основе развития инноваций: теоретические концепты // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета — 2011. — № 4. — C. 59−82.
• 3. Латуха О. А., Пушкарёв Ю. В. Инновационная деятельность современного вуза: тенденции развития // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. — 2012. — № 4. — С. 44−51.
• 4. Похолков Ю. Инновационное инженерное образование // Экономика и образование сегодня. — 2004. — [Электронный ресурс]. — URL: http://eed.ru/ cover_story/c₄₁.html (дата обращения 25.09.12)
• 5. Пушкарёв Ю. В., Пушкарёва Е. А. Взаимодействие науки и образования в системе современного вуза: методологический анализ проблемы // Философия образования — 2012. — № 6 (45). — C. 132−138.
• 6. Пушкарёв Ю. В., Латуха О. А. Оценка эффективности управления инновационной деятельностью университета как инновационного вуза // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета — 2012. — № 1 (5). — C. 25−31.